劉建勛，雷亞萍，朱治安

(西安工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，西安 710021)

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非課堂因素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素分析及評(píng)估

劉建勛，雷亞萍，朱治安

(西安工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，西安 710021)

為考察非課堂因素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響，文中采用結(jié)構(gòu)方程模型，以學(xué)生評(píng)價(jià)的角度為出發(fā)點(diǎn)，分析課堂教學(xué)和非課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響較小，第二課堂的影響因素較為突出。通過建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以及豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和跨學(xué)?？鐓^(qū)域的對(duì)外交流，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

結(jié)構(gòu)方程；非課堂因素；第二課堂；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

creativeandentrepreneurialability

“以學(xué)校為主體，以學(xué)生發(fā)展為本體”的理念反映了高校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任主體，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)校的主體，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的[1].因此，教育教學(xué)管理的核心就是要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展,重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和非課堂教學(xué)效果的客觀評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)，不斷提高本科教育教學(xué)的質(zhì)量[1-2].文中采用結(jié)構(gòu)方程模型，從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，研究課堂教學(xué)和非課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響和作用，以此作為學(xué)校教學(xué)改革的理論依據(jù).

1　方法及數(shù)據(jù)處理

1.1結(jié)構(gòu)方程原理

結(jié)構(gòu)方程模型包括測(cè)量模型和結(jié)構(gòu)方程.測(cè)量模型為

x=Λxξ+δ

y=Λyη+ε

式中:x為潛在外生變量ξ的觀測(cè)變量組成的向量；y為潛在內(nèi)生變量η的觀測(cè)變量組成的向量；Λx為外生觀測(cè)變量在外生潛變量上的因子負(fù)荷矩陣；Λy為內(nèi)生觀測(cè)變量在內(nèi)生潛變量上的因子負(fù)荷矩陣；δ和ε為對(duì)應(yīng)的測(cè)量誤差向量.

結(jié)構(gòu)方程為

η=Bη+Γξ+ζ

式中：η為潛在內(nèi)生變量構(gòu)成的向量；ξ為潛在外生變量構(gòu)成的向量；B為潛在內(nèi)生變量的系數(shù)參數(shù)矩陣；Γ為潛在外生變量矩陣，揭示外源潛變量對(duì)內(nèi)生潛變量的影響系數(shù)參數(shù)；ζ為結(jié)構(gòu)方程的殘差項(xiàng)構(gòu)成的向量，反映了η在方程中沒能被解釋的部分[3].

1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及樣本

文中參考教育部教育教學(xué)評(píng)估中心制定的審核評(píng)估要素體系設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際觀測(cè)視角，制定出本研究所用的結(jié)構(gòu)方程模型的變量，其中潛變量類型由外生潛變量(ξ)和內(nèi)生潛變量(η)組成.外生潛變量(ξ)包含了3項(xiàng)，即課堂教學(xué)(KT1)、實(shí)踐教學(xué)(SJ2)和第二課堂(DR3).課堂教學(xué)有5個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，涉及了教學(xué)大綱(KT11),教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo),(KT12)教學(xué)方法的多樣化(KT13),學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的把握(KT14)和考核、考試方式(KT15)；實(shí)踐教學(xué)(SJ)的觀測(cè)點(diǎn)有4個(gè)，涵蓋了實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)(SJ21)、實(shí)驗(yàn)室條件(SJ22)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地條件(SJ23)和實(shí)習(xí)內(nèi)容與創(chuàng)新的關(guān)聯(lián)(SJ24)；第二課堂有5個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，包括了校園文化建設(shè)與氛圍(DR31)、科技大賽的獲獎(jiǎng)情況(DR32)、參與科技活動(dòng)的覆蓋度(DR33),社團(tuán)組建的形式與內(nèi)容(DR34)和學(xué)生對(duì)外交流(DR35).創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為內(nèi)生潛變量(η)，主要由對(duì)自身成長的評(píng)價(jià)(CX41)、就業(yè)率情況(CX42)、報(bào)考研究的比例(CX43)、人才質(zhì)量滿足社會(huì)需求(CX44)、適應(yīng)社會(huì)的能力(CX45)和自我職業(yè)生涯(CX46)組成.

文中根據(jù)研究主題及結(jié)構(gòu)方程的需要，擬定了調(diào)研問卷，并選擇大三和大四學(xué)生為發(fā)放對(duì)象.共發(fā)放了300份，有效問卷為199份.其中男生占到51.8%，女生為48.2%；文科學(xué)生為24.1%，理科學(xué)生為75.9%.

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對(duì)正式收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)，分析問卷中的相關(guān)信息.根據(jù)變量KT1，SJ2，DR3和CX4和題項(xiàng)數(shù)量(5，4，5和6)，文中信度檢驗(yàn)結(jié)果Cronbach’sα值分別為0.894，0.872，0.863和0.929.所有變量Cronbach’sα值均大于0.8，說明文中的調(diào)研問卷具備良好的信度.

SPSS17.0軟件中的因子分析法對(duì)4個(gè)變量的測(cè)量題項(xiàng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)，包括KMO樣本測(cè)度檢驗(yàn)與Bartlett球形度檢驗(yàn)，結(jié)果見表1.從量表效度檢驗(yàn)結(jié)果可以得出，文中Bartlett 的球形度檢驗(yàn)值的“顯著性水平”都為0.000，4個(gè)變量的“KMO值”均在0.7以上，說明具有良好的效度.

表1　量表效度檢驗(yàn)結(jié)果

2　模型評(píng)估及結(jié)果分析

2.1結(jié)構(gòu)方程模型評(píng)估

使用AMOS17.0分析數(shù)據(jù)，結(jié)構(gòu)方程模型評(píng)估主要指標(biāo)見表2.從絕對(duì)適配度指標(biāo)方面看，主要參數(shù)指標(biāo)CMIN/DF的值為2.232，符合小于3的要求，適配度指數(shù)GFI的參數(shù)估計(jì)值為0.849，在可接受的范圍內(nèi)，漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA指標(biāo)小于0.08；從增值適配度指標(biāo)方面看，增值適配度指數(shù)IFI的參數(shù)估計(jì)值為0.887，比較適配度指數(shù)CFI參數(shù)估計(jì)值為0.934，標(biāo)準(zhǔn)適配度指數(shù)NFI大于0.8.對(duì)比參數(shù)擬合指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示模型匹配度比較好.

表2　主要擬合指數(shù)匯總

2.2結(jié)果分析

根據(jù)AMOS17.0軟件分析得出結(jié)構(gòu)方程模型如圖1所示，模型結(jié)果分析見表3.從表3的數(shù)據(jù)可以看出，非課堂教學(xué)(實(shí)踐教學(xué)和第二課堂)在0.005的水平下對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有著顯著的正向影響，而課堂教學(xué)僅在0.1的顯著性水平下有影響.由圖1可直接得出.

1) 結(jié)構(gòu)方程中的課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂相對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效應(yīng)系數(shù)分別為0.19，0.34，0.43，這表明非課堂教學(xué)因素對(duì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的影響比課堂教學(xué)的影響大，尤其是第二課堂更為明顯.

2) 觀測(cè)變量CX41，CX42，CX43，CX44，CX45，CX46在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)依次為0.74，0.87，0.83，0.86，0.81，0.85，且均顯著.其中CX42得分最高，為0.87，這表明學(xué)生就業(yè)率是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵性指標(biāo).

3) 觀測(cè)變量KT11，KT12，KT13，KT14，KT15在課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.76，0.76，0.86，0.80，0.76，且均顯著.其中KT13的分值最高(0.86)，這表明“教學(xué)方法的改進(jìn)”對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量影響最大.

圖1　結(jié)構(gòu)方程模型

4) 觀測(cè)變量SJ21，SJ22，SJ23，SJ24在實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.75，0.76，0.88，0.78，且均顯著.其中“校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)狀況良好”的負(fù)荷系數(shù)最大.

5)觀測(cè)變量DR31，DR32，DR33，DR34，DR35在第二課堂的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)分別為0.75，0.78，0.68，0.73，0.81，且均顯著.其中DR35的分值比較高，這就表明“學(xué)生跨學(xué)?？鐓^(qū)域的對(duì)外交流”十分重要.

表3　模型結(jié)果

3　非課堂因素對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響分析

非課堂教學(xué)因素就是指除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程以外的教學(xué)環(huán)節(jié)，在文中特指的就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和第二課堂教學(xué)環(huán)節(jié).從上面的研究可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響比較小，或者說，沒有主觀認(rèn)為的那么重要.而實(shí)踐教學(xué)和第二課堂對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響卻是相當(dāng)?shù)拇?，尤其是第二課堂的影響因素更為突出.

對(duì)于實(shí)踐教學(xué)包括了三個(gè)要點(diǎn)：即實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等，從研究數(shù)據(jù)SJ23可以看出“校內(nèi)外的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)”對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的影響最為顯著.校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)條件及實(shí)驗(yàn)室開放是確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)十分重要的方面，只有在此基礎(chǔ)上才能使學(xué)生獲得自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和自主完成開放實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而有可能提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4-5].建立校外穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是為學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)和認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要保障，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).當(dāng)前校外實(shí)習(xí)基地普遍存在著“只參觀，不實(shí)訓(xùn)”的現(xiàn)象，沒有時(shí)間和經(jīng)費(fèi)的保障，更沒有具體的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)時(shí)機(jī).學(xué)校要把實(shí)踐內(nèi)容納入到培養(yǎng)方案中，加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，建立互惠互利的機(jī)制，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到具體的生產(chǎn)過程中，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[5-6].

第二課堂包中社團(tuán)建設(shè)與校園文化、科技創(chuàng)新活動(dòng)和國內(nèi)外交流學(xué)習(xí)[2,4].學(xué)生參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，能在一定程度上能鍛煉學(xué)生組織能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和對(duì)外開拓的意識(shí)；校園文化的建設(shè)可以使學(xué)生感受到良好的感染、熏陶和激勵(lì)；充分利用學(xué)科和科研資源，為學(xué)生提供研究的環(huán)境，支持學(xué)生開展課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；而對(duì)外交流是一種跨校和跨文化學(xué)習(xí)交流的活動(dòng)，從第二課堂的觀測(cè)變量DR35的分值可以看出，“學(xué)生跨區(qū)域跨文化交流的機(jī)會(huì)和參與情況”對(duì)第二課堂的影響最為明顯.當(dāng)前在第二課堂教育過程中最為薄弱的環(huán)節(jié)也可能就在對(duì)外交流方面，這對(duì)于開拓學(xué)生的國際化視野有著不可低估的作用.

4　結(jié) 論

文中以審核評(píng)估要素體系為依據(jù)，從學(xué)生視角出發(fā)，構(gòu)建了結(jié)構(gòu)方程模型的變量表.根據(jù)AMOS17.0軟件分析得出：結(jié)構(gòu)方程模型的指標(biāo)參數(shù)CMIN/DF的值為2.232，適配度指數(shù)GFI的參數(shù)估計(jì)值為0.849，漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA指標(biāo)小于0.08；增值適配度指數(shù)IFI的參數(shù)估計(jì)值為0.887，比較適配度指數(shù)CFI參數(shù)估計(jì)值為0.934，標(biāo)準(zhǔn)適配度指數(shù)NFI大于0.8.對(duì)比參數(shù)擬合指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果顯示模型匹配度較好.由結(jié)構(gòu)方程模型得出：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的影響比較小，而非課堂因素(實(shí)踐教學(xué)和第二課堂)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響卻是相當(dāng)?shù)拇?，尤其是第二課堂的影響因素更為突出；而從第二課堂的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷系數(shù)值分析表明：“學(xué)生跨學(xué)?？鐓^(qū)域的對(duì)外交流”成為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵影響因素.

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(責(zé)任編輯、校對(duì)張立新)

AssessmentoftheNon-TeachingFactorsonCreativeandEntrepreneurialAbility

LIU Jianxun，LEI Yaping，ZHU Zhian

(SchoolofEconomicsandManagement，Xi’anTechnologicalUniversity，Xi’an710021，China)

Thestudyaimstoinvestigatetheimpactofnon-teachingfactorsoncreativeandentrepreneurialability.StructuralEquationModelingwasappliedtoanalyzetheeffectofteachingandnon-teachingfactorsonstudents’creativeandentrepreneurialabilityfromtheperspectiveofstudents’assessment.Theresultshowsthatthetraditionalclassroom-teachingexertslesseffectonstudents’creativeandentrepreneurialability,whileextracurriculumactivitiesaremoreinfluential.Establishingstablepracticeandtrainingbases,undertakingcolorfulclubactivitiesandenhancingexchangebetweenuniversitiesandregionswillmakestudentsmoreconducivetoinnovationandentrepreneurship.

structuralequationmodeling;non-teachingfactors;extracurriculumactivity;

10.16185/j.jxatu.edu.cn.2016.07.009

2016-06-07

陜西省教育廳重點(diǎn)教改項(xiàng)目(13BZ38);西安工業(yè)大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(16JGZ11)

劉建勛(1958—),男,西安工業(yè)大學(xué)教授,主要研究方向?yàn)槿肆Y源激勵(lì)機(jī)制.E-mail:liajx@xatu.edu.cn.

中圖號(hào)：G642.0A

1673-9965(2016)07-0568-05