城市留守兒童：被忽視的群體

說(shuō)起留守兒童，人們首先想到的前綴詞是“農(nóng)村”。但如今，在城市里也出現(xiàn)了這樣一群“留守兒童”：他們雖與父母生活在一起，但大多數(shù)時(shí)間是與保姆、電子產(chǎn)品或者爺爺奶奶為伴；他們從小學(xué)開(kāi)始在全寄宿學(xué)校里就讀，一星期只見(jiàn)父母一次；他們的生活并不貧困甚至還很優(yōu)渥，但最渴望的還是父母能常常陪在身邊……

圖/攝圖網(wǎng)

如今，除父母到城市務(wù)工而留守在農(nóng)村的孩子外，繁華的城市生活中也有一群孤獨(dú)的留守兒童。他們的父母或因公出國(guó)，或去外地進(jìn)修學(xué)習(xí)，或被派往異地開(kāi)拓市場(chǎng)，還有的因父母離異而留守……

“城市留守兒童”盡管從概念上看頗為新鮮，卻成為一種尷尬的現(xiàn)實(shí)。沒(méi)有經(jīng)濟(jì)壓力或許是事實(shí)，但對(duì)于孩子而言，成長(zhǎng)不僅僅是滿(mǎn)足物質(zhì)需求，他們更需要父母的長(zhǎng)期陪伴。

“父母那么近，卻又離那么遠(yuǎn)”

廣東省佛山市南海中心小學(xué)學(xué)生小瀚（化名）在上三年級(jí)后，讓老師和父母操了不少心?！拔矣浀盟弦荒昙?jí)時(shí)還不怎么會(huì)吃飯，功課也不太跟得上。上三年級(jí)時(shí)，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作、課后不愿做作業(yè)。要么就無(wú)精打采，要么就突然發(fā)脾氣，和同學(xué)玩不來(lái)。”說(shuō)起小瀚，南海中心小學(xué)老師張紅英一度很頭疼。

在觀察了小瀚一段時(shí)間后，張紅英發(fā)現(xiàn)，小瀚種種表現(xiàn)的癥結(jié)或許是家庭原因。原來(lái)，小瀚父母是某公司老板，平常工作繁忙，小瀚從小就由年邁的爺爺負(fù)責(zé)接送和照顧。每天早上，小瀚的父母還在熟睡，小瀚就和爺爺吃了早餐來(lái)到學(xué)校，下午放學(xué)時(shí)爺爺再將他接回家。因?yàn)楦改赋Ｔ诠境燥垼盹埦褪菭攲O倆和保姆一起吃。到每天晚上9點(diǎn)多，父母可能剛到家，與他聊上幾句后，小瀚就到了睡覺(jué)的時(shí)間。

這樣算下來(lái)，雖然和父母住在一起，但小瀚每天和父母相處的時(shí)間卻少之又少。小瀚說(shuō)，到了周末，父母也經(jīng)常要加班?！案改改敲唇瑓s又離那么遠(yuǎn)。我希望爸媽能送我上學(xué)，晚上和我一起吃飯。”有一天，張紅英把小瀚叫到辦公室談話(huà)時(shí)，小男孩才終于說(shuō)出了自己的心聲。張紅英隨即將小瀚的情況告訴了他的父母，這讓他們恍然大悟，此前總是早出晚歸的夫妻二人，現(xiàn)在每天晚上最遲7點(diǎn)就到家，和兒子一起吃晚飯。

同樣是城市留守兒童，許源卻只能在周末見(jiàn)到父母。他的父母都在外地做生意。為了讓許源能接受更好的教育，他們?cè)谑?huì)貴陽(yáng)購(gòu)房后，將孩子交給學(xué)校周邊的一家托管機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)生活全由生活老師代管。

許源就讀的貴陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于金陽(yáng)世紀(jì)城社區(qū)內(nèi)。當(dāng)初，新區(qū)的開(kāi)發(fā)吸引了大批外地購(gòu)房者，他們一心想讓孩子接受好的教育，又拋不下外地的事業(yè)，“因此實(shí)驗(yàn)一小出現(xiàn)了貴陽(yáng)市較早的一批‘新型城市留守兒童’。這些孩子周末才能回家與父母團(tuán)聚?！辟F陽(yáng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)辦公室負(fù)責(zé)人粟林介紹道。

誰(shuí)“制造”了城市里的孤獨(dú)

著名社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通認(rèn)為，中國(guó)的家庭結(jié)構(gòu)是一個(gè)三角形，父親、母親和孩子分別是三個(gè)角，它是最穩(wěn)固也是最脆弱的結(jié)構(gòu)。一旦家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)破裂，家庭功能就會(huì)缺失。而在眼下的城市里，像小瀚和許源一樣的留守兒童越來(lái)越多。那么，是什么原因“制造”了這些留守兒童？

夫妻雙雙外出工作。父母在事業(yè)穩(wěn)定之前，一般不會(huì)把孩子帶出去，這類(lèi)留守兒童見(jiàn)父母的機(jī)會(huì)很少，是最缺乏父母關(guān)愛(ài)的孩子。

一些夫妻到另外的城市或國(guó)外深造，而不得不暫別孩子，將其留在原來(lái)的城市生活讀書(shū)。這樣的孩子一般會(huì)在父母休假時(shí)全家團(tuán)聚。

有些孩子的家長(zhǎng)在國(guó)家機(jī)關(guān)任職，因?yàn)楣ぷ餍枰脪炻毾锣l(xiāng)去基層單位工作，少則半年，多則兩三年，孩子則留在了原來(lái)所在的城市。另有一部分家長(zhǎng)大多數(shù)時(shí)間出差在外，孩子成為事實(shí)上的城市留守兒童，與前兩種孩子相比，這些孩子和父母見(jiàn)面的機(jī)會(huì)相對(duì)多一些。

還有一部分是處于留守邊緣的孩子，父母的工作單位和孩子在一個(gè)城市，但他們忙于工作，根本無(wú)暇顧及孩子，孩子的生活長(zhǎng)期交給同城的祖輩照顧。比嚴(yán)格意義上的城市留守兒童幸福的是，一旦孩子有什么事情，父母可以很快趕過(guò)來(lái)處理。

除了上述幾種情況外，樂(lè)道力行家庭教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)始人、首席導(dǎo)師范津補(bǔ)充說(shuō)，父母在外地，為了讓孩子接受更好的教育，在城市購(gòu)房，把孩子戶(hù)口遷入城市，這些孩子往往被寄養(yǎng)在親戚家或獨(dú)自生活。在日常的咨詢(xún)案例中，他也遇到過(guò)不少類(lèi)似的案例。

親情缺失易造成心理問(wèn)題

某小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文老師黃小雷說(shuō)，她的班里有兩位留守男生，從小沒(méi)有與父母共同生活，行為心理表現(xiàn)與其他同學(xué)有較大差異，一位性格固執(zhí)，甚至有自虐傾向，常用頭撞物；另一位性格內(nèi)向，少與老師同學(xué)交流。

河南心理網(wǎng)心理咨詢(xún)師周建勛說(shuō)，城市留守兒童在某種意義上說(shuō)比農(nóng)村留守兒童所面臨的情況更加殘酷。主要表現(xiàn)是：因?yàn)槌鞘欣锎嬖诤芏嗾T惑，比如網(wǎng)吧、游戲廳等，孩子很容易進(jìn)入；農(nóng)村人多淳樸，而城市存在很大利益之爭(zhēng)，孩子一旦被引誘將十分危險(xiǎn)；孩子長(zhǎng)期不與父母在一起，可能會(huì)造成恐懼感，這種恐懼感最明顯的體現(xiàn)就是覺(jué)得自己不安全，要么孩子就變得膽小怕事，要么會(huì)使孩子有激烈的抵抗攻擊行為。

周建勛認(rèn)為，為了工作，有個(gè)別家長(zhǎng)干脆給孩子選擇寄宿學(xué)校，殊不知孩子在進(jìn)學(xué)校前就有一些不好的習(xí)慣，進(jìn)校后又長(zhǎng)期缺少關(guān)愛(ài)，可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生負(fù)面影響?！氨緛?lái)，孩子踏入社會(huì)的過(guò)程是家—學(xué)校—社會(huì)，現(xiàn)在卻變成了直接從學(xué)校走向社會(huì)，這肯定會(huì)出問(wèn)題?！?/p>

周建勛強(qiáng)調(diào)，孩子缺少溝通對(duì)象后，缺少一種對(duì)“自我”的確認(rèn)，孩子不知自己做得是否正確，缺少鼓勵(lì)也缺少批評(píng)，這會(huì)誘發(fā)孩子的自負(fù)或自卑心理。孩子的成長(zhǎng)伴隨著變數(shù)，特別是在城市，孩子視野比較廣闊，遇到的問(wèn)題也很多，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的地方需要家長(zhǎng)予以及時(shí)糾正。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，如果不及時(shí)糾正這些錯(cuò)誤，等孩子犯錯(cuò)時(shí)才補(bǔ)救，無(wú)疑給孩子心理留下一塊傷疤，可能會(huì)影響孩子以后的生活。

從事中小學(xué)心理教育的專(zhuān)家們對(duì)周建勛的分析表示認(rèn)同：很多留守兒童的心理問(wèn)題比其他兒童更隱蔽也更嚴(yán)重。留守兒童由于生活境遇、成長(zhǎng)環(huán)境的磨煉，往往比同年齡段的孩子更獨(dú)立也更要強(qiáng)。他們的自卑情緒和自負(fù)指數(shù)都很高，一般都覺(jué)得自己比其他孩子看得更遠(yuǎn)、思考得更多，但由于成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏愛(ài)的教育，在思維模式上很容易走極端。

▲在一些學(xué)校，爺爺奶奶成為接送孩子的主力軍（楊惠全攝）

讓愛(ài)常駐孩子心田

陪伴是最長(zhǎng)情的告白。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母陪伴的時(shí)間越少，得到的關(guān)愛(ài)就越少。一個(gè)精神世界缺乏光亮和溫暖的“城市留守兒童”，如何去贏得他的人生？消減“城市留守兒童”的艱辛和悲情，固然需要健全公共服務(wù)、發(fā)展社區(qū)托幼，更需要家長(zhǎng)們實(shí)現(xiàn)價(jià)值排序的更新，努力實(shí)現(xiàn)拼搏奮斗和照顧孩子的有機(jī)銜接。

廣東省佛山市南海區(qū)教育局教育發(fā)展研究中心主任禹飚認(rèn)為，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，許多環(huán)境要素會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生影響，包括家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育、同伴影響等。如在幼兒園、小學(xué)低齡段時(shí)，父母的影響大一點(diǎn)；到小學(xué)高齡段、初中，老師的影響可能大一點(diǎn)；孩子年齡再大一點(diǎn)，對(duì)他影響大的可能是同伴，因此家長(zhǎng)要把握機(jī)會(huì)?！昂⒆拥某砷L(zhǎng)只有一次，父母關(guān)愛(ài)的缺失容易引發(fā)孩子的心理問(wèn)題。所以家長(zhǎng)不能錯(cuò)過(guò)孩子的成長(zhǎng)時(shí)光。”

禹飚說(shuō)，從情感上看，母親是溫暖的來(lái)源，父親是安全感的來(lái)源。“如果夫妻分工的話(huà)，父親可以和孩子說(shuō)說(shuō)理想，談?wù)勅松?，陪伴孩子閱讀，陪伴孩子參與戶(hù)外鍛煉；母親則給孩子細(xì)心、耐心和愛(ài)心等品質(zhì)的引導(dǎo)。”

對(duì)于陪伴，范津認(rèn)為，有時(shí)留守的現(xiàn)狀無(wú)法避免，但作為家長(zhǎng)應(yīng)盡量降低留守對(duì)孩子的負(fù)面影響。比如盡量減少應(yīng)酬多陪陪孩子。陪伴不在于時(shí)間長(zhǎng)短，而在于高質(zhì)量的陪伴，要讓孩子覺(jué)得被愛(ài)、被欣賞。

作為父母，即使外出也可以打電話(huà)與孩子溝通聯(lián)系，既要給予孩子生活上的關(guān)愛(ài)、學(xué)習(xí)上的支持，也要注重心理情感上的溝通。比如，給孩子講外面的事，鼓勵(lì)孩子上進(jìn)，鼓勵(lì)孩子多參加一些活動(dòng)，多與同齡人一起玩，學(xué)習(xí)交流的技巧和與別人的相處之道。（本刊綜合）