胡志華

作文，是把自己的見聞、情感、想法等轉變?yōu)闀嬲Z言的心理過程。在這個過程中，思維和表達是最重要的兩大因素。當然，寫作心理轉化理論認為，在這一過程中，還存在著一個極為重要而又容易被人們忽視的因素——轉換。怎樣才能順利實現(xiàn)這些轉化呢？“活動——交流”的作文課堂教學模式是比較有效而且學生喜歡的。

活動是有明確目的、受動機支配的一系列動作構成的學習系統(tǒng)。學生的心理、意識是在活動中形成和發(fā)展起來的。學生在作文課上的“活動”主要體現(xiàn)在體驗與觀察這兩個方面。

交流是彼此把自己在活動中的體驗、感受、想法、認識提供給對方，通過同伴間的互動促進深化或提升。可以這么說，沒有交流，也就沒有分享。我們的作文課上的“交流”主要是指學生通過口頭、書面兩種形式進行言語交流。它基于言語交際功能，通過說與寫的實踐，訓練學生清晰、具體、生動地表達的能力，實現(xiàn)從內部言語到外部口語與書面語的轉換，即解決“怎么寫”的問題。

三年級是作文的起步，寫觀察狀物作文是三年級作文的難點，之所以會是難點主要是因為很多的學生覺得沒有東西可寫。有這樣一個成功的教學案例：

老師把教學內容確定為描寫一棵果實累累的橘樹。通過課前的學情分析，老師認為學習重點、難點不是枝葉、橘子大小、顏色等，而是如何把橘子的不同形態(tài)寫具體。于是就有了以下的教學片斷：

師：（幻燈片出示）這是老師老家門口的一棵橘樹，請你觀察一下這棵樹上的橘子有哪些形態(tài)？師：這次回老家，我又特意去看了橘樹。我還特意帶來了六個橘子。這就是橘樹上的橘子（教室里霎時熱鬧起來）。師：現(xiàn)在我們來看看橘子的不同形態(tài)。（出示圖片）生：樹上有三個結一塊兒的，有兩個結一塊兒的，還有單獨一個的。師：各不相同。我請六位同學上臺來表演。師：你們看看圖片，他們把橘子不同的形態(tài)表演出來了嗎？（6個學生開始表演一個橘子、兩個橘子、三個橘子）師：先說說一個橘子的形態(tài)，誰來？生：一個橘子，感覺很孤獨。生：有的樹枝上只有一個橘子，看起來非常孤單。生：有的枝上只長了一個橘子，沒有任何朋友，十分孤獨。師：很好，謝謝你。兩個在一起的是怎樣的姿態(tài)，大家看清楚了嗎？（兩個小女生蹲在一塊兒演示兩個橘子的姿態(tài)）生：我覺得它們就像姐妹一樣。師：你的想象很美！生：有的橘子兩個擁抱在一起……師：“擁抱：非常好的一個詞，再說下去。生：有的兩個橘子擁抱在一起，就像姐妹一樣。師：你們演得非常好，讓這位男生有了靈感。師：看看這三個男生（圍在一塊兒）|：這三個男橘子（生笑）看著像不像（師指著照片）照片上的三個橘子？生：像。師：那你發(fā)現(xiàn)了什么？生：有的三個橘子緊挨在一起，就像三個兄弟在說悄悄話。生：這三個橘子，緊緊挨在一起，就像三個好朋友形影不離。師：又用上一個非常好的詞語——生：（齊答）形影不離。師：你們都由橘子想到了什么？你還有不同的說法？生：這三個橘子緊挨在一起，就像好伙伴們在一起玩耍呢。生：就像三個伙伴在一起拍皮球呢！師：拍皮球？橘子不動的，像在玩什么比較合適？生：就像在一起玩木頭人游戲。師：就這種感覺，感謝剛才發(fā)言和表演的同學?。ㄕ坡暎?/p>

老師設計了這樣的體驗活動，請學生觀察、交流，突破難點，自然而然地就幫助學生穿越習作“暗胡同”，學生實現(xiàn)了從思維到外部書面言語（作文）的轉化。

那么在活動要要注意什么才能有效地架起從活動到交流的橋梁呢？這是前作文教學應該關注的問題。也就是要在活動中體現(xiàn)一個字——“真”。要開展“真活動”，讓學生真正經(jīng)歷、真切體驗。

體驗類活動要來自學生的生活。比如四年級《我的朋友》是一個寫人訓練，學生往往不動腦子，套用“我受傷摔倒，朋友扶我起來”或“熱愛學習”“樂于助人”等常見素材，難免給人千人一面、千篇一律之感。為了解決選材“不真”的問題，我們采用了上面提到的“趣味任務單”：先讓學生每個人用一句話寫“我朋友一件事”，從幾十個素材中挑選真實而有新意的“朋友在我的建議下關愛野貓”一事，然后師生一起基于生活經(jīng)驗，梳理相關“劇情”：朋友因媽媽不同意領養(yǎng)小貓找我訴苦；在我建議下，朋友每天帶好吃的給小野貓；一段時間后，朋友帶我去看小野貓，它變成了一只可愛干凈的小花貓。這樣的情節(jié)適合同學課前排練、課上表演，學生學得開心、投入，真情被觸發(fā)，作文寫起來就不難了。這類活動一般適合于寫人記事類作文

觀察類活動要有真實的圖片。三年級《春天來了》要求寫景。課前布置“趣味任務單”讓學生以家庭為單位去尋找春天。然后把精彩的照片精心挑選后帶到學校。課上我一邊介紹，一邊呈現(xiàn)孩子們找到的春天的圖片，當我出示公園里那棵百年老榆樹的照片：黑粗壯、溝壑縱橫的樹干上，竟然有一片嫩綠的葉子長出來。這份嬌嫩，這份活力，這份美感，一下子引起孩子們的興趣，接著我馬上抓住機會讓他們說說、寫寫自己眼中的春天，春天的生機與美麗就隨同圖片一起播進了孩子們的心田。

無論是觀察活動還是體驗活動，目的都是讓學生親身經(jīng)歷、感受，在源頭上解決“寫什么”的問題。這樣的前作文指導，也有利于在語言訓練中培養(yǎng)了“真人”。