■天津市第七中學 王賀海

幽靜修身求卓越，潛能育人滿書香
——“發(fā)展?jié)撃芙逃碧厣＝ㄔO成果

■天津市第七中學 王賀海

多年來，我校一直在“質量立校，追求卓越”的辦學理念指導下，著力培育“發(fā)展?jié)撃芙逃边@一特色?！鞍l(fā)展?jié)撃芙逃痹谟谧鹬貍€體差異，讓不同能力水平的學生都能發(fā)揮特長，改善智能結構，成為對社會有用的人。在加德納的多元智能理論指導下，我們以學生智能結構為基礎，通過優(yōu)化課程結構，改革教學方式，創(chuàng)新培養(yǎng)機制，拓寬培養(yǎng)渠道，完善培養(yǎng)模式，滿足學生個性發(fā)展的需要等，激活學生的潛能，實現(xiàn)促進學生最優(yōu)化發(fā)展的個性化教育目標。

一、建立聯(lián)動機制

我們組建了兩個研究室，為特色建設提供機制保證。

成立了教師發(fā)展研究室，把滿足教師終身學習和全面發(fā)展的需要作為教師培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，優(yōu)化培訓內容，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，為學校特色建設提供有力的人才支持。

成立了課程開發(fā)研究室，統(tǒng)領課程開發(fā)與建設，構建滿足特色建設和學校發(fā)展需要的課程體系。研究室以開發(fā)特色課程為突破口，完成了國家課程、地方課程與學校課程的整合，構建了多層次的課程體系，開發(fā)了滿足學生潛能發(fā)展需要的個性定制課程。

為了實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)，我校實行“雙導師”制，學生采用項目研究方式進行學習。這一學習方式專業(yè)性較強，校內教師的指導不能滿足學生需要，為此，我們通過建設聯(lián)合培養(yǎng)基地、人才培養(yǎng)基地、社區(qū)教育基地等，實現(xiàn)定制化培養(yǎng)。

目前，我校與南開大學、天津大學、北京林業(yè)大學、天津工業(yè)大學、天津民航學院、天津農學院等高校的院系合作建立了聯(lián)合培養(yǎng)基地。與清華大學、浙江大學、中國醫(yī)學科學院、中國林業(yè)大學、中國直升機開發(fā)研究中心等共同建設聯(lián)合創(chuàng)新研究室，開設了3D打印課程等，并組隊參加IC創(chuàng)新大賽。我校還與唐口街共建“河東區(qū)楹聯(lián)教育示范基地”，與河東區(qū)文化館津味話劇社共建話劇人才培養(yǎng)基地，通過社區(qū)共建，為學生深入生活、了解社會找到了途徑。

二、建設活動空間

我校在具有特色優(yōu)勢的人文、科技、藝術、體育等領域，為學有專長的學生提供更廣泛、更專業(yè)、更高層次、更具吸引力的學習空間和興趣發(fā)展空間。在科教樓和體育館，共建成五個潛能開發(fā)中心。

科學研究潛能開發(fā)中心：建設了物理、化學、生物、數(shù)學、地理研究室，3D打印聯(lián)合創(chuàng)新實驗室和直升機聯(lián)合創(chuàng)新實驗室等，廣泛開展科學研究活動，搭建學生科技創(chuàng)新能力的孵化平臺。

音樂語言潛能開發(fā)中心：組建戲劇社、合唱團、辯論社、人文研究室、DI社團等，開發(fā)學生的語言智能和音樂智能。

美術空間潛能開發(fā)中心：成立翻糖藝術社、陶藝社、版畫社、書法社、攝影社等，開發(fā)學生的視覺空間智能。

信息潛能開發(fā)中心：建有四間網絡教室和網絡管理中心，充分發(fā)揮網絡教室功能，發(fā)展學生邏輯、視覺、信息技術應用等多種智能。

身體運動潛能開發(fā)中心：組建舞蹈隊、田徑隊、籃球隊、足球隊、軟式壘球隊、韻律操隊、棋類社團等，為學生身體智能的發(fā)展提供平臺。

三、挖掘教師潛能

建設特色學校，首先要做好的就是教師隊伍建設工作，使教師具有實施發(fā)展?jié)撃芙逃哪芰Α?/p>

我校以學科組建設為抓手，通過創(chuàng)建示范性學科組，挖掘教師潛能，提高教師素養(yǎng)?；顒有问接袑＜液兔麅?yōu)教師論壇，每年四講；有一課三議、同課異構等反思型的備課組活動；有為三種成長階段的教師量身定制的大賽活動，如“七中杯”教學技能大賽、“新秀杯”教學技能大賽、見習教師基本功大賽等；還成立了青年教師培養(yǎng)學校，等等。特別是常態(tài)化的學科組主題教研活動，有效地促進了教師對發(fā)展?jié)撃艿睦斫狻＝處焸兘柚陨碇悄軆?yōu)勢，進行教學設計，形成了自己的教學風格，課堂也變得生動活潑，有了自己的“色彩”。

在前不久舉行的“一師一優(yōu)課”評比中，我校獲評區(qū)級優(yōu)課46節(jié)、市級優(yōu)課38節(jié)，還有24節(jié)優(yōu)課經區(qū)內推薦，參評國家級優(yōu)課，這一成績的取得是與學校對教師發(fā)展的重視分不開的。

四、打造課程體系

我校在高中階段開發(fā)和落實國家、地方、學校三級課程，將課程分為兩大類：基礎課程和特色課程，通過導師引領，實現(xiàn)定制化培養(yǎng)。基礎課程包括必修課程、選修課程和通識類校本課程等，特色課程包括人文類校本課程、科學類校本課程和專業(yè)研究課程等。課程開發(fā)研究室已開發(fā)出特色課程二十余門。有讓學生“自主探索，相互激發(fā)”的科技特色課程——機器人設計課、DI創(chuàng)新課；有指向學生交往素養(yǎng)的人文特色課程——韓語課、禮儀課；有指導學生思考人生、規(guī)劃人生的特色課程——生涯規(guī)劃課；有滿足學生審美需要的藝術特色課程——翻糖藝術課、版畫課；有保證學生身心健康的心理特色課程——心理輔導課等。專業(yè)研究課程的開發(fā)則滿足了學生發(fā)展的需要，學生自主選擇實驗室、研究室，以項目研究方式進行學習。學校為學生制定三年培養(yǎng)方案，鼓勵學生自主學習和研究，探索適合自己的研修方法，從自己的思維成長過程中挖掘潛能。

這里僅以化學研究室為例，介紹一下我校研究室的建設情況?；瘜W研究室始建于2012年，2015年正式與中國林業(yè)大學環(huán)境科學與工程學院簽約聯(lián)合建設，每個參加研究的學生要完成三年的學習。高一年級，由學生自己選定感興趣的化學小科研課題或最新科研成果，學會查閱資料和訪談的方法，同時以課內實驗、課外延伸和高考實驗真題的探究為主要內容，進行分組探究，加強動手實驗的基本技能和初步探究能力的培養(yǎng)，為學生參與科研項目打下扎實的基礎。高二年級，在學生系統(tǒng)學習了化學反應原理的基礎上，教師將提升理論高度，適當引入大學一年級化學教科書內容，為科研項目的開展奠定理論基礎，同時，為有興趣參加化學競賽的學生提供幫助。在高二、高三兩年里，學生參加科研體驗活動，參與導師的研究項目，體驗科研過程。

五、構建“131”課堂教學模式

發(fā)展?jié)撃芙逃粌H是為了發(fā)展個人的特長，更重要的是讓學生學會運用多種智能天賦來掌握知識和技能。多種潛能可以被綜合利用，一種潛能可以應用于多個學科或多種領域的學習之中。通過不斷的探索，學校逐步形成了“131”課堂教學模式，各學科在這一基本教學模式的基礎上，構建本學科的教學模式，充分發(fā)揮學生的智能天賦。

“131”基本教學模式中，第一個“1”是指課程開始時要明確預設的學習目標，后一個“1”是指課程結束時要反饋目標達到情況，“3”是指中間三個教學環(huán)節(jié)——靜悟、精講、互動。三個環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學內容安排恰當?shù)捻樞颍幚砗弥v與練的關系、靜與動的關系、教師主導與學生主體的關系等，從而實現(xiàn)“多元互動、發(fā)展?jié)撃堋⒛繕诉_成”的教學目的。

我校教師注重了解學生，關注差異。探索發(fā)現(xiàn)不同學生不同的智能優(yōu)勢領域、不同的發(fā)展程度、不同的學習類型，針對不同學生進行不同潛能的開發(fā)，促進學生多元發(fā)展，努力實現(xiàn)因材施教。教學時，教師們關注多通道輸入，發(fā)展學生視覺潛能；關注策略方法，挖掘學生邏輯潛能；關注探究過程，培養(yǎng)學生自然觀察潛能；關注社會生活，培養(yǎng)學生言語交往潛能；關注元認知，挖掘學生自省潛能。由此，發(fā)展?jié)撃艿闹腔壅n堂悄然形成。

我們所實施的發(fā)展?jié)撃芙逃?，就是讓教育挖掘每個人身上盡可能多的潛能，把每個人的潛能變?yōu)楝F(xiàn)實的智能，使每一名師生成為更好的自己。