吳靜

朱建廉

江蘇華葉跨域教育科技發(fā)展股份有限公司（以下簡稱華葉跨域）大數(shù)據(jù)與教育應用研究院院長，江蘇省“333工程”培養(yǎng)對象，江蘇省教授級中學高級教師，江蘇省高考命題專家（曾兩次參加高考命題），將興趣和生命安放于教育工作，將教育的運作致力于公平地塑造每一個靈魂的高貴。

老頑童的教育追求

在朱建廉看來，教育固然應為受教育者能夠很好地融入社會而做知識和技能的儲備。但教育的追求若僅限于此，則將是對教育的一種誤解，甚至是對教育的一種褻瀆。事實上，教育應發(fā)生于人際間，針對人而實施，其追求的實質應是精神層面的較高境界，并以公平地塑造每一個靈魂的高貴為終極目標。

崇高而美好的職業(yè)境界追求最終還需扎根于實踐，朱建廉通過30余年的教學實踐和探索，不僅學術研究成果得到不斷積累，逐漸形成了“問題驅動與思維引領”的教學模式，還緊緊圍繞“呵護與引領受教育主體先天所具有的好奇心，激發(fā)與引導受教育主體先天所具有的好勝心，幫助與促進受教育主體適時形成相應的責任心”來實施教學行為的“三心教育觀”。朱建廉實踐著自己的教育情懷，為提高國家的教育質量盡著自己的全力。

回望朱建廉的30余載職業(yè)生涯，他始終守望杏壇，堅守講臺，勤勉而又飽含激情地堅守和實踐自己的教育追求，特級教師的稱號、大量經(jīng)典教學案、數(shù)百篇發(fā)表和獲獎的教育教學論文、數(shù)十冊出版的專著和主編的教輔用書以及十多個主持和參與的教育教學研究課題和省內外無數(shù)個學術報告等榮耀和成績給了他成功的肯定。在倍感欣慰的同時，他也有深深的缺憾，將優(yōu)秀教師成功的教學實踐經(jīng)驗轉化成可傳承和共享的教育產(chǎn)品還沒有實現(xiàn)，在歷史的長河中教育的榮耀和成績都只是一瞬，只有其經(jīng)驗被傳承和共享，教育才能成為劃時代的教育，教育公平才有望實現(xiàn)。

牽手跨域，老頑童尋得同路人

朱建廉擔任江蘇華葉跨域大數(shù)據(jù)與教育應用研究院的院長，雖是機緣巧合，但卻似乎存有某種必然。

在日常教學與科研中，他致力于科學提高教學質量的研究。他去全國各地講學，并發(fā)表多篇學術論文，希望能夠將自己的教學經(jīng)驗與教育哲學分享給更多的師生，希望更多的師生能夠分享優(yōu)質的教育資源。但是，一個人的精力是有限的，如何將教學經(jīng)驗與教育哲學分享給更多人，如何才能實現(xiàn)自己的教育理想，一直以來都是他苦苦思索的問題。

2016年，他因學校教育信息化發(fā)展需要，參觀江蘇華葉跨域教育科技發(fā)展股份有限公司，在深入了解公司的“基礎教育質量監(jiān)測及學業(yè)水平智能評估云”后，他才恍然大悟，自己苦苦思索的問題，終于找到了解決方案。這一平臺就是自己夢想實現(xiàn)的新起點。

在參觀過程中，他了解到，江蘇華葉跨域是一家專注于教育領域的大數(shù)據(jù)公司。公司自創(chuàng)立至今，利用大數(shù)據(jù)和云計算，構建教育考試測評體系，以提高教師教學和學生學習的效率，提高教育管理部門決策的科學性，進而推進教育公平、教育均衡的實現(xiàn)。這些理念與自己長期以來追求的“提高教學質量，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源分享”的目標不謀而合。

他進一步了解到，江蘇華葉跨域的大數(shù)據(jù)產(chǎn)品“基礎教育質量監(jiān)測及學業(yè)水平智能評估云”（簡稱“考一考”），應用大數(shù)據(jù)與云計算，構建完整的學測模型，打造“考試+閱卷+評測+推送+學習”的生態(tài)閉環(huán)，能夠高效地輔助教師教學、學生學習和教育管理。這一平臺利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的技術手段，可以隨時實現(xiàn)資源共享，可以利用數(shù)據(jù)挖掘技術，精確地分析出教學中存在的問題。他驚奇地發(fā)現(xiàn)，利用這一平臺，可以實現(xiàn)“提高教育質量，推動優(yōu)質教育資源共享”的目標。

他在與江蘇華葉跨域的總裁屠景盛的交流中感受到兩人的教育理想竟是驚人地相似。屠景盛出身于教育世家，他創(chuàng)辦華葉跨域的初衷，就是希望能夠利用技術手段，有效地解決教與學中的問題。在交談中，屠景盛表示，公司的宗旨是“植根教育領域，促進教育均衡”，這也是公司的愿景和追求的目標。為了進一步實現(xiàn)這一目標，公司建立起大數(shù)據(jù)與教育應用研究院，希望通過對教育領域和數(shù)據(jù)挖掘技術的深入研究，為教師、學生和教育管理者提供更優(yōu)質的服務。當前，研究院擁有一支較強的數(shù)據(jù)分析與教育測評的隊伍。要進一步實現(xiàn)教育理想，擁有技術的跨域，急需一支長期從事教育教學的專家隊伍，為教育測評質量的提升指明方向。

優(yōu)質內容提供者，苦苦尋求理想實現(xiàn)的平臺。平臺建設者，苦苦等待著優(yōu)質的內容提供者。就這樣，他成為研究院的院長，帶領研究院同事為了同一個教育夢想而奮斗。

利用新技術，老頑童的理想不再遙遠

朱建廉不斷從事教育研究的同時，也關注當下技術的發(fā)展。他發(fā)現(xiàn)，當前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等新技術逐步廣泛應用，各行各業(yè)信息化的步伐不斷加快，教育領域也是如此。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)共享優(yōu)質的教育資源。學生可以在線評測，利用數(shù)據(jù)分析技術，可以更為精確地發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題。

在多年的教學和科研過程中，他已經(jīng)形成一套自己獨特的教學體系。對于教育測評，他形成了一套高效的診斷標準，通過這些診斷標準，能夠高效地發(fā)現(xiàn)教師教學與學生學習中存在的問題。他希望能夠“以評促教”，通過教育測評能夠精準地發(fā)現(xiàn)教與學的中存在的問題，然后才能“對癥下藥”，才能更高效地改善教學，提高教學質量。

為了實現(xiàn)這個目標，他召集了一批和他一樣致力于教育事業(yè)的名師，希望利用名師的教學經(jīng)驗，打造更好的教育測評體系，從而將名師多年的教育經(jīng)驗工具化、程序化，讓更多的人能夠共享優(yōu)質的教育資源。作為高中物理學科的名師，他深切地感受到，經(jīng)過多年的教學積累，自己已經(jīng)形成了一套專業(yè)的教學測評體系，但是卻缺少一個可以程序化、大規(guī)模應用的平臺。名師團隊中的許多教師，一直以來都有這個苦惱。當他向教師們闡述這個構想后，教師們都覺得這就是一直以來縈繞在他們心中的夢想，只是沒有形成完整的表達。而朱老師的構想，正是他們想要做卻未能完成的事。所以，當朱老師提出這個構想后，他們都紛紛加入。

未來，他將會以教育測評為起點，將產(chǎn)品服務逐步擴展到教育的全過程，打造出服務于日常教育教學的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品利用先進的技術手段，能夠有效地滿足教師和學生在日常教學過程中的需求，從而高效地提高教學質量。他希望這些產(chǎn)品能為學生全面而個性地發(fā)展以及教師的專業(yè)發(fā)展提供高質量的服務。

在這個日新月異的時代，朱建廉緊跟時代的發(fā)展，利用先進的技術手段不斷做出改變和突破。而行動的背后，推動著他不斷前進的是他的教育理想。他是一個理想主義者，擁有自己的教育理想；同時，他又是一個現(xiàn)實主義者，立足現(xiàn)實，不斷改變著自己的想法，不斷尋求突破。