周俊

追尋充滿張力的課堂

周俊

在閱讀教學(xué)課堂中，語文老師總在努力追求——用最簡約的方法和手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)復(fù)雜豐富的語文世界，達(dá)到積累語言、啟迪思維、拓展想象與積淀生命閱歷的多重目標(biāo)，使課堂從時(shí)空上得以漫延，從而實(shí)現(xiàn)充滿張力的語文教學(xué)境界。

一、虛實(shí)相生，渲染想象的張力

中國畫中常借一芽萌而繪春光似海，畫一葉落而寫秋意如殺，露一爪以示云海神龍，流片霞已呈天宇空闊。這種藝術(shù)手法能達(dá)到“虛實(shí)相生，無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界。課堂和藝術(shù)一樣，有所取舍，有所強(qiáng)調(diào)，還要給大家留下想象的余地。有時(shí)候，填補(bǔ)課文內(nèi)容，讓課堂因補(bǔ)白而充實(shí)豐滿；有時(shí)候，故意留下的空白，能給人以無窮回味；補(bǔ)白與留白，一張一弛，一動(dòng)一靜，是謂“課堂之道”。

在教授《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，某位老師就是這樣引導(dǎo)學(xué)生來想象“天高地闊”這一情景的：

（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友。它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。）

師（生讀上文后）：城里人家都在家里吃飯，鄉(xiāng)下人家卻在門外，讓我們一起來想象一下：他們把桌椅飯菜搬到門前，頭上就是高高的——藍(lán)天，腳下就是遼闊的——大地，一抬頭就可以看見——天邊的紅霞，耳邊吹過——向晚的微風(fēng)，頭上不時(shí)飛過——?dú)w巢的鳥兒，吃的是自己種的——糧食蔬菜，喝的是自己釀的——米酒，還可以隨意邀請周圍的——鄰居鄉(xiāng)親，大家隨意地坐著、吃著、聊著……他們會(huì)聊些什么呢？

生：他們也許會(huì)聊今年的收成。

師：如果你是那家的男主人，你會(huì)對(duì)家人朋友們說——

生：今年的收成真好啊！把這些糧食賣了，咱們明年可以蓋一棟新房子。

師：多么隨意，多么快樂?。∵€會(huì)聊些什么呢？

生：這是我自己種的瓜，嘗嘗，味道怎么樣？

生：我們晚上去抓蟋蟀吧。

……

師：這樣的吃法就是——天高地闊。這樣的畫面就是一幅——自然、和諧的田園風(fēng)景畫。

在教學(xué)中，教師能緊扣文本，深入品讀，抓住“天高地闊”一詞，想象畫面，探尋情感，感受鄉(xiāng)村生活的情趣。這樣的補(bǔ)白設(shè)計(jì)，讓課堂充滿想象的張力。而結(jié)課時(shí)的留白設(shè)計(jì)，在學(xué)生凝神思索、靜心想象之時(shí)，劃上了“休止符”。課已盡而意無窮，則給人留下無窮的回味：

師（課件音樂響起）：“浮云游子意，落日故人情?！边@一幅幅鄉(xiāng)下人家的畫面曾千百次地出現(xiàn)在游子的夢中，（出示《游子的夢》）同學(xué)們，請想一想，除了我們剛才欣賞的這些畫面，在游子夢里，還會(huì)出現(xiàn)些什么呢？

（學(xué)生靜默沉思）

師：下課。

留白補(bǔ)白，使課堂更具節(jié)奏之美，張弛之美。這樣虛實(shí)相濟(jì)，張弛開合，使課堂充滿想象的張力，具有無窮的魅力。

二、矛盾融合，突破思維的張力

于漪老師曾說過：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此?！彼?，在教學(xué)過程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，利用學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研，理解文章深層次的內(nèi)涵，理解文章之合理性和精妙處。在融合矛盾的過程中，碰撞出智慧的火花，綻放出靈動(dòng)的感受，從而突破思維的張力。

在教授《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，針對(duì)文中“樸素”與“華麗”這一組看似矛盾的詞語，教師是這樣引導(dǎo)的：

（課件出示：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。）

師（結(jié)合上文出示圖片）：這些鄉(xiāng)下常見的花兒依著季節(jié)開放得如火如荼！你能用一個(gè)詞來形容這些花嗎？

（學(xué)生思索后）

生：艷麗、五彩繽紛。

生：萬紫千紅。

生：五彩斑斕、百花爭艷。

生：繁花似錦、花團(tuán)錦簇。

……

師：是的，花開得那樣美麗，不論什么時(shí)候，小院的門前都洋溢著花香，多迷人的風(fēng)景??！我們用課文中的一個(gè)詞語概括，就是——（生說）華麗。

師：這句話中，藏著一個(gè)詞語，與“華麗”的意思相反。

生（默讀有關(guān)語句后）：樸素。

師（結(jié)合課件中鄉(xiāng)村花開的圖片）：仔細(xì)看看這些“華麗”的花兒，為什么又是“樸素”的呢？這不是矛盾么？

（學(xué)生沉默，觀察課件出示的畫面：鄉(xiāng)村里隨處可見的花兒。）

生（小聲）：因?yàn)檫@些花都是隨意地種在門前的，不用怎么照料它們，所以是樸素的。

生：因?yàn)檫@些都是很平常的花，很普通，沒有特別昂貴的，鄉(xiāng)下到處都可以見到，所以說它們是樸素。

生：這些花生命力很強(qiáng)，也不像花店里的花那樣種在漂亮的花盆里，需要每天去照顧，所以作者覺得它們樸素。但是它們開得很鮮艷，所以又覺得很華麗。

師：這些花沒有漂亮的花瓶，也沒有漂亮的包裝紙，它們點(diǎn)綴了鄉(xiāng)下人家的生活，盡管那樣平常，那樣樸素，但樸素是最自然的，而最自然的往往是最美的。在它們身上，樸素中見華麗，樸素與華麗融合起來。怪不得——（學(xué)生讀此句）

教學(xué)中，教師抓住了課文本身看似矛盾的一組詞語“華麗”與“樸素”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索與思考，才對(duì)文本有了靈活而準(zhǔn)確的理解，才有了融合矛盾后的生成。這樣的語文課，也才充滿了思維的張力。

三、語境涵詠，追尋文化的張力

閱讀課堂中，師生緊扣關(guān)鍵字詞，植根于豐沃的文化土壤中，結(jié)合多重語境，反復(fù)涵詠，多角度充分地觸摸語言文字，在深入體驗(yàn)中追尋與探究，在激活中感悟與生成，關(guān)注師生語言與精神的共生文化，開掘漢字的深度與廣度，讓文本的意蘊(yùn)得以最大限度的提升，使課堂更具文化的張力。

在《橋》一課伊始與結(jié)束時(shí)，某教師就兩次引領(lǐng)學(xué)生探究課題——橋：

師：我們的祖先在遇水阻隔的時(shí)候，砍下樹木，架在水面上，使河的兩岸連接起來，以便人通行（邊講述邊板畫古體字：）。這個(gè)字后來就簡化成——橋（板書課題）。通過預(yù)習(xí)，你覺得課題中的橋指的是哪座橋？

生：窄窄的木橋。

師：這是一座我們看得見的橋。（板書：眼中）可是課題中的“橋”真的只是我們眼里那座窄窄的木橋嗎？同學(xué)們，隨著漢字的發(fā)展變化，“橋”的含義更加豐富深刻。那究竟是一座怎樣的橋呢？讓我們一起走進(jìn)課文——（生齊讀課題）16橋。

……（中間教學(xué)環(huán)節(jié)略）

師：五天以后，洪水退了，人們又回到了這條河邊，此時(shí)，河水靜靜地流淌著，那座窄窄的木橋不見了?？墒?，每一個(gè)人的心中，分明架起了一座永不坍塌的橋。（擦去“眼中”，板書“心中”）那究竟是一座怎樣的橋呢？

生（猶豫）：那是一座生命的橋，沒有它，很多村民就可能會(huì)死去。

師：的確，那么到底是誰在危急的時(shí)刻，給了大家生的機(jī)會(huì)？

生：是老漢，他幫助村民逃離了危險(xiǎn)。

生：如果沒有老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，大家不可能這么順利地逃生，所以，老漢自己就像一座連接著生命的橋。

師：是呀，老漢就是一座生命橋。還有嗎？

生：老漢為了大家，要求黨員站在后面，犧牲了自己和兒子。他是一名優(yōu)秀的黨支部書記，在危險(xiǎn)面前，把大家都團(tuán)結(jié)了起來。這也是團(tuán)結(jié)的橋。

……

師：老漢用他那共產(chǎn)黨員先人后己、不徇私情的高尚情懷鑄造了一座延續(xù)生命的橋，這是一座黨和人民群眾的連心橋，是一座永不坍塌的橋。（板畫橋的弧線，完成板書）讓我們帶著對(duì)老漢的無限敬意再次齊讀課題——（生讀課題）橋。

在教學(xué)伊始，教師圍繞課題，追本溯源，從古體字“橋”鋪展開來，在引領(lǐng)學(xué)生品味漢字內(nèi)蘊(yùn)美的同時(shí)，感受體會(huì)漢語言文字的發(fā)展變遷，令課堂充滿文化的張力，同時(shí)于質(zhì)疑中埋下伏筆，也為突破課題的難點(diǎn)——“心中橋”奠定了基礎(chǔ)。

而經(jīng)歷了文本的深入探究學(xué)習(xí)之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生回顧課題，學(xué)生通過在語境中反復(fù)涵詠，進(jìn)而用自己的心靈去觸摸、感悟課題“橋”中隱含的深刻喻義，完成了由“眼中橋”到“心中橋”的升華。整個(gè)環(huán)節(jié)首尾照應(yīng)，簡潔明了，卻因文化的張力而顯得亮麗多姿、飽滿酣暢，水到渠成地突破難點(diǎn)。

四、品讀提升，凸顯生命的張力

課堂是生命相遇、心靈相約的場域，是質(zhì)疑問難的場所，是通過對(duì)話探尋真理的地方，是教師和學(xué)生共同的生命歷程。教師只有以尊重體貼為基礎(chǔ)，以體驗(yàn)感悟?yàn)殪`魂，在品讀扶持中，引領(lǐng)學(xué)生放飛心靈、自由表達(dá)，從而感受生命的真諦，促進(jìn)生命的成長，追求生命的意義，提升生命的價(jià)值，使語文教學(xué)充滿生命的活力。

在《橋》一課的教學(xué)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：一片白茫茫的世界里，再也看不見那個(gè)像山一樣鎮(zhèn)定堅(jiān)強(qiáng)的老漢，再也看不見那個(gè)兇得像豹子的老漢，再也聽不見他沙啞的喊話，甚至他的怒吼……可是，在我們的心里卻深深刻下了這樣的老漢：（課件逐句出示：）

·作為一名黨支部書記，在災(zāi)難面前，他_____。

·作為一名黨員，在危險(xiǎn)面前，他___________。

·作為一名父親，在死亡面前，他___________。

（學(xué)生根據(jù)體會(huì)逐句回答。）

師：此時(shí)此刻，在你的心里，這是一個(gè)怎樣的老漢？你能用一個(gè)詞語來形容嗎？

生：大公無私。

師：請你把這個(gè)詞語寫在黑板上。

生：沖鋒陷陣。

師（略一思索）：你為什么想到這樣一個(gè)詞語？

生：因?yàn)檫@樣的情境就像打仗一樣。

師：你感受得真好！的確，在這場人們與洪魔之間的戰(zhàn)爭中，老漢就像一個(gè)英勇無畏的戰(zhàn)士！那這是一個(gè)——

生（恍然）：英勇無畏的老漢。

師（微笑）：請你把“英勇無畏”這個(gè)詞語板書到黑板上。

生：德高望重（上臺(tái)板書）

生：舍己為人（上臺(tái)板書）

生：鐵面無私（上臺(tái)板書）

……

師（結(jié)合學(xué)生板書，師生一同小結(jié)）：這是一個(gè)——大公無私的老漢，一個(gè)——英勇無畏的老漢。他——德高望重，舍己為人，鐵面無私……可是，就是這樣一個(gè)老漢，卻消逝在滾滾的洪流之中……

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師緊扣人物多重身份，回顧前文，層層鋪墊，豐滿人物形象。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受身為黨支部書記的老漢的人格魅力，并準(zhǔn)確運(yùn)用詞語概括人物形象從而完成板書，在溫暖和純凈的氛圍里，用黨性與父愛為學(xué)生進(jìn)行一次靈魂的洗禮，充盈心靈的體驗(yàn)，凸顯生命的張力。

（作者單位：湘潭市雨湖區(qū)云塘學(xué)校）