婁慧明

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做的某種教學行為、對策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的活動。隨著新課程教學的開展，我校極為重視和強調(diào)教師對教學的反思。

一、教學反思的重要性

曾讀到這樣一句話“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進?！边@句話表明了教學反思的重要性。首先，教學反思活動是以教學實踐活動作為反思的對象。通過開展反思活動，教師需要對已經(jīng)結(jié)束的教學實踐活動進行回顧，并對教學環(huán)節(jié)、教師授課及學生反饋的處理情況進行分析，這就有助于培養(yǎng)和發(fā)展教師對教學實踐的判斷、思考和分析能力。其次，教學反思并不是單純的找失誤，在看到失誤的同時，還應記錄下自己的閃光點，這就有助于激發(fā)教師認真的審視和分析教學過程，達到總結(jié)經(jīng)驗和汲取教訓的目的。最后，通過教學反思活動的展開，糾正教師在教學中的偏差，提高教師對教學過程的調(diào)控能力和駕馭能力。

二、教學反思的內(nèi)容

（一）教學反思應記錄教師的亮點和敗筆

在對整個教學過程進行回顧、分析和審視時，要善于總結(jié)教學的得失與成敗?！敖馃o足赤，人無完人”，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，才能使自己最終成為研究型、反思型的教師。

（二）教學反思應記錄學生課堂反饋情況

新課改的開展，推動著教學理念的轉(zhuǎn)變。以 “教師為中心”的“滿堂灌”、“一家言”的教學模式已不再適應當前教學發(fā)展的需要。讓學生成為課堂的主體，以“學生為本”的新理念進入了我們的課堂，在這種理念的指引下，學生在課堂上的表現(xiàn)及反應情況便成為教師進行教學反思的重要環(huán)節(jié)。同樣，也可通過以下表格的設(shè)計，完成學生課堂情況的反饋。

（三）教學反思應記錄對教學的新設(shè)想

每一次教學反思的完成，都是一次新的教學歷程的開始。因此在教學反思的內(nèi)容中還應記錄下對教學內(nèi)容的新設(shè)想，才能使教學水平得到提高、教學境界得到提升；才能使教師的教學做到常講常新。

三、教學反思中應注意的幾個問題

（一）應注重反思的時效性、持續(xù)性和延展性

教學反思的記錄要做到及時。反思可能是一瞬間的靈感，所以應及時的將反思形成文字記錄下來，以便于在今后的教學中產(chǎn)生借鑒性的意義。

教學反思的記錄要做到持之以恒。著名的教育家葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！蔽覀兺ㄟ^課課思、時時思，相信終能做到“集腋成裘，聚沙成塔”。

（二）教學反思應善于捕捉“智慧的火花”

常常有這樣的感覺：上課時原本沒有涉及的內(nèi)容，卻因為實際的需要涌現(xiàn)在課堂上，結(jié)果學生的積極性被調(diào)動起來，課堂頓時充滿勃勃生機。所以教師應把此類小插曲所產(chǎn)生的效應記錄在教學反思中，作為今后教學的素材。同樣，對于課堂節(jié)外生枝的事例也應及時記錄，避免在今后的教學中再犯同樣的錯誤。

（三）教學反思也應納入到集體交流中

很早以前，我校就重視加強集體備課，但多數(shù)只強調(diào)形式，比如檢查教案、上交集體備課表，而忽視了備課組的學術(shù)功能，即引領(lǐng)大家一起反思，進而提高反思的層次。如果反思只是教師個體單獨進行的，即教師主要通過自我觀察、自我評價來進行自我反思，相對來說，就具有一定的封閉性和局限性，容易陷入“不識廬山真面目”的境地。如果采用集體間對話，就不僅可以使個體的思路更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往會激起個體更深入的思考，激發(fā)更多的創(chuàng)意和思路。