楊 周

（無(wú)錫市第一中學(xué)， 江蘇 無(wú)錫 214031）

基于生活化的地理核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)
——以“種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”為例

楊 周

（無(wú)錫市第一中學(xué)， 江蘇 無(wú)錫 214031）

一、背景依據(jù)

1.借鑒專家的經(jīng)驗(yàn)之談

美國(guó)教育家杜威和我國(guó)教育家陶行知分別提出了“教育即生活”和“生活即教育”的實(shí)用主義教育思想，強(qiáng)調(diào)教育與生活的聯(lián)系。新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，教學(xué)回歸生活，為生活服務(wù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在地理學(xué)習(xí)過程中通過訓(xùn)練和實(shí)踐，形成比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的地理知識(shí)、地理方法、地理能力、地理意識(shí)和地理情感［1］。地理核心素養(yǎng)是個(gè)體在社會(huì)中生活與生存所應(yīng)具備的最重要的地理素養(yǎng)，包括最有用的地理知識(shí)，最關(guān)鍵的地理能力和最需要滿足終身發(fā)展所必需的地理觀念［2］。通過緊密聯(lián)系學(xué)生身邊富有時(shí)代氣息的生活化情境，組織學(xué)生學(xué)習(xí)并激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理核心素養(yǎng)，是專家學(xué)者對(duì)教育者提出的基本要求。

2.個(gè)人的從教經(jīng)驗(yàn)

高中人文地理和生活、時(shí)代聯(lián)系更緊密，教師通過整合教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)富有地理味的生活情境，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且降低知識(shí)難度，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐能力、人地觀念等地理核心素養(yǎng)。

二、研讀新課標(biāo)，構(gòu)建基于生活化的地理核心素養(yǎng)體系

本節(jié)課重點(diǎn)是季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)主要特點(diǎn)，難點(diǎn)是兩種農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件。但是教材中并沒有提供農(nóng)業(yè)地域類型的相關(guān)案例，對(duì)兩種農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件也只是簡(jiǎn)單幾張地圖和文字概括。如果單純地按照課本來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，就容易出現(xiàn)脫離生活實(shí)際，學(xué)生死記硬背課本的知識(shí)點(diǎn)，課堂比較枯燥乏味，達(dá)不到學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。因此，筆者構(gòu)建基于生活化的地理核心素養(yǎng)體系。

1．結(jié)合生活化的微信朋友圈故事，了解季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和商品谷物農(nóng)業(yè)的分布和主要農(nóng)作物。

2．以無(wú)錫田美同學(xué)家鄉(xiāng)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)和美國(guó)約翰家庭農(nóng)場(chǎng)商品谷物農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀的對(duì)比故事，分析兩種農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點(diǎn)和發(fā)展方向，注重學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地圖技能、綜合思維和實(shí)踐能力等地理核心能力的培養(yǎng)。

3．結(jié)合熱點(diǎn)問題，如糧食危機(jī)等，幫助學(xué)生樹立節(jié)約糧食的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生愛家愛國(guó)情感和因地制宜的人地觀念，實(shí)現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。

三、聚焦課堂，實(shí)現(xiàn)基于生活化的地理核心素養(yǎng)

活動(dòng)：（展示微信圖片）說(shuō)說(shuō)看到微信，想到了什么。

學(xué)生自由回答，比如秀幸福、做微商、朋友圈、曬美景和美食、2016江蘇地理小高考神題等。

教師總結(jié)：微信是騰訊公司推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，來(lái)自無(wú)錫郊區(qū)今年上高二的田美同學(xué)通過微信認(rèn)識(shí)了遠(yuǎn)在美國(guó)中部平原堪薩斯州大農(nóng)場(chǎng)主約翰，我們一起來(lái)通過朋友圈“品嘗”美食、“欣賞”農(nóng)業(yè)景觀圖（見圖1），田美家鄉(xiāng)和約翰家農(nóng)場(chǎng)景觀為什么會(huì)這樣呢？

意義：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們理解地理知識(shí)十分重要；行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是外界刺激引起內(nèi)部反應(yīng)的過程，生活化情境對(duì)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)非常重要。因此教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的最佳聯(lián)絡(luò)點(diǎn)，以此誘發(fā)學(xué)生已有的真切體驗(yàn)，感受其境，提高學(xué)習(xí)興趣。選取學(xué)生喜聞樂見的微信朋友圈美食和農(nóng)場(chǎng)景觀，配上生活化和時(shí)代氣息的幽默語(yǔ)言，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快和平等融洽的氛圍，學(xué)生很容易說(shuō)出兩地農(nóng)業(yè)景觀差異和區(qū)位有關(guān)。

探究一 師生合作學(xué)習(xí)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)

材料：田美，女，今年上高二，喜歡在微信里曬美景和美食，尤其對(duì)壽司情有獨(dú)鐘，家住無(wú)錫郊區(qū)，地處長(zhǎng)江中下游沖積平原，地形平坦、土壤肥沃、水源充足。全家五口人只有二畝水稻田，父親高中畢業(yè)就務(wù)農(nóng)，主要憑經(jīng)驗(yàn)生產(chǎn)。所在的季風(fēng)區(qū)夏季高溫多雨、雨熱同期，但季風(fēng)不穩(wěn)定，旱澇災(zāi)害頻繁發(fā)生，經(jīng)濟(jì)損害很大，田家無(wú)力建設(shè)水利工程，需要政府大力投資并組織水利工程建設(shè)，受社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的制約，總體上看，科技創(chuàng)新能力不足，機(jī)械化水平較低。這里河網(wǎng)密布、耕地分割得支離破碎，生產(chǎn)規(guī)模小，每戶稻谷的總產(chǎn)量不大，大部分留作自用，送到市場(chǎng)上出售的稻谷很有限，但家人在稻田精耕細(xì)作，平均畝產(chǎn)600多公斤。田美家稻田狀況只是中國(guó)南方乃至亞洲季風(fēng)區(qū)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的縮影。

圖1　田美和約翰微信朋友圈日記

問題1.季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要分布在哪里？主要是什么氣候類型？主要農(nóng)作物是什么？

學(xué)生討論回答。結(jié)合材料和地圖得出季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)分布在東亞、東南亞和南亞，對(duì)應(yīng)氣候類型主要是季風(fēng)氣候，農(nóng)作物以水稻為主。

教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)為季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)只分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，世界其他地區(qū)沒有種植，因此點(diǎn)明主要分布在亞洲季風(fēng)區(qū)，世界其他地區(qū)也有少量分布。

問題2.概括季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)主要特點(diǎn)。

學(xué)生討論回答。分析材料和農(nóng)業(yè)景觀圖，從農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)規(guī)模、水利工程量、單位面積產(chǎn)量、科技水平、機(jī)械化水平和商品率方面分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的主要特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生得知這些主要特點(diǎn)相互聯(lián)系，農(nóng)業(yè)地域類型主要特點(diǎn)是相對(duì)的、發(fā)展變化的，與所在地區(qū)位條件密切相關(guān)，并為下面的問題做鋪墊。

問題3.分析季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件。

學(xué)生討論回答。（略）

意義：著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，教師要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)，開啟學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！睂W(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)直接體驗(yàn)較少，教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探究欲望的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，最大限度地發(fā)揮情感在教學(xué)中的應(yīng)用，提高課堂效率。通過引導(dǎo)學(xué)生分析田美家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)材料和景觀圖，提高歸納地理信息的能力，注重學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地圖技能、綜合思維和實(shí)踐力等地理核心能力培養(yǎng)。

探究二 學(xué)生自主探究商品谷物農(nóng)業(yè)

材料：約翰，美國(guó)中部大平原堪薩斯州大農(nóng)場(chǎng)主，喜愛吃面包牛排，農(nóng)場(chǎng)面積約兩萬(wàn)畝。約翰家農(nóng)場(chǎng)產(chǎn)的小麥主要出口世界各地，生產(chǎn)模式正在從機(jī)械化向信息化轉(zhuǎn)變，從播種、到施肥、再到收割，大多采用機(jī)械化、高科技、智能化自動(dòng)管理。

最好的幫手是農(nóng)場(chǎng)里的那幾臺(tái)農(nóng)業(yè)機(jī)械，這些機(jī)器很高大，一臺(tái)噴藥機(jī)完全張開“臂膀”，翼展達(dá)36米，這些“大家伙”還很有“頭腦”——駕駛室里配備的全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)和自動(dòng)駕駛系統(tǒng)。約翰坐在駕駛座上，一邊喝著咖啡，一邊用平板電腦瀏覽新聞，機(jī)器會(huì)按照設(shè)定的路線工作，施肥、打藥完全自動(dòng)化，遍布田間的傳感器用于測(cè)量土壤和周圍空氣的溫度與濕度，衛(wèi)星圖像和無(wú)人機(jī)會(huì)被用來(lái)拍攝田地的照片，隨著時(shí)間的推移，圖像會(huì)顯示作物成熟，加上對(duì)未來(lái)48小時(shí)的精準(zhǔn)天氣預(yù)測(cè)模型，就可以建立模型并進(jìn)行模擬，通過全流程的精打細(xì)算，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)可以極大地節(jié)約化肥、水、農(nóng)藥等投入。約翰還在農(nóng)場(chǎng)里興修水利，實(shí)行休耕和輪作，保證土地肥力和作物穩(wěn)高產(chǎn)，約翰農(nóng)場(chǎng)狀況是美國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的縮影。

問題1.概括商品谷物農(nóng)業(yè)主要特點(diǎn)及形成該特點(diǎn)的原因。

學(xué)生討論回答?？磮D是一望無(wú)際的大平原，看材料約翰家農(nóng)場(chǎng)兩萬(wàn)畝，所以生產(chǎn)規(guī)模大；約翰農(nóng)場(chǎng)里那么多機(jī)器們?cè)谝黄鹩淇斓毓ぷ髦?，機(jī)械化水平高；看材料，約翰家農(nóng)場(chǎng)農(nóng)產(chǎn)品主要出口世界各地，看出來(lái)商品率高；還有頭腦的大家伙呢，裝備GPS、遙感、自動(dòng)駕駛系統(tǒng)的精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)，科技水平高。

問題2.分析商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，把探究的結(jié)果寫在表1中。

表1　美國(guó)商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件

教師總結(jié)，商品谷物農(nóng)業(yè)主要特點(diǎn)形成和區(qū)位條件關(guān)系密切，是因地制宜、合理利用土地的結(jié)果。

意義：加德納的多元智力理論認(rèn)為，充分提高情境背景下的學(xué)習(xí)是最有效的?，F(xiàn)代心理學(xué)研究也認(rèn)為，在輕松的環(huán)境中，可以活躍人們的創(chuàng)造性思維，人們的學(xué)習(xí)效果比較好。季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，師生共同分析后，學(xué)生再分組自主探究商品谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件和主要特點(diǎn)就比較容易，學(xué)生在熱烈地探究討論、思維在碰撞，整個(gè)課堂氣氛活躍、愉快輕松、激情。

探究三 對(duì)世界糧食問題的探究

材料：近些年來(lái)，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)糧食供應(yīng)危機(jī)、國(guó)際糧價(jià)上漲，越南、泰國(guó)、印度等世界多個(gè)主要大米出口國(guó)紛紛出臺(tái)限制大米出口的措施，以首先保證滿足國(guó)內(nèi)需求。2014年中國(guó)糧食自給率跌至87% ，2015無(wú)錫糧食自給率只有30%，中國(guó)糧食自給率逐年下滑。

問題：面對(duì)世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的糧食供應(yīng)危機(jī)，你覺得中國(guó)應(yīng)采取哪些應(yīng)對(duì)措施？

學(xué)生討論回答。從土地流轉(zhuǎn)、商品糧基地、規(guī)模經(jīng)營(yíng)、機(jī)械化和科技水平、糧食單位面積產(chǎn)量、人口數(shù)量、國(guó)家政策和可持續(xù)發(fā)展等方面發(fā)表見解。

教師在評(píng)價(jià)完學(xué)生回答后，順勢(shì)點(diǎn)出面對(duì)世界范圍內(nèi)出現(xiàn)的糧食供應(yīng)危機(jī)和我國(guó)糧食安全形式嚴(yán)峻，請(qǐng)同學(xué)們愛惜我們的糧食，杜絕浪費(fèi)，課堂在最后上升到人地觀念的地理核心素養(yǎng)高度。

意義：人地關(guān)系是地理學(xué)研究的永恒主題，正確看待人地關(guān)系、形成人地和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念對(duì)未來(lái)公民至關(guān)重要。教師問題的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生應(yīng)該有思考的力度和含金量，步步深入、深入淺出。課堂最后增加倡導(dǎo)自然和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的生活化情境，注重學(xué)生樹立節(jié)約糧食和人地和諧相處的可持續(xù)發(fā)展觀念，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，因地制宜提出方案。

四、評(píng)價(jià)與反思

地理核心知識(shí)層面：生活化情境教學(xué)的知識(shí)體系主要以生活中的案例為載體，以層層遞進(jìn)的提問組成問題鏈條，這些問題鏈成為驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)線索，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，通過生生間，師生間相互合作、討論的形式，一一擊破各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將課本知識(shí)與課外社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起，使課本知識(shí)得到遷移、拓展以及整合，將重點(diǎn)知識(shí)強(qiáng)化，難點(diǎn)知識(shí)簡(jiǎn)化，向短暫的課堂要更高的效率，并在問題解決中體驗(yàn)成功的喜悅。

地理核心能力層面：生活化情境教學(xué)的能力培養(yǎng)更注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、地圖技能、綜合思維和實(shí)踐力等地理核心能力的培養(yǎng)。地理對(duì)于學(xué)生的獨(dú)特價(jià)值體現(xiàn)在地理是一種教養(yǎng)、一種氣質(zhì)，高質(zhì)量的地理教育可以給學(xué)生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)用地理的眼光終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界。

地理核心觀念層面：基于生活化情境的人地觀念教育，通過導(dǎo)入學(xué)生熟悉的身邊案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立正確的人地觀念，使學(xué)生能夠利用所學(xué)為人類謀福利。

但是，在生活化情境的地理核心素養(yǎng)在課堂的組織中也會(huì)出現(xiàn)一些問題：①生活化情境的科學(xué)性容易出現(xiàn)瑕疵，需要教師深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)規(guī)律和自然社會(huì)科學(xué)的情境。②很多生活化情境課堂導(dǎo)入很精彩，學(xué)生興趣高漲，課堂中場(chǎng)和結(jié)尾則比較乏味。因此教師設(shè)計(jì)生活化情境應(yīng)是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，逐步地?cái)U(kuò)展、深入，不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。③生活化情境的地理味不足，地理課堂容易變成語(yǔ)文閱讀理解分析。因此打動(dòng)人心的地理味故事，需要教師以心驗(yàn)之、以腦思之。

［1］ 曹東.高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（10）∶14-15.

［2］ 李家清，常珊珊.核心素養(yǎng)：深化地理課程改革的新指向［J］.地理教育，2015（4）∶4-6.