■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉曉婷

從手寫(xiě)教案看教學(xué)之美

■天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉曉婷

教案，是教師在授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案，是課堂教學(xué)的藍(lán)本。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，從上世紀(jì)末，電子教案逐步夾入了教師的教案夾，成為了教師備課的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的內(nèi)容之廣、信息量之大、方式之便捷，確實(shí)給教師備課節(jié)省了大量的時(shí)間。然而，在電子教案盛行之時(shí)，教師備課似乎多了一些網(wǎng)絡(luò)馳騁的浮躁，少了一點(diǎn)捧書(shū)閱讀的寧?kù)o，多了一些對(duì)他人的“拿來(lái)主義”，少了一點(diǎn)對(duì)自己的質(zhì)疑問(wèn)難，多了一些敲擊鍵盤(pán)的冷漠，少了一點(diǎn)握筆觸紙的親切。因此，回歸手寫(xiě)教案，讓教學(xué)回歸到本我，從本我中彰顯個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)似乎又顯得尤為重要。

教師教案應(yīng)能夠反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能反映教和學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教案絕不是教材的拷貝和縮寫(xiě)，也不是教師講課要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，而是對(duì)具體的授課活動(dòng)和過(guò)程組織管理的工作方案。要從課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)走向和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)授課策略，選擇教學(xué)方法，爭(zhēng)取最佳教學(xué)效果。因此，教案能夠充分體現(xiàn)授課教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，只有方圓不成藝術(shù)。教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，是兩者的統(tǒng)一。一名優(yōu)秀的教師，既要有科學(xué)家的知識(shí)功底和聰慧的頭腦，又要有藝術(shù)家的氣質(zhì)風(fēng)度和無(wú)限的創(chuàng)意。孟子言：“教亦多術(shù)矣?！苯虒W(xué)是一門(mén)特殊的、高超的藝術(shù)。在此，不想對(duì)教案的具體內(nèi)容進(jìn)行贅述，以一斑窺其全豹，僅以實(shí)驗(yàn)中學(xué)在教案檢查過(guò)程中所看到的教師手寫(xiě)教案的外在形式來(lái)觀測(cè)教師的教學(xué)行為、教學(xué)特色、教學(xué)藝術(shù)。

一、從工整的字體中看教學(xué)藝術(shù)的規(guī)范之美

分析評(píng)價(jià)：雋秀的字體，整潔的教案，透露的是教師認(rèn)真的態(tài)度，規(guī)范的意識(shí)和書(shū)寫(xiě)的基本功。字如其人，相信這些教師其字是學(xué)生的示范，其人是學(xué)生的典范。教學(xué)的藝術(shù)以規(guī)范為起點(diǎn)，持之以恒的規(guī)范就是一種永恒之美。

二、從詳盡的內(nèi)容中看教學(xué)藝術(shù)的邏輯之美

分析評(píng)價(jià)：完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，詳實(shí)的內(nèi)容詮釋?zhuān)瑵B透出教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，條分縷析的縝密思維。教學(xué)藝術(shù)的形成就是教師把自己的經(jīng)驗(yàn)、理解、智慧、困惑、問(wèn)題等融入到教學(xué)的過(guò)程。教案的充實(shí)，就是備課的充分，頭腦的充盈。

三、從流暢的設(shè)計(jì)中看教學(xué)藝術(shù)的簡(jiǎn)約之美

分析評(píng)價(jià)：自然不等于自由，簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單。自然流暢是教學(xué)純熟的表現(xiàn)，簡(jiǎn)潔明了是教學(xué)智慧的凝聚。正如莊子所言，“大道至簡(jiǎn)”，教學(xué)藝術(shù)亦是如此：淺入深出，是無(wú)能的教師；深入深出，是玄虛的教師；只有將知識(shí)深入淺出地傳授給學(xué)生，才是智慧的教師，講求藝術(shù)的教師。

四、從切實(shí)的反思中看教學(xué)藝術(shù)的深刻之美

分析評(píng)價(jià)：葉瀾教授曾經(jīng)講過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師。”無(wú)論是課上的得失，還是教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，只要在課后留下值得回想、值得思考的一筆，課堂教學(xué)就會(huì)得到升華。任何一節(jié)課都不可能做到完美，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。正如《禮記》所言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”教學(xué)藝術(shù)就是在“知不足”中日臻完美。

五、從獨(dú)特的創(chuàng)意中看教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性之美

分析評(píng)價(jià)：沒(méi)有規(guī)范的教案是不科學(xué)的教案，只有規(guī)范的教案是沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有創(chuàng)意的教案，是不會(huì)為己所用的教案。教學(xué)藝術(shù)是教師在教學(xué)過(guò)程中遵照法則和尺度的基礎(chǔ)上為取得最佳教學(xué)效果而采取的獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。在規(guī)范的基礎(chǔ)上形成特色，在特色的錘煉中鑄就風(fēng)格，這是每一位教師都需追求的教學(xué)境界。

備課如同讀書(shū)，需要一個(gè)從厚到薄的過(guò)程。從厚到厚，學(xué)生會(huì)覺(jué)得龐雜無(wú)章，無(wú)緒可抓；從薄到薄，學(xué)生會(huì)覺(jué)得干癟無(wú)味，不能解飽；從薄到厚，學(xué)生會(huì)覺(jué)得摸不著頭腦，甚至聽(tīng)不明白。只有從厚到薄，才能很好地經(jīng)歷一個(gè)由課本的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)變成教師的教學(xué)知識(shí)，再在課堂由教師的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)科知識(shí)的過(guò)程。因此，備課不僅需要固化的教案，更需要活化的思考，即知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，層次梯度化，梯度明確化。這種活化的思考就要從腦中想出，從心中思出，從筆端寫(xiě)出，才更能體現(xiàn)教師的個(gè)人教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù)。值得注意的一點(diǎn)是，在備課中，我們要備知識(shí)、備教材，但要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，甚至高效，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，用學(xué)生的認(rèn)知來(lái)解讀教材，用學(xué)生的水平來(lái)選擇教法，用學(xué)生的需求來(lái)建構(gòu)知識(shí)。只有教師在備課時(shí)把學(xué)生放在重要位置上，才能把教材“冰冷的美麗”變?yōu)閷W(xué)生“火熱的思考”，進(jìn)而成為教師“獨(dú)特的魅力”。

“手寫(xiě)”的過(guò)程是一個(gè)慢思索的過(guò)程，一邊書(shū)寫(xiě)，一邊思考，在寧?kù)o的慢書(shū)寫(xiě)中體味知識(shí)的力量，學(xué)科的魅力，教師的責(zé)任，教育的美麗。一筆一畫(huà)一個(gè)字，一篇一案一段情。

（責(zé)任編輯 邵 瑩）