潘曉燕

【摘要】陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”通過主題活動的現(xiàn)場實錄，筆者也發(fā)現(xiàn)了生活教育在幼兒園實施中不斷的建構以及變化過程，也正是由于這種新的建構及變化的因素，實施運作起來也存在一定的缺陷。文章根據(jù)活動實錄以及與孩子對話，來分析生活教育的不足。

【關鍵詞】建構生活教育園本化

一、 問題提出

在主題《我們周圍的房子》中，看著幼兒自己搭建的這四間房子的完成，我們忍不住要為孩子們感到驕傲和自豪。在這次房子的主題中，教師們根據(jù)這一課程思想，經過多次的研究討論和策劃，采取了與以往不同的建房方案，使得建房方案的實施更加完善。本文根據(jù)活動實錄及與孩子對話，來分析生活教育的不足。

二、 研究方法

研究方法：觀察分析法。大約3周的時間，我們對大班38位幼兒進行觀察。我們采用活動實錄，跟幼兒進行談話，以更加真實地反思生活教育。

研究對象：幼兒園大班幼兒38人。

調查內容：在《我們周圍的房子》的主題中，我們進行了建房的活動，根據(jù)活動實錄以及與孩子的對話，來分析生活教育的不足。

三、 結果分析

（一） 準備記錄

在研究觀察中，幼兒的準備工作對建房活動有一定的影響，雖然是以游戲的形式，但卻完全調動了幼兒的好奇心和活動心。

建房準備活動記錄：小小設計師 活動紀實分析與整理 （1） 在前期準備我們已經做了很多的準備，如磚的認識和制作、幼師建筑的參觀等活動都為我們造房的活動做了鋪墊。

（2） 在這個造房的設計準備活動中，教師讓幼兒根據(jù)自己的設想準備材料，甚至具體到哪些材料用在房子哪個部分。

（3） 工作的分配：教師與幼兒根據(jù)房子的樣式進行分工，每一種房子都有負責的小組，幼兒除了分房子的種類、材料，還要討論工作的分配。在這個建房設計活動中，老師通過集體教學—分組活動—集體教學的有效活動組織形式讓幼兒根據(jù)自己能準備的材料來建造想要的房子。在分工上通過同樣的教學方式引導來決定工種，雖然幼兒能夠根據(jù)教師的引導以及結合自己的經驗去決定建房的樣式、工作分配，卻是很容易使得幼兒不能很好地展開自己的想象。 教

師

心

語無論是從建造房子的樣式、材料上，幼兒與教師都進行全程的準備，這是讓幼兒了解建房過程的最佳方式，幼兒從“看—記—想—做”來把自己對房子的已有經驗與同伴進行分享。但是不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒主動學及教師間接教的教學方式上存在一定的矛盾性和爭議性。（二） 過程記錄

對于活動的內容以及形式，教師做了預設，認為在活動中，不應該是以教師為主去組織幼兒造房，而是一切以幼兒為主，讓孩子去設計、讓孩子去組織、讓孩子去實施。以下是幼兒在活動“我是建造師”的具體過程和結果分析。

建房過程：我是建造師 活動紀實分析與整理 （1） 教師為了讓幼兒有真實的建房感受，做好了充分準備。首先決定要建造的房子有報紙房、磚頭房、帳篷房、蒙古包四種；而在場地方面考慮到“小搬運工”的角色，所以將本來只要放在教室的建筑材料搬到了操場上。

（2） 在活動中，教師強調了負責工作、小朋友做的事以及安全問題。這次根據(jù)所造的房子不同，所要求的工作也是有所不同，而幼兒與教師是將現(xiàn)實中建房的職業(yè)以游戲角色的方式引入課程的活動中。根據(jù)各種細節(jié)，都體現(xiàn)了游戲化生活。在活動中，我們改變了以往由教師決定、教師準備、教師做的活動方式，為幼兒提供更加自由、真實的游戲活動機會。幼兒在自己所喜愛的游戲上積極性獲得了充分的調動，真實的準備工作和活動過程也符合大班幼兒的年齡特點。

（三） 結束記錄

雖然房子已經造好了，但是似乎幼兒對于這次建房的游戲有著太多想說的話，從他們的言語中，我們不難看出生活化、游戲化能促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展，正如《綱要》指出的“幼兒園必須以游戲為基本活動”。

四、 活動啟示

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調的三個核心理念，其實也是生活教育的關鍵所在。孩子們在快樂的游戲情境中學以致用，在這樣的學習過程中孩子們也許從頭到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時促進了他們的學習活動。

（一） 讓生活教育的內容更加細致和深入

一些一線工作的教師反映，生活教育運用起來有些吃力，因為“生活、游戲、綜合”做起來是很難的，而且其實在這當中，已經使得幼兒在學習上根本就沒有了主動權，有時教師將很多內容都說了，但是幼兒卻沒有辦法深入了解。

（二） 讓生活教育中的活動分布更加均衡

在翻開生活教育的書查看每個主題的活動目錄時，我們發(fā)現(xiàn)生活教育的活動分布不均勻，比較缺少藝術欣賞類的活動，而這些活動可以讓幼兒在美的感受中促進自己的身心發(fā)展。

（三） 讓生活教育更加適合幼兒園

教育與生活是互動的，教育要向生活回歸，使生活成為課程源泉，讓生活融入課堂教育之中。從幼兒的個人生活、社會生活與幼兒園生活入手，從孩子們身邊的生活中去汲取營養(yǎng)，這無疑是在我們實施課程中“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他們在生活中學習”的一個有效途徑。