■韓學芳

課程文化引領學校特色發(fā)展

■韓學芳

韓學芳，天津市河北區(qū)扶輪小學英語教師，英語六級，教育碩士學位。她是天津市中小學“未來教育家奠基工程”三期學員，獲得全國模范教師、天津市勞動模范等榮譽稱號，獲得天津市五一勞動獎章，多次被評為河北區(qū)首席教師、名師、教育科研先進個人。有60余節(jié)課在全國、市、區(qū)做課比賽中獲獎，80余篇論文獲獎、發(fā)表，承擔14項科研課題研究，已結題。

學校課程文化建設，直接促成了學校文化的建設與形成，是學校特色發(fā)展的必由之路和魅力所在。我校已初顯自己的課程特色：學校依托國家課程、地方課程及校本課程，通過帶領教師持續(xù)開展高效教學研究與實踐，推動教師教學方式和學生學習方式的變革，進而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習習慣和自主學習能力，發(fā)展學生的愛好特長，鼓勵學生從樂學、會學走向學會、學好、學優(yōu)。全面開展“以自主學習為突破口，促進學生素質全面提升”的自主管理型校園文化建設。

一、國家課程——學校課程文化的主旋律

1.創(chuàng)建高效教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。

我校的課程特色是將高效課堂教學作為提高效能的核心要素，通過多種實踐積極探索高效教學模式。首先，依托課堂教學主渠道，構建以“高效”為核心的課堂教學設計，本著“精講精練、當堂反饋”的教學原則，尋求改變教學方式、提升學生學習能力的有效路徑。

其次，我校以各學科教研組為研究平臺，將某些教學要素進行重新優(yōu)化組合，逐步形成具有學科特色的教學模式。按不同學段、不同課型，開展極為有針對性的高效課堂模式的架構及豐富。這樣，以課題實驗引領課改，從最細小、最基本、最簡單的問題做起，逐步完善不同學科的高效課堂教學模式。每位教師都能勾畫出各學科的全冊教材知識樹和單元知識思維導圖，已嘗試了英語學科的“五步教學法”和“模塊教學法”，并推廣至其他學科。這些特色化教學模式，經(jīng)過“認識—實踐—再認識—再實踐”的循環(huán)往復，總結凝練，構建符合學校實際的教學模式。

再次，我校為了幫助那些對課改認識不足、推進課改力度不夠、新入職的教師找到一種可以直接借鑒和使用的模式，為他們創(chuàng)設了培訓和學習的機會。此外，還開展一幫一的師徒帶教活動，規(guī)定每個師傅要將自己多年的教學經(jīng)驗傾力相傳，在全校范圍內(nèi)號召每師每徒至少要掌握1～2個教學絕招。

2.創(chuàng)建各學科工作站，助推、引領學科特色發(fā)展。

以“學科工作站”為紐帶，實現(xiàn)“差異化融合”，充分挖掘內(nèi)在潛力，有效凝聚教師的智慧。學科工作站是由同一學科的所有教師加入而組成的校級教改、研訓組織，集學科課程改革、學科教研科研、學科教師培訓等功能于一體。我校根據(jù)學科優(yōu)勢，成立了語文、數(shù)學、英語等學科工作站，以校本教研、課題研究與創(chuàng)新項目為抓手，將教師的力量集聚起來，促進教師間的優(yōu)勢互補，在理論和實踐研究的同時，實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在學科工作站中既博采眾長、兼容并蓄，又尊重自由、張揚個性。使不同性格愛好、不同教學風格、不同年齡段、不同學科的教師得以交流互享、互促提高。學校以“學科工作站”為“差異化融合”的“基石”，開通校級研學共同體渠道，并以“新苗—新秀—學研型—風格型”教師的評選為教育廣泛資源的互融搭建起平臺。

3.探究有效學習方法，提升學生的自主學習能力。

學生學習知識、發(fā)展能力的過程是在一個個鮮活、生動的具有教育意義的生活場景中，與教師一起去發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導、幫助下解決問題；之后，他們又與教師一起在一個特定的教學態(tài)的生活情境中去發(fā)現(xiàn)新的問題，在教師生動形象的點撥下去解決新的問題，于這樣一個周而復始的、既有重復又有創(chuàng)新的過程中完成的。

我校號召全體教師教會學生日清月清的學習態(tài)度和學習方法，推出了班級人人測活動。每天堅持每課一得、五分鐘小測，即當堂反饋檢測或次日課前小測；教會學生對所學知識進行模塊的分類、整合，建立題庫。然后，學生根據(jù)個人的學習能力，從基礎題、拓展題、綜合題、競賽題循序漸進地展開復習。學生對自己學習中的難點做出簡單的分析和反思，提高質疑能力和總結歸納能力，學會隨時調(diào)整自己的學習方案，使課堂效率更加高效。

二、校本課程——學校特色課程文化的構建

1.基于校本課程，凸顯學校課程特色。

校本課程為學校課程注入了活力，對學生個性發(fā)展起到了重要的推動作用，使學校教育得到了本質回歸，也為學校文化內(nèi)涵發(fā)展找到了精神核心。2008年，我校開設了校本課程“經(jīng)典誦讀”，開始了對校本課程的開發(fā)和實施，成立了校本課程開發(fā)團隊，即專職教師和語文兼職教師，從多種渠道調(diào)查了解學生的需求，結合學校的育人目標，開始進行校本課程體系的頂層設計。

2.書香充滿校園，營造校園文化特色。

校園是學生成長的沃土，校園的一切安排都能成為課程資源。學校以“書香校園”建設為載體，提出“凸顯書香特色，構建文明校園”的目標，形成“背古詩、誦經(jīng)典、讀好書”的課程內(nèi)容，每天10分鐘的晨讀，每天30分鐘的午間誦讀，每周一次的圖書閱覽課，做到一日一積累，一周一反饋，充分利用《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《論語》及歷代名家詩文名篇等規(guī)范師生的行為，使之形成一種儒雅之氣，讓校園更有書香氣。學校還將硬筆書法與國學教育內(nèi)容相結合，開發(fā)以《弟子規(guī)》等傳統(tǒng)經(jīng)典書籍為主要內(nèi)容的寫字課程，更加有效地推進學校文化建設。

3.教育活動課程化，深入推進文化建設。

學校的一切教育活動都可以是課程化的。課堂、教師是課程，環(huán)境、活動同樣也是課程，它們都是構成學校文化內(nèi)涵的重要元素。家長會、升旗儀式、法制報告會、重大節(jié)日活動等，適時地進行教育并納入課程管理；學生參與的學科實踐活動、社會實踐活動、社區(qū)活動等，也都納入學校課程體系中；在綜合實踐學習中，充分利用網(wǎng)絡和圖書館資源，學生獲取自己所需要的內(nèi)容，搜集、處理信息。在這些專題拓展課程中，以學生的生活情景為依托，使學有余力及具有特長潛質的學生展示個性，提高整體綜合素質。

4.創(chuàng)建選修課程，完善自主學習體系。

創(chuàng)建選修課程是學校課程資源開發(fā)的一個延展點。為激發(fā)學生的興趣，滿足學生的成長需求，提高學生動手動腦實踐能力，我們逐步構建起必修和選修有機結合的自主學習體系，先后開發(fā)了剪紙、沙畫、合唱、書法、閱讀、小提琴等16種選修課程并納入計劃開課，課程設置為每周一課時。

三、學校課程文化建設的反思與啟示

在對學校特色發(fā)展的實踐研究過程中，要將創(chuàng)建學生的自主學習作為學校特色發(fā)展的主線，還應從以下方面著力：

一是建設優(yōu)秀的教師團隊。二是尊重學生的主體地位。三是強化常規(guī)教學質量管理。四是不斷完善校本課程。

教育思想是辦學的靈魂；管理水平是辦學的關鍵；教學質量是學校的生命。隨著學校的三級課程管理越來越精細化、規(guī)范化、多元化，也就更能挖掘學校的潛在資源；更加關注學生健康積極向上的情感和社會責任感的培養(yǎng)，使教學過程成為促進學生全面發(fā)展的過程；更著力打造高素質教師隊伍，加強學校文化建設，注重內(nèi)涵發(fā)展，體現(xiàn)學校的辦學理念和特色，提升學校的辦學品位，辦好高質量的學校教育。

專家評述：

從教24年的英語教師韓學芳，在教學實踐過程中認真學習教育理論，努力探索英語教學規(guī)律，運用“英語模塊教學法”，使學生對小學英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，顯著地提高了學生學習的主動性和積極性；她注重學生的語言實踐，強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在學習過程中獲得成功的體驗，使英語學習成為學生生命活動的自然過程，初步形成了自己的教學風格和教學模式。她的教學影響了學校英語教學方式和學生的學習方式，初步顯現(xiàn)出獨特的英語學科教學優(yōu)勢。韓老師的教學成績贏得了教師和學生的認可，她也因此成為學校教學改革的一個先進典型。（天津市河北區(qū)扶輪小學校長劉榮璞）