陳雷雷　李俊

【摘 要】“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程是物流相關(guān)專業(yè)的重要核心課程，對物流類人才培養(yǎng)的質(zhì)量有重要的影響。為提升“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程的教學(xué)效果，本文分析了課程具有知識點(diǎn)多，方法體系復(fù)雜和實(shí)踐性要求高等特點(diǎn)，并在教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)方法改良兩個方面進(jìn)行課程的教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】設(shè)施規(guī)劃；物流分析；課程；改革

0 前言

“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程以工業(yè)、物流及服務(wù)設(shè)施的規(guī)劃和布局為研究對象，以設(shè)施規(guī)劃所涉及的設(shè)施選址、設(shè)施布置和內(nèi)部物流搬運(yùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)施規(guī)劃問題的分析能力、設(shè)施規(guī)劃方法的應(yīng)用能力和設(shè)施規(guī)劃方案的設(shè)計(jì)能力。它是工業(yè)工程、物流工程、物流管理等專業(yè)的重要核心課程。它既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)實(shí)踐操作性， 傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式往往無法適應(yīng)該課程的教學(xué)要求。

為了改進(jìn)該課程的教學(xué)效果，國內(nèi)的教學(xué)工作者對教學(xué)方法進(jìn)行了一定的研究和探索，主要可分為以下三類。首先，在教學(xué)技巧方面，廣東工業(yè)大學(xué)的周金平老師[1]提出了在課堂采用比喻講解法來提高課堂教學(xué)效果，鹽城工學(xué)院的李春琳[2]提到了在課程上增加互動等課堂管理方法，并探索了課堂小組陳述法的應(yīng)用，而陜西理工學(xué)院的王東生老師[3]引入的沙盤教學(xué)法。其次，在案例教學(xué)方面，廣東工業(yè)大學(xué)的周劍峰老師[4]對該課程實(shí)施案例教學(xué)的組織過程進(jìn)行了探討，西華大學(xué)的王致民[5]老師則進(jìn)行了案例教學(xué)法的實(shí)踐，并通過案例教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，從而提高教學(xué)的效果。最后，在引入課堂外因素改善教學(xué)效果方面，武漢科技大學(xué)的江志剛等老師[6]和陜西理工學(xué)院的趙斌老師[7]嘗試了采用引入合作企業(yè)的方式來改變教學(xué)模式，清華大學(xué)的王曉芳等老師[8]則強(qiáng)調(diào)引入科研項(xiàng)目以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

借鑒以上研究成果，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，分析了課程教學(xué)中存在的問題，并在內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行了一定的改革實(shí)踐。

1 課程特點(diǎn)及當(dāng)前教學(xué)存在的問題

“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程以設(shè)施選址、設(shè)施布置和搬運(yùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為核心問題，規(guī)劃和分析的對象涵蓋工業(yè)設(shè)施（工廠、車間和生產(chǎn)線），物流設(shè)施（物流中心、配送中心和倉庫）和服務(wù)設(shè)施（銀行、學(xué)校和辦公樓等），所涉及的知識點(diǎn)構(gòu)成可以分為基本概念、方法工具、分析體系以及專題應(yīng)用四個層次。課程的整體教學(xué)內(nèi)容既有理論和概念闡述、也有方法和工具講授、還有分析體系的綜合訓(xùn)練和實(shí)際應(yīng)用，課程從內(nèi)容上看，具備以下特點(diǎn)：

1.1 知識點(diǎn)多且更新快

“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程包含的知識點(diǎn)非常多，就概念而言包含物流相關(guān)概念、設(shè)施相關(guān)概念、分析理論相關(guān)概念、規(guī)劃對象相關(guān)概念等，就方法工具而言，僅物流分析用的圖表工具就有10余種，每種圖表工具都有其不同的應(yīng)用場合及分析指標(biāo)。由于新設(shè)備、新技術(shù)及新管理理念的層出不窮，設(shè)施的規(guī)劃與分析也正在引入更多新的概念和知識點(diǎn)，如自動導(dǎo)引車系統(tǒng)、自動分揀系統(tǒng)、自動倉儲系統(tǒng)、精益物流以及單元布置等。

1.2 方法體系復(fù)雜且步驟冗長

問題的復(fù)雜性導(dǎo)致方法體系本身的復(fù)雜性，以SLP（Systematic Layout Planning）和SHA（Systematic Handling Analysis）為代表的設(shè)施規(guī)劃方法體系，其理論分析步驟多，且每個步驟相關(guān)的知識要點(diǎn)和注意事項(xiàng)也比較多。

1.3 綜合強(qiáng)且實(shí)踐性要求高

不論是工業(yè)設(shè)施、物流設(shè)施還是服務(wù)設(shè)施，其規(guī)劃與分析必須綜合應(yīng)用多學(xué)科知識形成一個完整、可用的方案，不僅涉及本門課程選址、布置和搬運(yùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識，甚至還會涉及人因工程、工作研究及生產(chǎn)計(jì)劃與控制等方面的知識。此外，該課程所授的方法、步驟和程序都是和設(shè)施規(guī)劃實(shí)踐活動緊密結(jié)合的，也只有再實(shí)踐中才能真正領(lǐng)會和掌握這些知識。

面對這些特點(diǎn)，當(dāng)前教學(xué)模式有所不適，問題主要體現(xiàn)在：（1）知識點(diǎn)多且分布較為分散，在傳統(tǒng)“講授-接受”模式下教學(xué)，難免枯燥；（2）知識點(diǎn)應(yīng)用訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生對于重點(diǎn)知識難以深入理解；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性差，往往只知其一不知其二，在物流分析和規(guī)劃知識應(yīng)用時(shí)難以全面考慮問題。要解決這些問題必須從教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)方法改良兩個方面入手進(jìn)行課程教學(xué)改革。

2 課程教學(xué)內(nèi)容的重組與設(shè)計(jì)

為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對課程內(nèi)容進(jìn)行了重組，將整體教學(xué)內(nèi)容分為三個部分理論知識、重點(diǎn)知識和專題強(qiáng)化知識。理論知識分為則由設(shè)施選址理論、設(shè)施布置理論和搬運(yùn)系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)理論三個部分組成；重點(diǎn)知識從三個部分中抽取具體且常用的方法或工具作為重點(diǎn)知識；專題強(qiáng)化知識則是“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”在實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用知識。

3 課程教學(xué)方法的改良

教學(xué)方法上從講解方法、作業(yè)布置和輔助分析工具三個角度開展了教學(xué)方法的改進(jìn)工作：（1）問題導(dǎo)向的理論知識講解法，為了改善課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生思考，所有理論知識的講解均從問題討論開始，這樣能使學(xué)生在思考和討論中理解理論知識。（2）以課堂隨練加強(qiáng)重點(diǎn)知識，改變以往純課后作業(yè)的作業(yè)布置方式，對重點(diǎn)知識“乘熱打鐵”，在討論講解完后，當(dāng)堂布置針對性的作業(yè)，并當(dāng)堂完成。（3）引入計(jì)算機(jī)軟件輔助分析以提升學(xué)生系統(tǒng)分析和應(yīng)用能力，以ProPlanner軟件分析工具，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題理解的系統(tǒng)性和解決方案的系統(tǒng)性。

4 結(jié)語

“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程是相關(guān)專業(yè)（工業(yè)工程、物流工程等）學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的核心知識之一，課程教學(xué)質(zhì)量的提高，將有效提升這些本科專業(yè)整體的教育質(zhì)量。本文以課程教學(xué)特點(diǎn)為分析基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，在教學(xué)實(shí)踐中一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改進(jìn)了學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周金平.“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的比喻教學(xué)法[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（7）：90-91.

[2]李春琳.“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程教學(xué)方法研究[J].文教論壇，2007（13）：19-20.

[3]王東生.“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”的沙盤教學(xué)模式研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），23（2），2009：94-96.

[4]周劍峰.“設(shè)施規(guī)劃與物流分析”課程的案例教學(xué)初探[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009（6）：151-153.

[5]王致民，向號，鄭義.設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程的案例教學(xué)探索[J].物流工程與管理，2013，53（10），：255-257.

[6]江志剛，周敏，蔣國璋，容芷君.基于校企合作的設(shè)施規(guī)劃與物流分析課程教學(xué)改革[J].中國冶金教育，2012（6）：58-60.

[7]趙斌.《設(shè)施規(guī)劃與物流分析》課程教學(xué)改革研究——我校校企合作教育模式的探索與應(yīng)用[J].管理觀察，2008（12）：81-82.

[8]王曉芳，蔡臨寧，林亨.“物流分析與設(shè)施規(guī)劃”課程改革與教學(xué)實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（1）：96-99.

[責(zé)任編輯：湯靜]