李晗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個由學校、政府、企業(yè)和資本（金融）等相關行動者共同組成的“異質網(wǎng)絡”，這種異質網(wǎng)絡的突出特點是多元互動。其中每個行動者有著不同的利益取向、行為方式和作用范圍，他們最大的沖突是價值觀的沖突，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不同參與者會根據(jù)自己的需求來解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著自身的發(fā)展規(guī)律，所以必須建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共同愿景或核心價值觀，來調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需要的資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“無縫之網(wǎng)”。這個網(wǎng)應該如何建構？《經(jīng)濟》記者專訪了遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)導師、沈陽藥科大學副教授盛春輝。

《經(jīng)濟》：在形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“無縫之網(wǎng)”的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有哪些新理念？

盛春輝：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須服務于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。這種理念兼顧了政府、企業(yè)、高校和資本的利益，能形成有機的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡。

二是以培養(yǎng)企業(yè)家精神為己任。所謂企業(yè)家精神是“創(chuàng)造性破壞”的創(chuàng)新者，包括產(chǎn)品、技術、市場、組織的創(chuàng)新，其實質是把已經(jīng)做好的事情做得更好。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本真理念是培養(yǎng)企業(yè)家精神，它是自主創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的成功職業(yè)素質。

三是專業(yè)教育的延伸和有機構成。專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的強化。結合學校、專業(yè)和地域情況，以市場為軸心，逐漸形成具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為專業(yè)教育的延伸，可以實現(xiàn)專業(yè)教育“寬口徑、厚基礎、強實踐、重創(chuàng)新”的模式。

《經(jīng)濟》：上述新理念有哪些案例支撐？

盛春輝：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念一方面促進了高校人才培養(yǎng)模式的轉變，形成了高?？蒲小獎?chuàng)業(yè)一體化模式，解決了技術與市場兩層皮的問題。另一方面，高校為企業(yè)的技術創(chuàng)新提供了原動力，為企業(yè)培養(yǎng)、輸送人才和科研成果，為本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級服務，吸引企業(yè)進入高校的高科技園區(qū)。比如，在一戰(zhàn)期間，麻省理工學院承擔了更多軍工研發(fā)任務，如“雷達實驗室”，當時在軍隊中服役的校友人數(shù)為8776人，占那時在校校友人數(shù)的四分之一。在和平年代，美國為了促進波士頓地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展，向麻省理工學院提出了振興區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，成立了“林肯實驗室”。

對專業(yè)教育的延伸，美國1980年頒布的《拜杜法案》便是最好的例證。這個法案的核心是將以政府財政資金資助為主而產(chǎn)生的知識產(chǎn)權歸屬于發(fā)明者所在的研究機構，鼓勵非營利性機構與企業(yè)界合作轉化這些科研成果，以促使發(fā)明技術的應用。此法案對大學的深遠影響在于學術研究專利化，導致富于創(chuàng)新精神的科學家們紛紛帶著自己的科研成果成立自己的公司。在國內(nèi)，《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《中華人民共和國促進科技成果轉化法（2015修訂）》等相關法律法規(guī)的頒布，極大激發(fā)了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，促使科研人員的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性成果走向社會，服務產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)調(diào)整。

《經(jīng)濟》：在形成“無縫之網(wǎng)”過程中，政府起到什么作用？

盛春輝：政府起著引領作用，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化和生態(tài)環(huán)境。政府必須在充分發(fā)揮市場對資源配置起決定作用的前提下，通過頂層設計，制定相關法律和制度營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍和良好的生態(tài)環(huán)境。此外，還要營造具有低生活成本的住房、教育、醫(yī)療、商業(yè)配套和娛樂等基礎設施的環(huán)境文化，去吸引和留住人才，實現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)的便捷化。

《經(jīng)濟》：學校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源頭，應該怎么做？

盛春輝：培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，夯實基礎研究。學校不能形成“高校辦社會”的局面，包攬一切。要在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面下工夫，要在基礎研究和應用研究上不斷拓展，以服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為增長點，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的“4個融合”，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相融合、專業(yè)教學與技能培訓相融合、教學內(nèi)容與職業(yè)任務相融合、校園文化與行業(yè)文化相融合。比如，麻省理工學院在保持大學獨立精神的基礎上，開創(chuàng)了以學校為主導的“大學-產(chǎn)業(yè)-政府”的“三螺旋”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，通過建立“技術許可辦公室”來搭建創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)互通的橋梁。

《經(jīng)濟》：企業(yè)和資本如何介入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？

盛春輝：企業(yè)（行業(yè)）起著驅動作用。企業(yè)是市場的代言人，以市場需求為導向，用項目引領、任務驅動的方式來推進高?；A研究和應用研究向生產(chǎn)和工業(yè)領域轉化，實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化，同時參與到高?？蒲泻徒虒W工作中。以“學科-專業(yè)-產(chǎn)業(yè)”相融合的模式，實現(xiàn)應用型大學的轉型。以服務產(chǎn)業(yè)鏈為目的，緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，以應用型學科專業(yè)建設為切入點，以服務新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術為創(chuàng)新點，以產(chǎn)業(yè)鏈為核心，形成“一對多”的網(wǎng)狀鏈條，高校通過學科建設、專業(yè)設置為企業(yè)提供智力支持，而企業(yè)為學科、專業(yè)的發(fā)展提供科研項目方向、資金、設備等“反哺”式回饋，實現(xiàn)三者的良性互動，實現(xiàn)知識、人才和技術等要素的流轉，進而形成學科、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈之間的耦合。

資本（金融）起著催化作用?？萍紕?chuàng)新與風險投資是一對孿生子，科技創(chuàng)新催生了風險投資，同時，風險投資又推動了科技創(chuàng)新。由于高新技術產(chǎn)業(yè)高投入、高風險、高收益的特點，銀行資本因其風險的不確定性不敢貿(mào)然投資，政府又無力承擔如此巨大的投資，風險投資應運而生。風險投資家們有著專業(yè)的技術知識和高超的管理經(jīng)驗，他們善于將市場、資金和技術結合在一起，目光敏銳，能夠及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展中的潛在危機，在無形中對高科技企業(yè)進行優(yōu)勝劣汰，強化了高科技企業(yè)間的競爭，從而提升了企業(yè)的創(chuàng)新能力，加快了科技成果的轉化，從整體上推動了區(qū)域內(nèi)特定行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

《經(jīng)濟》：大學生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，他們應該如何在此過程中發(fā)現(xiàn)商機？

盛春輝：大學生發(fā)現(xiàn)商機并不是Idea—Plan—Financing—Team work這樣的線性路線，而是創(chuàng)業(yè)激情—解決痛點—研究—發(fā)明創(chuàng)造—商業(yè)模型—公司開展的路線。目前大學生創(chuàng)業(yè)包括兩種類型：一是機會型創(chuàng)業(yè)，即科技型創(chuàng)業(yè)。大學生依托專業(yè)，建立專業(yè)服務型、專業(yè)發(fā)明型和專業(yè)供應商型等專業(yè)自雇型企業(yè)。二是生存型創(chuàng)業(yè)，如校園服務業(yè)，校園快遞、考研、就業(yè)咨詢和培訓等。機會型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者依托自己所熟悉或擅長的領域，通過創(chuàng)新來制造新的需要或者滿足潛在需求，這種創(chuàng)業(yè)有較高的壁壘，具有較強的競爭優(yōu)勢。生存型創(chuàng)業(yè)大多偏于尾隨和模仿，因而往往加劇市場競爭。所以我更提倡大學生進行機會型的創(chuàng)業(yè)。

要在機會型創(chuàng)業(yè)中發(fā)現(xiàn)商機，我認為大學生首先必須具有批判性思維，必須根據(jù)社會需求來提供產(chǎn)品和服務，有新產(chǎn)品設計、迭代創(chuàng)新。其次，組建跨學科的創(chuàng)業(yè)團隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程就是知行合一的過程，是知識和實踐并行的過程。創(chuàng)新是“知”，創(chuàng)業(yè)是“行”。因此，必須組建跨學科的創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)資源整合，優(yōu)勢互補。再次，師生共同創(chuàng)業(yè)。高校教師是科技創(chuàng)新的中流砥柱，他們最了解本專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)，如果教師能夠指導學生，或者與學生共同創(chuàng)業(yè)，會彌補大學生的許多不足。如美國硅谷之父弗雷德·特曼指導他的兩個得意門生威廉·休利特和戴維·帕卡德在一個小車庫里創(chuàng)辦了惠普公司。最后，充分利用校友資源。通過設立大學生創(chuàng)業(yè)校友助力基金，聘請創(chuàng)業(yè)校友作為導師，更能幫助大學生發(fā)現(xiàn)本行業(yè)的商機。