于曉敏，耿蕊，王波，王瑞鑫，李曉曄

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“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索

于曉敏，耿蕊，王波，王瑞鑫，李曉曄

（齊齊哈爾大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

在互聯(lián)網(wǎng)和MOOC資源極大豐富的大環(huán)境下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)，以往的教學(xué)方式和考核方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求．提出了“興趣引導(dǎo)+過(guò)程考核”的改革方案，一方面改變授課方式和方法，用興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從中感受所學(xué)的知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；另一方面采取過(guò)程化考核的方式，讓學(xué)生將知識(shí)的消化理解放在平時(shí)，不搞期末突擊，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求．

興趣引導(dǎo)；過(guò)程考核；標(biāo)準(zhǔn)考場(chǎng)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”和MOOC背景下，各類資源極大豐富，以往的教學(xué)方式和考核方式已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，改革勢(shì)在必行．而教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，教師不再是課堂的“主宰者”而是“主導(dǎo)者”．教學(xué)的內(nèi)容不再是“教師教了什么”，而是“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”；教學(xué)的目標(biāo)不再是“知識(shí)繼承”，而是“能力提升”．同樣，考核方式也不應(yīng)該“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ保?/p>

地方普通高校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高是普遍現(xiàn)象，感覺(jué)很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，不想吃苦，不愿意在學(xué)習(xí)上投入精力，這是很難解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題．只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力．這種改革不僅對(duì)理工類專業(yè)適用，對(duì)農(nóng)、林及畜牧等專業(yè)也同樣適用．

1 現(xiàn)有課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方式只調(diào)動(dòng)少數(shù)學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)理論教學(xué)多半是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，“教師問(wèn)，學(xué)生答”的方式，與教師積極互動(dòng)的是那些愿意學(xué)習(xí)、態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生（這種方法對(duì)過(guò)去十幾、二十年前的學(xué)生適用），而對(duì)于那些自律性較差的學(xué)生（他們不一定是壞學(xué)生）不能融入教師的教學(xué)過(guò)程，久而久之就失去了學(xué)習(xí)的興趣．而教育是要培養(yǎng)大多數(shù)人，不是培養(yǎng)個(gè)別的好學(xué)生，讓大多數(shù)的學(xué)生知識(shí)積淀越來(lái)越厚，能力培養(yǎng)越來(lái)越強(qiáng)，整體素質(zhì)越來(lái)越好才是教育的真正目的．

1.2 閉卷考試題型模式固定，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

傳統(tǒng)的考核方式主要以期末閉卷考核方式進(jìn)行，隨著教學(xué)方法在不斷地改進(jìn)與完善，雖然考核方式也加入平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)等，但主要還是以期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎]卷考試主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，考核方式靜態(tài)，題型單一，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化．這種考核方式過(guò)度地夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力和理解力，而怱視了學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[1].這種考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，為了提高考試成績(jī)，而在考試前期待教師劃重點(diǎn)、講題型．有的學(xué)生很善于這種考試方式，出現(xiàn)考試分?jǐn)?shù)很高[2]，考后全忘，實(shí)際解決問(wèn)題能力不強(qiáng)，不能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力這種“高分低能”的現(xiàn)象．

1.3 考試往往集中在學(xué)期末，造成壓力分布失衡

對(duì)于學(xué)生來(lái)講，多門(mén)課程的考試集中在期末同一時(shí)間段，而且考試成績(jī)?cè)谧罱K成績(jī)中占的比重很大，極大地增加了學(xué)生的備考?jí)毫3]．大部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就靠考前突擊復(fù)習(xí)，甚至部分學(xué)生會(huì)采用作弊手段試圖蒙混過(guò)關(guān)．而一旦考前突擊復(fù)習(xí)成功，學(xué)生就會(huì)用這種方法對(duì)待所有的課程．而對(duì)于教師來(lái)講，考試標(biāo)志著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，對(duì)考試結(jié)果的衡量和評(píng)價(jià)不能夠作用于正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，使考試不能在教學(xué)中起到反饋?zhàn)饔肹4]．

2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革措施

為提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育必須擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)和導(dǎo)向性作用[5-6]．為此，提出了“興趣引導(dǎo)+過(guò)程考核”的改革方案．

2.1 采用靈活多樣的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)不同課程和不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的授課方式．以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力．首先，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課．教學(xué)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解以案例的方式引入，帶著學(xué)生一起用大眾的思維分析問(wèn)題的求解過(guò)程，然后再“翻譯”成C語(yǔ)言的表達(dá)式和語(yǔ)句，進(jìn)而形成程序．讓學(xué)生體會(huì)程序設(shè)計(jì)只是把常規(guī)問(wèn)題的解決方法寫(xiě)成了計(jì)算機(jī)能懂的形式讓計(jì)算機(jī)去執(zhí)行，消除其畏難情緒．同時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題提出不同的解決方案，拓展思維，培養(yǎng)他們的編程能力．其次，在授課過(guò)程中盡量設(shè)計(jì)一些情境，能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，如一些小游戲等．游戲因?yàn)橛腥?，具有挑?zhàn)性，對(duì)人的吸引力很大．在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些實(shí)戰(zhàn)或電游的游戲，如排序、漢諾塔等，讓學(xué)生參與其中，從游戲中體會(huì)問(wèn)題的原理．而對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生以小組的形式，分組設(shè)計(jì)情境講解，并記錄成績(jī)．這樣讓每個(gè)學(xué)生都溶入到整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程中，慢慢產(chǎn)生了興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而自主學(xué)習(xí)．

2.2 運(yùn)用多樣化的考核形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于各門(mén)課程的理論深度以及對(duì)學(xué)生的知識(shí)廣度要求不同，單純地運(yùn)用同一種考核方法，顯然無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果．因此，在課程考核過(guò)程中側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生的思維發(fā)散程度、知識(shí)理解程度以及實(shí)踐應(yīng)用能力，并針對(duì)不同課程的實(shí)際情況，運(yùn)用多元化、多角度的考評(píng)體系來(lái)進(jìn)行課程的考核工作．如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，由于課程知識(shí)點(diǎn)較多，程序設(shè)計(jì)的方法也多種多樣，傳統(tǒng)的考核方式僅能覆蓋其皮毛，不能考核出學(xué)生的創(chuàng)新能力．為此，采用課堂討論、學(xué)生授課、分組項(xiàng)目實(shí)施及程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方式進(jìn)行多維立體式的考核．這種考核方法將期末考試的壓力分散到學(xué)習(xí)的全過(guò)程，促使學(xué)生在平時(shí)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，吸收所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力．同時(shí)，小組作業(yè)方式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的個(gè)性，團(tuán)隊(duì)與個(gè)性相互促進(jìn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[7]．考核方式從傳統(tǒng)的“結(jié)果化”逐漸轉(zhuǎn)為“過(guò)程化”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[8-9]．通過(guò)在整個(gè)學(xué)期中按照既定頻率的靈活考核方式，不僅可以督促學(xué)生始終以端正的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，而且教師可以通過(guò)考核結(jié)果及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和授課計(jì)劃，發(fā)揮“以考促學(xué)、以考調(diào)教”的調(diào)節(jié)作用．

2.3 改變命題方式，增加能力型命題

計(jì)算機(jī)課程教育其本質(zhì)目的是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，得到實(shí)際能力的提升．在以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的的現(xiàn)代教育環(huán)境下，掌握知識(shí)不再是教育學(xué)習(xí)的唯一重點(diǎn)，而學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該占據(jù)更重要的地位．然而現(xiàn)有的試題庫(kù)中命題多以知識(shí)性命題為主，在考核過(guò)程中難免形成了以掌握知識(shí)為主的導(dǎo)向性，不利于實(shí)際考核的進(jìn)行．在題庫(kù)中，除了原有的必要型知識(shí)性命題外，增添一系列對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的測(cè)試題目，使知識(shí)性命題和能力型命題達(dá)到協(xié)調(diào)的比例，通過(guò)多樣化的試卷組成模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而非機(jī)械記憶的能力．同時(shí)，能力型命題要注重命題方式，加大有自選性答案、非標(biāo)準(zhǔn)性答案等類型命題的比例，采用開(kāi)放式命題，借以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在自主思考的過(guò)程中提升實(shí)際能力．

2.4 使用標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)，形成良好考風(fēng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的考核均在標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)進(jìn)行，考場(chǎng)內(nèi)設(shè)有全程無(wú)死角監(jiān)控．學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主選擇考試時(shí)間和地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我管理．考核過(guò)程采用無(wú)紙化考試，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生交卷即可查看成績(jī)，并可看到成績(jī)分析，在一定程度上更有利于學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度．考試過(guò)程中，考場(chǎng)內(nèi)僅有1名教師負(fù)責(zé)核對(duì)學(xué)生證件，保證登陸信息與本人相符，解決考試過(guò)程中的系統(tǒng)故障或機(jī)器故障．另有監(jiān)考教師在場(chǎng)外監(jiān)控，用對(duì)講對(duì)考場(chǎng)內(nèi)有違紀(jì)苗頭的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程警告．這種場(chǎng)外監(jiān)控的方式，學(xué)生不知道有多少監(jiān)考教師，也不知道教師都在看什么，無(wú)形中對(duì)學(xué)生是一種威懾，多數(shù)學(xué)生在考試過(guò)程中就打消了違紀(jì)的念頭．從試行的３年來(lái)看，違紀(jì)率明顯降低．即使不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，迫于考核的壓力，平時(shí)也不得不來(lái)學(xué)習(xí)，自然而然的就會(huì)慢慢養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為良好考風(fēng)的形成奠定了基礎(chǔ)．

2.5 實(shí)踐效果

從實(shí)施過(guò)程化考核以來(lái)，考場(chǎng)秩序明顯改善．考試過(guò)程中無(wú)交頭接耳等現(xiàn)象，考場(chǎng)秩序井然，違紀(jì)率也呈明顯的下降趨勢(shì)．從違紀(jì)人數(shù)上看，自從2014年建成標(biāo)準(zhǔn)化考場(chǎng)以來(lái)，違紀(jì)人數(shù)大幅降低．每次考試的人數(shù)都在5 600人左右，2012—2013學(xué)年度違紀(jì)28人次，2013—2014學(xué)年度違紀(jì)7人次，2014—2015學(xué)年度違紀(jì)4人次，考風(fēng)考紀(jì)明顯好轉(zhuǎn)．

從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看，隨著過(guò)程化考核的進(jìn)行，開(kāi)放機(jī)房上機(jī)人數(shù)明顯增加．由最初只有20多人上機(jī)學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在每個(gè)時(shí)間段多達(dá)200多人，良好的學(xué)風(fēng)在逐步形成．從本學(xué)期4次過(guò)程化考核成績(jī)來(lái)看，隨著學(xué)習(xí)的深入，每次過(guò)程化考核的難度一次比一次大，但成績(jī)卻一次比一次好（見(jiàn)圖１）．

圖１ 學(xué)生過(guò)程化考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷進(jìn)行教學(xué)方式、方法等方面的改革是一個(gè)長(zhǎng)期的探索過(guò)程．“興趣引導(dǎo)+過(guò)程考核”，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的．

[1] 段亞楠．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與計(jì)算思維能力培養(yǎng)[J]．價(jià)值工程，2013（19）：230-231

[2] 張銀霞，曲偉建，鄧文新．高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]．教育探索，2008（11）：61-62

[3] 關(guān)心．關(guān)于高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的探討[J]．黑龍江教育，2006（3）：44-45

[4] 張?zhí)m芳．基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及其評(píng)價(jià)[J]．西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，37（6）：245-248

[5] 郭福亮，崔良中，李永杰，等．基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索[J]．計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（Z2）：162-164

[6] 朱鳴華，趙銘偉，趙晶，等．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中計(jì)算思維能力培養(yǎng)的探討[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012（3）：33-35

[7] 潘東梅．計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[J]．教育探索，2009（1）：46-47

[8] 馮博琴，張龍．邁向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的新高度[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2009（4）：8-11

[9] 關(guān)莉莉．項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．科技通報(bào)，2009，25（2）：700-704

The exploration of basic computer teaching reform on Internet + education

YU Xiao-min，GENG Rui，WANG Bo，WANG Rui-xin，LI Xiao-ye

（Center of Modern Educational Technology，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

There are very abundant Internet and MOOC resource．Basic computer teaching is faced with great challenge．Previous way of teaching and examination mode can not meet the demands of a new age，therefore put forward the reform of interest guide + process evaluation．On the one hand，change teaching way and method，lets the student participate in the teachers' teaching activities，to feel the learned knowledge，experience the fun of learning，guide with interest．On the other hand，take the way of process evaluation，let students understand the digestion of knowledge in peacetime，don't make the final assault，transform knowledge into ability，to achieve the goal of personnel training requirements．

interest guide；process evaluation；standard examination room；computer basic teaching

1007-9831（2016）07-0087-03

TP30∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.07.023

2016-05-02

黑龍江省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目（JG2014011077）；齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2015032）

于曉敏（1971-），女，黑龍江鶴崗人，教授，碩士，從事云監(jiān)控，圖像處理，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)等研究．E-mail：alesayxm@163.com