姚小偉

【摘要】培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，是語文教學(xué)的基本目標(biāo)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該立足實(shí)際，不斷去摸索和創(chuàng)新行之有效的教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生理解課文的能力，使學(xué)生具有“自由讀書，自能理解”的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】理解課文提高閱讀能力閱讀習(xí)慣小學(xué)

小學(xué)階段的語文教學(xué)主要以字、詞、句的學(xué)習(xí)和課文理解為主，其中課文的理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，使生活、工作更加得心應(yīng)手，是語文教學(xué)的基本目標(biāo)。所以，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)課文理解能力的培養(yǎng)。下面我將結(jié)合自己在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何立足實(shí)際，提高學(xué)生理解課文的能力談一談自己的做法和體會(huì)。

一、 補(bǔ)充和呈現(xiàn)課文的相關(guān)資料來加深學(xué)生對(duì)課文的理解

每篇課文都有其廣泛的寫作背景和相關(guān)背景知識(shí)，教學(xué)前教師要先廣泛地搜集與本課相關(guān)的背景資料，然后分析學(xué)生在學(xué)習(xí)哪些課文內(nèi)容時(shí)，需要更多的感性材料來幫助其建構(gòu)對(duì)課文內(nèi)容的深層理解，從而進(jìn)行適度的篩選。同時(shí)，教師也可以根據(jù)每課的實(shí)際情況，提前布置學(xué)生搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理和分析資料信息的能力。如教學(xué)《在大海中永生》這一課時(shí)，考慮到學(xué)生們還小，對(duì)鄧小平同志當(dāng)年的事跡和逝世的情況知之甚少，我搜集了一些具有代表性的圖片和文字資料制作了課件，加深學(xué)生對(duì)一代偉人的了解。課前我也要求學(xué)生利用課余時(shí)間，找一些鄧小平同志的小故事來讀，了解改革開放三十多年來祖國各地翻天覆地的變化，從而對(duì)鄧小平同志的印象更直觀更具體，對(duì)其豐功偉績了解更多。

二、 通過得力的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

朗讀是最重要、最常用的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。教學(xué)中要善于指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，講讀課文時(shí)教師要通過語言文字指導(dǎo)學(xué)生正確理解課文的內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知發(fā)展大多是形象思維長于邏輯思維，情感體驗(yàn)勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于分析推理。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，以讀代講，使學(xué)生整體地感受形象，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感，增強(qiáng)理解。

我們可以通過層層深入的方法來指導(dǎo)學(xué)生從“讀正確”這個(gè)起點(diǎn)逐步走向“讀出感情”這個(gè)目標(biāo)。如在教學(xué)《黃山奇松》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠品味出迎客松頑強(qiáng)的生命力之美，教師可以先出示描寫迎客松的文字，讓學(xué)生讀，教師適時(shí)給予肯定和點(diǎn)評(píng)，再出示圖片，然后指導(dǎo)讀好“枝干遒勁”“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞，接著又提醒學(xué)生看圖思考：迎客松站在懸崖絕壁上它經(jīng)歷了什么？它經(jīng)歷了多少年的風(fēng)霜雨雪？最后學(xué)生才能真正地與文本、與作者的情感走近，在真正讀好這句話的同時(shí)也達(dá)到了較好的理解。

為了更好地激發(fā)和保持學(xué)生的朗讀熱情，教師需要采用多種形式的朗讀指導(dǎo)和朗讀訓(xùn)練，可以小組內(nèi)交流讀，互相點(diǎn)評(píng)；可以分角色讀，體驗(yàn)合作；可以加動(dòng)作表演讀，以演促讀；也可以通過教師的范讀來示范引導(dǎo)。

三、 合理設(shè)計(jì)問題幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容

教師對(duì)課文宏觀上的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，從這點(diǎn)來說，就對(duì)老師提出了明確要求。教師需要做到更細(xì)致地備課和研讀文本，準(zhǔn)確地把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維水平，設(shè)計(jì)出略高于他們現(xiàn)有能力的一些問題。每個(gè)問題應(yīng)有它的目的性，問題不需要多，但一定要精，能幫助學(xué)生理解文章最主要的內(nèi)容。同時(shí)在預(yù)設(shè)問題時(shí)還應(yīng)考慮到不同水平學(xué)生的差異，如果讓每個(gè)學(xué)生都能積極思考，讓每個(gè)孩子的理解和分析能力在每堂課上都能得到訓(xùn)練，那就應(yīng)考慮問題的層次性。不僅如此，問題也可以由學(xué)生提出，再引發(fā)全班討論和交流，這樣既能幫助學(xué)生突破理解中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神。

四、 培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣以提高其對(duì)課文的理解能力

古人云：“書讀百遍，其義自見?！笨梢姡x對(duì)理解課文大有裨益。當(dāng)然，多讀不是僅指機(jī)械地重復(fù)，而是邊讀邊思，潛心閱讀才能真正理解文章的內(nèi)容和思想。閱讀時(shí)要求學(xué)生邊讀邊想，讀、畫、批、注，做到“三到”：眼到、心到、手到。鼓勵(lì)學(xué)生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。教師應(yīng)在閱讀的不同階段提出不同的要求：初讀階段了解大意，發(fā)現(xiàn)問題；精讀階段體驗(yàn)感悟，賞析評(píng)價(jià)。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，這篇文章的主要內(nèi)容是什么？文章的重點(diǎn)是什么？每一段分別寫了什么？各段之間有什么聯(lián)系？通過這種有目的地反復(fù)讀，讓學(xué)生處于積極的思維和情感體驗(yàn)中，逐步提高學(xué)生理解和分析課文的能力。

五、 抓住關(guān)鍵處指導(dǎo)，為學(xué)生理解課文內(nèi)容“畫龍點(diǎn)睛”

語文教學(xué)時(shí)教師可以充分利用課文本身的形象性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言描繪、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)等情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的感知體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的想象。這是提高學(xué)生的閱讀和理解能力的一個(gè)重要途徑，課文中的關(guān)鍵語句、重點(diǎn)語段就是實(shí)踐這種理念的重要陣地。教學(xué)中，我們可以教會(huì)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵語句，通過啟發(fā)引導(dǎo)，聯(lián)系句子在文中的作用及與上下文之間的關(guān)系來進(jìn)一步理解課文，還可從文章的各種修辭手法的分析中來提高學(xué)生的理解能力。要想讓學(xué)生做到透徹地理解課文，須反復(fù)體味課文，由字、句、段到通觀全篇。

總之，教師要立足學(xué)生的實(shí)際不斷去摸索和創(chuàng)新行之有效的教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生理解課文的能力，使學(xué)生具有“自由讀書，自能理解”的本領(lǐng)，這是小學(xué)語文教師的責(zé)任和目標(biāo)，我們也會(huì)為之而繼續(xù)努力，探索不止。