■趙小東

構(gòu)建“雙導(dǎo)—合作”教學(xué)模式，打造高效課堂文化特色品牌

■趙小東

趙小東，天津市薊縣漁陽中學(xué)教務(wù)副主任，中學(xué)語文高級教師，獲得天津市基礎(chǔ)教育教研教改積極分子、薊縣優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等榮譽(yù)稱號。有30余篇論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

通過智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對生命的理解、關(guān)懷與尊重，開放、自由、和諧、智慧的，提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂文化。

漁陽中學(xué)是天津市薊縣的一所民辦初中校，在十幾年的教育教學(xué)改革中，學(xué)校一直秉承“為學(xué)生一生發(fā)展做準(zhǔn)備”的辦學(xué)宗旨，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。緊緊抓住課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，經(jīng)過十幾年的探索，學(xué)校形成了獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建了“雙導(dǎo)—合作”教學(xué)模式，打造高效課堂文化特色品牌。

一、“雙導(dǎo)—合作”課堂教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

“雙導(dǎo)”，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教學(xué)中，教師“變教為誘、變教為導(dǎo)；變學(xué)為思、學(xué)思結(jié)合；以誘促學(xué)、以導(dǎo)達(dá)思”?！昂献鳌笔且浴靶〗M”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)?！半p導(dǎo)—合作”教學(xué)模式的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)了“雙導(dǎo)”，是指教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，整個(gè)課堂教學(xué)的流程都是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)生的基本情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的過程；二是開創(chuàng)了“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，整個(gè)課堂教學(xué)的流程，都是在雙導(dǎo)教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、積極合作探索的動(dòng)態(tài)過程。總之，“雙導(dǎo)—合作”課堂教學(xué)模式是以教師的啟迪為主導(dǎo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得更高達(dá)成度的一種教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范模式。

二、“雙導(dǎo)—合作”課堂教學(xué)模式的流程及內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

有效的情境導(dǎo)入能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的情商等都有獨(dú)到之處。我們在各科教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)問題的情境，讓學(xué)生置身其中，引發(fā)情感體驗(yàn)，激活學(xué)生思維，使其積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解、掌握知識，提高探求問題、分析問題和解決問題的能力，提高教學(xué)實(shí)效。

2.導(dǎo)綱引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)。

此環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生依據(jù)“雙導(dǎo)”提綱認(rèn)真預(yù)習(xí)，自主分析，解決問題，同時(shí)標(biāo)出在自學(xué)中不懂的問題，為下一環(huán)節(jié)的合作交流做好準(zhǔn)備。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材提前編寫好“雙導(dǎo)”提綱，在授課前一兩天發(fā)給學(xué)生，以使學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)和自學(xué)。教師編寫導(dǎo)學(xué)提綱要具有趣味性、科學(xué)性、針對性。課堂上，學(xué)生在“雙導(dǎo)”提綱的“簡要提示”和“認(rèn)知探究”中的問題引導(dǎo)下，能有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.小組合作，探究解疑。

此環(huán)節(jié)是在導(dǎo)綱的指導(dǎo)下，學(xué)生開展相互學(xué)習(xí)、合作探究、相互促進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。班級首先要具備學(xué)習(xí)合作的小組建設(shè)，組內(nèi)分工明確，責(zé)任到人。同時(shí)，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生通過“合作交流、自主探究、拓展提升”在小組合作學(xué)習(xí)中完成導(dǎo)綱全部內(nèi)容。在合作、探究這一環(huán)節(jié)，教師要注意控制好時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論，組內(nèi)做好記錄，同時(shí)，注意總結(jié)小組解題方法和規(guī)律，為下一環(huán)節(jié)展示做準(zhǔn)備，教師巡回指導(dǎo)收集解決不了的問題，以備下一環(huán)節(jié)點(diǎn)撥之用。

4.展示交流，總結(jié)評價(jià)。

此環(huán)節(jié)主要是小組經(jīng)過合作探究、討論交流之后，組長集中小組意見，派代表進(jìn)行講解展示，把小組構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路進(jìn)行展示。由于課堂時(shí)間的限制，每個(gè)小組只能選一名代表，教師要調(diào)控好展示交流的局面。

展示交流之后，對教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)評價(jià)必不可少。在教師的指導(dǎo)幫助下，由學(xué)生自己或?qū)W生群體、師生群體進(jìn)行總結(jié)評價(jià)，歸納知識體系，形成學(xué)科能力。這一環(huán)節(jié)既可安排知識梳理，又可安排試卷形式的知識反饋（測試）。

5.拓展遷移，提升能力。

拓展遷移是對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂延伸，是課堂教學(xué)中不可忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生情感再一次得到激發(fā)。

三、圍繞“雙導(dǎo)—合作”教學(xué)模式，建設(shè)課堂文化的實(shí)施辦法

1.設(shè)計(jì)好“雙導(dǎo)”提綱。

“雙導(dǎo)—合作”教學(xué)模式的核心是引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！半p導(dǎo)”提綱主要包括“簡要提示”“認(rèn)知與探究”“反饋梳理”三部分。它是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生思維的形式。

2.創(chuàng)建好學(xué)習(xí)型的合作小組。

（1）科學(xué)分組，良性競爭。

我們根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則把每個(gè)班的學(xué)生分成6個(gè)學(xué)習(xí)型小組，6至8人為一組，學(xué)習(xí)成績由a、b、c、d四層構(gòu)成，同時(shí)對小組成員的性別、性格、興趣等非智力因素進(jìn)行合理搭配，避免因小組成員構(gòu)成的不同，出現(xiàn)小組整體實(shí)力過于懸殊，各小組之間無法形成對抗，達(dá)不到開展小組學(xué)習(xí)進(jìn)行合作競爭的作用。一階段過后實(shí)施雙向選擇再分組，趨向組間的均衡。

（2）小組建制，強(qiáng)化主體。

各學(xué)習(xí)型小組設(shè)立組長一名，由小組成員推薦或教師指派，全面負(fù)責(zé)小組成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)。組長根據(jù)小組學(xué)生特點(diǎn)推薦或指派學(xué)科小組長及小組活動(dòng)時(shí)的時(shí)間控制員、記錄員等，并由小組長組織小組成員共同討論制定出相應(yīng)崗位的職責(zé)，做到小組成員人人有事干，事事有人管。

（3）動(dòng)態(tài)評價(jià)，激勵(lì)成長。

對小組的評價(jià)分為班級評價(jià)、自主評價(jià)、小組間互評、學(xué)科教師評價(jià)四種形式。我們各科教師在課堂教學(xué)時(shí)，對小組的評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的廣度和深度、回答問題的準(zhǔn)確性和科學(xué)性、小組展示的規(guī)范性和創(chuàng)新性、完成作業(yè)的情況進(jìn)行量化積分，小組長隨時(shí)記錄小組成員的積分，課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)對小組積分進(jìn)行歸總，積分最多者獲勝。

3.培養(yǎng)人才，指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的技巧。

教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)、學(xué)會傾聽、學(xué)會思考、學(xué)會辯論、學(xué)會互助、學(xué)會寬容、學(xué)會欣賞、學(xué)會相處。這也正是當(dāng)今社會對人才的需求。如指導(dǎo)學(xué)生傾聽，要求在同學(xué)發(fā)言時(shí)不要隨意打斷或插嘴，等他人說完，把他的見解理解清楚，并不斷修正自己的想法，提出自己的質(zhì)疑，闡述自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)在交流互助中不斷提高與發(fā)展。

4.全員參與，消除被邊緣化的學(xué)生。

學(xué)生參與的程度是衡量課堂效率的重要標(biāo)志，小組合作學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)搭建了平臺，創(chuàng)造了機(jī)會。在實(shí)踐中，由于小組成員在知識、性格、能力等方面的差異，性格外向、知識豐富的學(xué)生特別活躍，能夠獲得較快的發(fā)展；而那些性格內(nèi)向、成績較差的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會較少成了旁觀者，他們的意見常被忽略，因而被邊緣化。針對這個(gè)問題，我們采取差別化的小組評價(jià)辦法來鼓勵(lì)他們，達(dá)到全員參與課堂學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功感。

經(jīng)過十幾年改革與探索，漁陽中學(xué)終于打造出了自己的課堂教學(xué)品牌，不僅提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神，全面提升了學(xué)校的教學(xué)成績。

專家評述：

天津市薊縣漁陽中學(xué)歷經(jīng)十幾年課改實(shí)踐，初步形成了“雙導(dǎo)—合作”課堂教學(xué)模式，是融“雙導(dǎo)”與“合作”為一體，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成了民主、包容、積極互助、適度競爭、促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的課堂教學(xué)文化。

這樣的課堂教學(xué)是一種讓學(xué)生能夠暢所欲言，集思廣益，思維碰撞，既有求同思維又有求異思維的對話課堂；一種激活思維，精神成長的開放課堂；一種既有獨(dú)立思考、又有彼此包容接納，不斷把思維推向縱深的探究式課堂；一種思維路線跨越時(shí)空、思維主體彼此共鳴的感悟式課堂；一種讓學(xué)生不僅獲得感官愉悅，更使其精神得到涵養(yǎng)，生命得到成長的課堂。這樣的課堂讓學(xué)生感受到了自己能學(xué)、會學(xué)、愿意學(xué)。這樣的課堂教學(xué)模式下培育起來的課堂文化讓師生雙方的心靈得到了優(yōu)秀文化的浸潤，促進(jìn)了師生的共同成長。（天津市薊縣教育教學(xué)研究室初中部主任吳守利）