何麗莉

多媒體開創(chuàng)幼兒閱讀課堂新天地

何麗莉

在以往的閱讀教學(xué)活動中，大多數(shù)是以教師讀、幼兒聽的形式開展，幼兒因?yàn)檩^長時間處在“靜止”狀態(tài)中，通常過不了多久就坐不住，更不用說理解閱讀的內(nèi)容了。而多媒體教學(xué)采用的是音像結(jié)合的教學(xué)形式，具有豐富性、直觀性、趣味性等優(yōu)勢，可以寓教于樂，更能培養(yǎng)幼兒濃厚的閱讀興趣。

一、優(yōu)化幼兒的閱讀過程

幼兒思維的主要特征就是具體形象性。在閱讀活動中靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師教得游刃有余，還能輕而易舉地攻破教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高課堂效率。

散文詩《綠色的夢》中青蛙夢到了綠綠的荷葉，田田的荷葉看不到邊，青蛙等著他的朋友小金魚。瓢蟲夢到了綠綠的葉子。晶瑩的露珠里，有一個好聽的故事。小溪流夢到了綠綠的大山，他給綠樹、綠草淙淙地唱著歌……這些詩句對幼兒來說不難理解，但很難讓他們體會到散文詩中美的意境。教師通過課件展示：青蛙蹲在綠綠的荷葉上，露出期盼的神情等待小金魚；瓢蟲趴在綠綠的葉子上，晶瑩剔透的露珠從葉子上滾落下來；小溪流嘩啦啦地流動，溪邊的綠樹、綠草有節(jié)奏地?cái)[動著。幼兒通過直觀的畫面形象，在輕松愉快的情境中身臨其境般地體會到了散文詩中美好的意境。

二、提高幼兒的閱讀理解能力

對于幼兒來說，語言文字是具體抽象的，畫面是直觀形象的。如果要把抽象的書面文字轉(zhuǎn)為具體的形象思維，那就需要幼兒有一定的感悟力和想象力。而幼兒由于知識面窄、經(jīng)驗(yàn)缺乏、理解能力差，很難真正做到這一點(diǎn)。借助多媒體輔助幼兒閱讀，能有效幫助幼兒準(zhǔn)確地理解故事內(nèi)容。

大班故事《月亮船》中，一朵小小的蒲公英被風(fēng)吹得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，好心的小仙女看見了，問它從哪里來。蒲公英告訴小仙女自己的家在世界的東方，那兒有世界最大的海洋，那兒有最高的山，那兒有最大的廣場，那兒有最長的城墻……如果教師只是單一地講故事，就顯得枯燥乏味。教師隨著故事情節(jié)的發(fā)展出示多媒體：一望無際的太平洋波濤洶涌、巍峨聳立的喜馬拉雅山白雪皚皚、開闊壯觀的天安門廣場人山人海、氣勢雄偉的萬里長城蜿蜒盤繞，動感的畫面盡收眼底，像是乘著太空飛船遨游祖國的大好河山。有了多媒體的結(jié)合，幼兒領(lǐng)略到祖國秀麗的河山，也知道中國地大物博，從而激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，他們?yōu)樽约菏侵袊薷械津湴痢?/p>

三、拓展幼兒的思維空間

幼兒的思維不受條條框框的束縛，他們可以天馬行空地暢游在想象的自由空間里。而多媒體教學(xué)就是把靜止的、單一的、枯燥乏味的文本式閱讀轉(zhuǎn)型為頗具動態(tài)的、直觀的、趣味性的新閱讀形式。教師可根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際需要及幼兒的年齡特征和個性差異來制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)出他們喜歡的教學(xué)情境，豐富他們的想象力，拓展他們的思維空間。

例如，在故事《艾瑪過化妝節(jié)》中，我出示故事的題目后直接采用定格，也沒告訴他們艾瑪是一頭大象，而是讓幼兒先想象他們想要什么樣的化妝節(jié)。在幼兒說出了自己的想法后，我再出示課件，揭示出故事中的艾瑪是一頭大象，這讓幼兒頗為震驚，沒想到大象也可以過化妝節(jié)。大象艾瑪要和自己的朋友一起過化妝節(jié)，它們會怎么過呢？這時我又一次采用定格的方法，讓幼兒展開想象的翅膀，大膽猜測。在故事的結(jié)束部分時，我緊接著又拋給幼兒一個“球”，艾瑪說以后要和朋友過不一樣的化妝節(jié)，你們猜會是什么樣的呢？閱讀活動中多媒體的使用，將故事的畫面、聲音、情境有機(jī)地結(jié)合起來，集多元素于一體，展現(xiàn)在幼兒眼前的是生動形象的動感畫面，既調(diào)動了幼兒的閱讀興趣，又豐富了幼兒的情感體驗(yàn)，同時還拓展了幼兒的思維。

（作者單位：浙江省臨海市小芝鎮(zhèn)中心幼兒園）