陳建良

基礎(chǔ)教育課程改革旨在切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，我校本著“堅(jiān)定不移、堅(jiān)信不疑”的態(tài)度，扎實(shí)而有序地推進(jìn)課改工作，取得了一定成績?，F(xiàn)擇其要而述之，權(quán)作拋磚引玉。

一、注重課題引領(lǐng)，加強(qiáng)實(shí)踐研究

隨著課程改革的深入開展，教師心中的困惑越來越多，因此，注重教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)顯得十分必要。學(xué)校充分利用固定的教研活動(dòng)時(shí)間，統(tǒng)一組織教師學(xué)習(xí)課改的理念，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程計(jì)劃和進(jìn)程，幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想，熟練掌握科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。實(shí)踐既是研究的對(duì)象，又是研究的歸宿。

（一）開展課題研究

課題研究是教育科研的抓手。學(xué)校遵循了“科學(xué)性、整體性、可行性”的原則，鼓勵(lì)廣大教師認(rèn)真參與省教育學(xué)會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題—“基于有效教學(xué)的作業(yè)研究”和“實(shí)施校本化生命教育的實(shí)踐研究”的研究，并建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。例如，學(xué)校多個(gè)子課題組的廣大教師，以“行動(dòng)研究”作為課題研究的主要方式，即通過集體備課、教學(xué)研討、教學(xué)觀摩、說課、評(píng)課、教學(xué)反思與交流、案例分析、問題會(huì)診、與骨干教師對(duì)話、專題研討等豐富多彩的活動(dòng)方式，在實(shí)踐與摸索中找到解決問題的途徑。學(xué)校還要求全體教師每學(xué)期至少開一節(jié)與課題研究主題高度吻合的觀摩課或主題班會(huì)活動(dòng)，每學(xué)期至少撰寫一篇與課題有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和教學(xué)論文。同時(shí)，規(guī)定教師參加課題研究活動(dòng)納入年終考評(píng)、職稱晉級(jí)和骨干教師考核的重要依據(jù)。通過這些制度保障，使課題研討活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地開展起來。

（二）踐行有效教學(xué)

在學(xué)校的課堂教學(xué)中，尚存在課堂教學(xué)氣氛沉悶、方法簡單、容量狹小、過程乏味、效果低微等現(xiàn)象。有鑒于此，我們遵循“以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為載體，嘗試目標(biāo)敘寫，研究課堂技能，提高探究效度”的主旨，積極打造有效課堂。

1.嘗試目標(biāo)敘寫

教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，適切的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)的前提和保證。但多年來，學(xué)校一直存在著部分教師抄寫教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。顯然，在這個(gè)方面若不加以改革，則構(gòu)建有效課堂，無疑是紙上談兵。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從哪些方面表述？根據(jù)他校成功經(jīng)驗(yàn)，一般可以從行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為程度四個(gè)方面進(jìn)行表述。行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師；行為動(dòng)詞是可觀察、可測(cè)量的具體行為；行為條件是指影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍等，主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時(shí)間的限制和完成行為的情景等；行為程度則是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度?；诖?，學(xué)校經(jīng)常開展以“研究教學(xué)目標(biāo)敘寫，建構(gòu)精致高效課堂”為主題的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，從而加深了對(duì)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)敘寫，基于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化，基于教學(xué)目標(biāo)的有效訓(xùn)練和科學(xué)評(píng)價(jià)”等三個(gè)建構(gòu)精致高效課堂的關(guān)鍵要素的理解和把握。

2.研究課堂技能

課堂教學(xué)的基本技能包括課堂教學(xué)的語言、板書、提問、導(dǎo)入、結(jié)課、管理、調(diào)控、實(shí)驗(yàn)等。從整體上來看，教師的教學(xué)技能從某種程度上說就是教師實(shí)施教學(xué)的技術(shù)含量，研究課堂教學(xué)基本技能，有利于構(gòu)建精致有效的課堂，提高課堂教學(xué)的效率。多年來，校長室、教學(xué)處在與教師評(píng)課時(shí)，引導(dǎo)教師自覺提高教學(xué)技能的磨練意識(shí)，把技能的提高落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去。讓教師們首先要找到自己的最薄弱的環(huán)節(jié)，從自己最突出的問題做起。平時(shí)，我們?cè)趯?duì)教師課堂問題診斷時(shí)，讓教師進(jìn)一步明確：課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑很多，可以請(qǐng)專業(yè)技能較好的教師作指導(dǎo)，可請(qǐng)同伴聽課挑毛病，提改進(jìn)建議，也可通過錄音、錄像回聽、回看，自己從課堂教學(xué)的實(shí)際情境中去反思、琢磨，找到問題存在的原因和解決問題的辦法。

二、注重過程管理，完善制度建設(shè)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的第一生命線。幾年來，學(xué)校努力完善教學(xué)評(píng)價(jià)，嚴(yán)格過程管理，推進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展。

（一）改革公開課制度

實(shí)施課程改革前，學(xué)校雖然每學(xué)期都讓教師開公開課，但都多少存在著“走過場(chǎng)”“搞形式”的弊端。進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)后，特別是近幾年，學(xué)校在這方面進(jìn)行改革，規(guī)定每位教師每學(xué)期都至少開一節(jié)公開課，并與年終績效考評(píng)掛鉤。其運(yùn)作程序是：首先，個(gè)人選好課題，報(bào)備課組，在此基礎(chǔ)上，備課組長與相關(guān)教師協(xié)商，確定公開課的課題和開課日期，并初步列入備課組計(jì)劃，然后呈報(bào)教研組；接著，教研組長再與備課組長協(xié)商，最終確定課題和日期，并列入教研組計(jì)劃，然后上報(bào)教學(xué)處；最后，教學(xué)處根據(jù)情況，統(tǒng)籌安排，并以“周”為單位，上校園網(wǎng)公示。

值得一提的是，教學(xué)處根據(jù)公示的表格，對(duì)公開課聽課情況進(jìn)行檢查，要求無課的老師均要參加聽課，并隨機(jī)抽查各教研組評(píng)課的情況—評(píng)課前，是否先有執(zhí)教老師說課？是否有集體評(píng)議？是否及時(shí)做好相關(guān)記錄？等等。

（二）嚴(yán)格教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校認(rèn)真組織期中、期末質(zhì)量調(diào)研，做到統(tǒng)一命題，統(tǒng)一閱卷，統(tǒng)一集體登分，統(tǒng)一質(zhì)量反饋。每一次質(zhì)量調(diào)研后，各備課組均召開教學(xué)質(zhì)量研討會(huì)，還定期召開各年級(jí)學(xué)生、家長座談會(huì)，認(rèn)真聽取學(xué)生和家長對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的積極建議，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)影響。同時(shí)，學(xué)校不斷完善教師教學(xué)業(yè)績考核管理辦法，健全教師業(yè)務(wù)檔案，對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、教研、公開課、質(zhì)量分析、教科研工作及各方面獲獎(jiǎng)情況，做到了解情況及時(shí)，評(píng)價(jià)反饋準(zhǔn)確，并將檢查、評(píng)價(jià)結(jié)果記入教師業(yè)務(wù)檔案。

三、注重教師研訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)

課程改革成敗的關(guān)鍵在師資質(zhì)量，我們立足校情，對(duì)不同層次的教師提出不同的要求，實(shí)施不同的研究和培訓(xùn)策略。

（一）重視成熟期教師的培訓(xùn)

成熟期教師在學(xué)校專指區(qū)級(jí)以上骨干教師和中、高級(jí)教師，學(xué)校這三者的比例在區(qū)同類學(xué)校中均居領(lǐng)先地位，針對(duì)少數(shù)高級(jí)教師和骨干教師出現(xiàn)的“安于現(xiàn)狀，進(jìn)取心漸退”的現(xiàn)象，學(xué)校構(gòu)建了骨干教師和中、高級(jí)教師的考評(píng)機(jī)制，因?yàn)槿绾斡煤眠@些教師，關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的成敗。為此，在實(shí)踐中，我們既引領(lǐng)廣大教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，自覺遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，為人師表，愛生敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，又鼓勵(lì)廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，不斷強(qiáng)化科研意識(shí)，提高科研能力，積極參與學(xué)校的課題研究并承擔(dān)一定的科研任務(wù)，每年至少完成一篇有一定質(zhì)量的科研論文或教學(xué)總結(jié)。既讓他們關(guān)注學(xué)科教研組建設(shè)，幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)青年教師快速成長并取得一定成績，又讓其時(shí)刻保持進(jìn)取意識(shí)，自覺進(jìn)修，自覺探究，不斷豐富完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）強(qiáng)化非成熟期教師的培訓(xùn)

非成熟期教師，在學(xué)校專指那些教育教學(xué)實(shí)績一般、職稱在中級(jí)以下且無任何骨干稱號(hào)的教師。他們約占學(xué)校教師比例的20%左右。其共同點(diǎn)就是多數(shù)人年紀(jì)尚輕，教齡一般在10年左右。但他們是學(xué)校的“明天”，是學(xué)校的希望所在。有鑒于此，學(xué)校采取如下措施：既組織“拜師結(jié)對(duì)”活動(dòng)，即學(xué)校向他們引薦二師—專業(yè)師傅、班級(jí)管理師傅，從思想上、業(yè)務(wù)上對(duì)其進(jìn)行全面幫助與關(guān)懷，又定期組織業(yè)務(wù)培訓(xùn)，由學(xué)校教學(xué)處組織，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師主講。既組織他們積極參加校、市、省教育部門開展的各種類型的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，做到在活動(dòng)中培養(yǎng)，在活動(dòng)中幫助提高，又組織其外出參觀學(xué)習(xí)，讓其積極參加各種進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)校在財(cái)力上給予一定支持，時(shí)間上給予保證。

“好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正有時(shí)?！睂W(xué)校積極、有序、穩(wěn)妥地推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)，涌現(xiàn)出較為豐碩的課改階段性成果。學(xué)校的省教育學(xué)會(huì)“十二五”立項(xiàng)課題—“基于有效教學(xué)的作業(yè)研究”“實(shí)施校本化生命教育的實(shí)踐研究”已高質(zhì)量通過省教育學(xué)會(huì)專家組的結(jié)題鑒定，以教育科研為抓手，拓展教師的專業(yè)化水平，為學(xué)校的一大亮點(diǎn)，在區(qū)內(nèi)同類學(xué)校中領(lǐng)先。幾年來，學(xué)校有數(shù)十名學(xué)生參加省科技競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)競(jìng)賽和市航模比賽，均獲得較好的成績，學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步的提升。