徐萍

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師經(jīng)常需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式來調(diào)整與優(yōu)化施教行為。學(xué)生在信息技術(shù)課中的學(xué)習(xí)行為非常豐富，但由于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生自身等因素，出現(xiàn)了如任務(wù)學(xué)習(xí)被模式化、合作探究流于形式，課堂評(píng)價(jià)交流蒼白無力、實(shí)施不到位等低效學(xué)習(xí)行為，從而導(dǎo)致信息技術(shù)課堂效率低下。筆者以生為本，對(duì)提升信息技術(shù)課中的學(xué)習(xí)行為的方法進(jìn)行了探索。

一、信息技術(shù)學(xué)習(xí)行為分析

學(xué)習(xí)行為是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所采用的行為形式與方法，是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化。

1.信息技術(shù)學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)

信息技術(shù)是一門工具性極強(qiáng)且知識(shí)更新較快的學(xué)科。教師需要尊重學(xué)生在認(rèn)知背景、認(rèn)知行為、認(rèn)知速度等方面的差異，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究，以學(xué)生為主體，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自己披荊斬棘，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。

信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，但單純的技術(shù)操作學(xué)習(xí)行為會(huì)消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，也不易于學(xué)生把握好信息技術(shù)作為一門工具所具備的實(shí)用性。所以信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)行為需求為本，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從“實(shí)用”角度出發(fā)，避免因過強(qiáng)過細(xì)的抽象理論或技術(shù)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生較大的認(rèn)知障礙，或因離他們的生活過遠(yuǎn)而造成認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)缺乏，應(yīng)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為趨向其年齡特征，適合其生活學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為正?；?，這樣才有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.信息技術(shù)學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀

在新課改的理念下，信息技術(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)課本身的特點(diǎn)就決定了信息技術(shù)教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)已經(jīng)逐步從傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。不少教師開始在教學(xué)內(nèi)容、形式、載體上普遍地采用任務(wù)化、主題化、小組合作、引導(dǎo)探究等學(xué)習(xí)方法。但在采用這些方法時(shí)，教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行剖析，從而使這些學(xué)習(xí)行為方式變成了“生搬硬套”“教條式”套路，導(dǎo)致了任務(wù)濫用、泛化且缺乏“生活化”、情境性和意義性，不管內(nèi)容是否合適都采用小組合作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)行為則被廣泛化，一些無需探究的問題卻仍然要去探究。課堂評(píng)價(jià)不到位，教師在創(chuàng)造條件實(shí)施評(píng)價(jià)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將自評(píng)和互評(píng)當(dāng)游戲，導(dǎo)致評(píng)價(jià)變成了形式，無法達(dá)到評(píng)價(jià)該有的效果。

二、提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)行為的方法

學(xué)生不同的個(gè)體特征將影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與增長。理性剖析學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等心理特點(diǎn)，了解學(xué)生現(xiàn)有的思想情感、興趣、欲望以及學(xué)生真實(shí)的信息水平是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)行為的前提。

1.學(xué)習(xí)方式，游戲化

由于小學(xué)信息技術(shù)課程的普及，現(xiàn)今的初中生都具備一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，而學(xué)生喜歡信息技術(shù)課很大的原因是可以玩游戲。教師可以此為契機(jī)，通過設(shè)計(jì)把“玩游戲”的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚴綄W(xué)習(xí)行為。游戲?qū)W習(xí)行為的目標(biāo)是學(xué)習(xí)，而不是游戲，學(xué)生只是在某種游戲規(guī)則中進(jìn)行競(jìng)賽，讓“玩”帶“學(xué)”，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保持學(xué)習(xí)的興趣。采用符合學(xué)生心理情況的學(xué)習(xí)行為方式，不但能讓教學(xué)模式豐富起來，還可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)設(shè)置，生活化

任務(wù)學(xué)習(xí)源自真實(shí)的學(xué)習(xí)行為方式，這種學(xué)習(xí)行為方式強(qiáng)調(diào)在密切聯(lián)系生活實(shí)際的‘任務(wù)情境中，通過任務(wù)來完成知識(shí)技能學(xué)習(xí)、能力形成、內(nèi)化倫理，由此把握信息技術(shù)應(yīng)用方法和實(shí)際價(jià)值。教師設(shè)置任務(wù)要堅(jiān)持科學(xué)、適度、真實(shí)的原則，注重任務(wù)的“生活性”，各任務(wù)間要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)。

例如，在蘇教版《制作多媒體作品》教學(xué)中，教師順應(yīng)學(xué)校開展的“班級(jí)風(fēng)采展”活動(dòng)，以“展示班級(jí)風(fēng)采”為任務(wù)，以完成展板各部分為子任務(wù)組成任務(wù)鏈。在完成任務(wù)的過程中，教師讓學(xué)生自主討論，給出適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生制作出多媒體式的“班級(jí)風(fēng)采展”。學(xué)生在掌握多媒體作品制作技術(shù)的同時(shí)，也充分體驗(yàn)到了信息技術(shù)是可以為他們的生活學(xué)習(xí)服務(wù)的。

3.小組合作，科學(xué)化

小組合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在共同參與、相互合作的氛圍中學(xué)習(xí)成長。在學(xué)生自愿的前提下，遵循“組內(nèi)有層次，組間差距小”的原則進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)包含各層次的學(xué)生，每個(gè)小組水平基本均衡。在小組合作的學(xué)習(xí)行為方式中，教師應(yīng)是“引導(dǎo)者”而不是“旁觀者”，每位學(xué)生都應(yīng)有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。但在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適用小組合作，該個(gè)體解決的問題就應(yīng)該讓學(xué)生去獨(dú)立思考。

例如，蘇教版《走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界之健康上網(wǎng)》就比較適合用小組討論的教學(xué)方式。談起網(wǎng)絡(luò)，不同層次的人想法不同，這就為教學(xué)的展開提供了話題。同時(shí)，教師聯(lián)系實(shí)際列舉案例，如中學(xué)生網(wǎng)友約會(huì)、少年黑客、網(wǎng)吧案件等，把案例解剖成一個(gè)個(gè)小問題，讓小組去討論，組員發(fā)表見解。在討論中讓學(xué)生們?nèi)ダ斫狻度珖嗌倌晡拿骶W(wǎng)絡(luò)公約》。

4.引導(dǎo)探究，合理化

引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)行為可以引導(dǎo)學(xué)生從問題解決出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)積極應(yīng)用到實(shí)踐中去。但這種學(xué)習(xí)行為并不適合所有知識(shí)點(diǎn)，特別是知識(shí)點(diǎn)難度較高時(shí)，容易造成學(xué)生探究方向模糊、探究方法錯(cuò)誤、探究動(dòng)力不強(qiáng)的狀況。

引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)行為需要教師合理引導(dǎo)。教師要在活動(dòng)中給學(xué)生提供將要解決的問題及材料。學(xué)生根據(jù)材料進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，找出問題的答案。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步開展探究活動(dòng)。這種引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)行為可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)社會(huì)生活，掌握解決問題的一般步驟和方法，掌握研究和探索的基本規(guī)律。

5.課堂評(píng)價(jià)，多元化

“以生為本”的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)行為應(yīng)力求讓評(píng)價(jià)方式多元化，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，課堂評(píng)價(jià)語言不直接說“對(duì)或錯(cuò)”，不簡(jiǎn)單說“誰好誰不好”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出具體的原因，幫助學(xué)生分析自己學(xué)習(xí)中的不足和進(jìn)步，從而找到下一階段需要繼續(xù)努力的方向。

例如，在蘇教版《應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)中，教師以“閱讀”作為教學(xué)主題，在教學(xué)中把整章學(xué)習(xí)分為四階段，并根據(jù)每個(gè)過程設(shè)置不同的評(píng)價(jià)方法。在“資料收集”階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容是“信息搜索能力、信息的甄別、分類整理、總體規(guī)劃能力等，評(píng)價(jià)方式是“填寫評(píng)價(jià)表、自評(píng)”。在“作品制作”階段，評(píng)價(jià)內(nèi)容是“作品技術(shù)性、作品規(guī)劃性、創(chuàng)新和實(shí)踐能力、小組合作能力”，評(píng)價(jià)方式是“互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)”。 同時(shí)，加入自評(píng)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中學(xué)生可以用最精練的語言來表達(dá)作品設(shè)計(jì)的思想。學(xué)生在多元化的課堂評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自我，欣賞他人，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

課程改革帶來了新的教學(xué)理念，教師需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、情境、方法以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，科學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這也是提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)有效性的方法。