馮英杰

過去了二十四年，《夏令營中的較量》一文，仍不時被一些教育文章引用，作為“中國孩子缺乏競爭力/獨立生活能力”的佐證。

盡管后來文中大量內(nèi)容被證明只是作者的臆想，經(jīng)不住推敲，但它第一次讓國人察覺到對獨生子女的教育存在方式和方法的不足，掀起了教育反思和改革的浪潮。而思考持續(xù)到今天，仍沒結(jié)束。

一直以來，無論是教育專家還是開明的父母，都覺得孩子接受的正統(tǒng)教育里缺乏足夠的生存力與競爭力培養(yǎng)的內(nèi)容。作為補(bǔ)充，網(wǎng)上出現(xiàn)了大量國外教育經(jīng)——《日本孩子這樣吃苦》《美國孩子的課外學(xué)習(xí)》《法國孩子的夏令營》《猶太人的財商教育》……它們就像“別人家的孩子”，成為中國父母的育兒參照物、新式教育啟蒙讀物。

可別人家的故事，能在多大程度上有效解決這個教育難題？

才剛剛進(jìn)入工業(yè)文明沒多久的中國，還沒思考清楚“這個時代我們需要什么樣的教育”，就身不由己地被裹挾著進(jìn)入了信息時代。在這個階段，每個人都是一顆螺絲釘，社會化精細(xì)分工布局被擦掉重寫。對孩子們來說，他們面臨的競爭，將不只發(fā)生在一個小小的夏令營、封閉的班級甚至數(shù)千人的學(xué)校里。

當(dāng)競爭對手變成了世界上的任何一個人，而再過二十年，連機(jī)器人與人工智能都躋身對手行列時，面對這樣復(fù)雜的未來，下一代如何適應(yīng)？

已經(jīng)有教育專家提醒父母們：你現(xiàn)在為孩子選擇的教育內(nèi)容，十幾年后很有可能就滯后了;唯一能讓他受用一生的教育，一定是關(guān)于“生存”的。

生存即競爭。生存的能力即競爭優(yōu)勢，它不是成績的優(yōu)劣、證書的多少、去過多少地方、認(rèn)識多少人、掌握了多少技能這么簡單的事。在最官方的定義里，它涵蓋了社會適應(yīng)力、社會生存力、創(chuàng)造力和發(fā)展力。在達(dá)爾文的進(jìn)化論里，它是每種生物都生而知之的能力。

當(dāng)我們擔(dān)憂孩子未來的生存力時，其實是在擔(dān)憂這樣一個事實：我們正在執(zhí)行的教育，會不會抹殺了孩子天生的生存力，削弱了他們天生的競爭意識？