【摘要】工作坊是教師培訓(xùn)的常見方式之一，將其應(yīng)用于編輯繼續(xù)教育中可以創(chuàng)新培訓(xùn)方式，改善培訓(xùn)效果。在編輯繼續(xù)教育日益規(guī)范化的形勢下，工作坊培訓(xùn)方式呈現(xiàn)廣闊的應(yīng)用前景，對推進(jìn)我國編輯繼續(xù)教育的發(fā)展，提高編輯繼續(xù)教育的實效將起到積極的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】編輯繼續(xù)教育；培訓(xùn)；工作坊

【作者單位】裴栓保，《中小學(xué)外語教學(xué)》編輯部 。

2015年8月13日，國家人力資源和社會保障部頒布了《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定》（以下簡稱規(guī)定），并于2015年10月1日起施行?！兑?guī)定》將專業(yè)技術(shù)人員每年參加繼續(xù)教育的累計時間定為90學(xué)時。如何有效地利用這90學(xué)時，以取得最佳的培訓(xùn)效果，是值得深入探討的課題。

我國的編輯繼續(xù)教育已實施數(shù)年，盡管已經(jīng)逐步走上專業(yè)化和規(guī)范化的軌道，但也暴露出許多問題，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式等方面尤為突出。比如，培訓(xùn)內(nèi)容缺少針對性和實用性；培訓(xùn)的形式單調(diào)，以灌輸式的授課為主，培訓(xùn)效果不如人意。針對目前編輯繼續(xù)教育中存在的問題，創(chuàng)新培訓(xùn)的方式已是迫在眉睫。在培訓(xùn)方式的創(chuàng)新方面，工作坊不失為一種有益的嘗試。

一、工作坊培訓(xùn)方式簡介

20世紀(jì)60年代，美國著名風(fēng)景園林師勞倫斯·哈普林（Lawrence Harplin）將工作坊概念引用到都市計劃中，用以表示一種活動方式，即召集不同立場、族群的人一起探討和交流都市計劃或社區(qū)環(huán)境議題，鼓勵人們積極參與互動，尋求解決問題的對策[1] 。作為學(xué)校教學(xué)的一種模式，工作坊源于德國魏瑪共和國（Weimarer Republik），由以培養(yǎng)工程設(shè)計與建筑設(shè)計為特色專業(yè)的包豪斯學(xué)院（Staatliche Bauhaus）首創(chuàng)[2]。目前，在各級各類的教育培訓(xùn)實踐中，工作坊通常是指十幾人或幾十人在一位（或幾位）專家的主持和引領(lǐng)下，以活動、討論、實踐操作等方式共同研究和探討某個主題。

工作坊既可以是基于某一問題而開展的教學(xué)或培訓(xùn)實踐活動，也可以泛指一種基于某個專題而進(jìn)行的探究或研討。近年來，工作坊已經(jīng)延伸為一種體驗式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式，逐漸被廣泛地應(yīng)用于會議研討、專業(yè)培訓(xùn)和課題研究等領(lǐng)域。

二、編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)方式中存在的主要問題

目前編輯繼續(xù)教育通常采用的是大班授課的培訓(xùn)方式，即專家講、編輯聽，講課者和聽課者之間很少互動和交流?！斑@種‘一言堂的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主體作用，學(xué)生大多被動地接受教師傳授的內(nèi)容，理解、消化所學(xué)知識，缺乏主動性和應(yīng)變性，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)難以得到有效激發(fā)[3] 。盡管編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)在我國業(yè)已實施多年，但是培訓(xùn)的效果一直備受詬病，甚至被戲稱為食之無味、棄之可惜的“雞肋”[4～5]。 可見，培訓(xùn)方式不適應(yīng)編輯的學(xué)習(xí)需求是目前編輯繼續(xù)教育中較為突出的問題。

培訓(xùn)方式出現(xiàn)的問題歸根結(jié)底還是沒有關(guān)注編輯學(xué)習(xí)的自主性和能動性。實際上，目前編輯繼續(xù)教育中培訓(xùn)的主題、內(nèi)容以及方式等都是由培訓(xùn)者“做主”，編輯沒有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)，加之培訓(xùn)方式又以專家講、編輯聽為主，因而難以激發(fā)編輯內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動力，甚至?xí)l(fā)編輯對繼續(xù)教育培訓(xùn)的逆反心理。有學(xué)者指出，參加繼續(xù)教育對編輯來說是一個“痛并快樂著”的過程，既有學(xué)習(xí)到新知識的快樂，同時也承受著課程選擇余地小、時間耗費長之痛[4] 。因而，改進(jìn)培訓(xùn)的方式，提高培訓(xùn)的實效，應(yīng)成為目前編輯繼續(xù)教育亟待解決的問題。

三、工作坊培訓(xùn)方式在編輯繼續(xù)教育中的應(yīng)用

針對編輯繼續(xù)教育在培訓(xùn)方式上出現(xiàn)的問題，采用工作坊的形式有利于更新培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，有助于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前編輯繼續(xù)教育被認(rèn)為是“雞肋”的尷尬局面，有益于提高編輯繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。

1.按需施教，調(diào)動編輯參與繼續(xù)教育的積極性

培訓(xùn)方式的革新必然要涉及培訓(xùn)內(nèi)容的更新。如果培訓(xùn)內(nèi)容不能引起編輯的興趣，革新培訓(xùn)方式就難以真正取得實效。我們知道，“以‘按需施教為原則的繼續(xù)教育是促進(jìn)編輯堅持正確的出版方向，不斷增加、補(bǔ)充、拓展專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)技能、創(chuàng)新水平和專業(yè)技術(shù)水平的有效途徑”[6] 。這里的“需”就是學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，即學(xué)員期望通過參加培訓(xùn)學(xué)到哪些知識，掌握哪些技能，提高哪些方面的能力。

工作坊方式注重發(fā)揮學(xué)員的能動性，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和自主性，研討的話題是從學(xué)員的學(xué)習(xí)和工作實際中提煉而來的，解決問題的過程是由學(xué)員通過自主研討、探究去尋找答案。這樣能使學(xué)員全過程、全方位、更深入地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，而且這種參與不是被迫地應(yīng)付差事，而是學(xué)員渴望自我提升、自我發(fā)展的內(nèi)在需求。

在編輯繼續(xù)教育中，采用工作坊的培訓(xùn)方式能給編輯帶來更多選擇培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)利和機(jī)會，并按照編輯的學(xué)習(xí)需求安排培訓(xùn)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以編輯為中心”的培訓(xùn)理念。通俗地講，就是把培訓(xùn)內(nèi)容由“大燴菜”變?yōu)椤白灾汀保儭澳阋覍W(xué)習(xí)這些內(nèi)容”為“我要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”，真正讓編輯對培訓(xùn)內(nèi)容感興趣，有意愿參與培訓(xùn)活動，并渴望從培訓(xùn)中獲得成長。有不少學(xué)者已經(jīng)開始研究、探討編輯自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容的問題。比如，張雪梅提出，可以讓編輯自行申報培訓(xùn)需求，組織者有針對性地辦班，以便開展分層分類培訓(xùn)。同時，繼續(xù)教育的組織者要制訂培訓(xùn)計劃，有系統(tǒng)地安排培訓(xùn)內(nèi)容，做到每年面授培訓(xùn)的內(nèi)容不雷同，引導(dǎo)編輯從完成數(shù)量到追求質(zhì)量[7]。由于工作坊話題通常從具體的小問題切入，研討的話題大都與編輯的實際工作緊密結(jié)合，因而能針對實際問題展開深入探討和交流，進(jìn)而尋求解決問題的有效方法和對策。

但是，目前培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)按需施教的主觀意愿并不強(qiáng)?！袄^續(xù)教育機(jī)構(gòu)不考慮編輯的實際需求，缺乏按需施教的主觀意愿，這一點可從培訓(xùn)的對象、內(nèi)容和方式等方面得到證實 。”[6] 許多培訓(xùn)活動無視編輯的實際需求，將不同專業(yè)、不同工作背景的編輯“混雜”在一起，搞“大鍋燴”式的培訓(xùn)，甚至很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根本不主動去了解編輯的實際需求，能找到什么樣的師資就開設(shè)什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容。這樣的培訓(xùn)完全是為了迎合部分編輯“湊學(xué)分”的需求而辦；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦培訓(xùn)的目的也不是為了提升編輯的專業(yè)素質(zhì)和能力，而是為了獲取最大化的商業(yè)利益。針對此種現(xiàn)狀，繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)更深入地開展調(diào)查研究，全面、準(zhǔn)確地了解基層編輯的學(xué)習(xí)需求，讓編輯有更多選擇培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)利和機(jī)會。更重要的是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將培訓(xùn)內(nèi)容科學(xué)地分門別類，真正實現(xiàn)按需施教。與培訓(xùn)內(nèi)容革新相適應(yīng)，培訓(xùn)方式也要有所創(chuàng)新。比如，可以采用工作坊的培訓(xùn)方式，讓編輯不僅對學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容感興趣，而且能自覺、主動地參與到培訓(xùn)活動中來，與同行互動、交流，把平時工作和學(xué)習(xí)中的疑惑表達(dá)出來，讓培訓(xùn)專家答疑解惑，從而有效地調(diào)動編輯參與繼續(xù)教育的積極性，解決編輯工作中遇到的實際問題，滿足編輯的培訓(xùn)需求。

2.提倡互動和交流，發(fā)揮編輯的學(xué)習(xí)自主性

目前的編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)存在編輯參與被動、參與度不高、參與程度不深等問題。在培訓(xùn)課堂上，不少講師雖然希望與編輯互動和交流，但其所講的話題并非編輯所關(guān)注，因而不易引發(fā)編輯的共鳴，編輯參與互動的積極性也不高。因此，編輯繼續(xù)教育應(yīng)從專家講、編輯聽的模式向以編輯為主導(dǎo)，專家做指導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變，以激發(fā)編輯學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和創(chuàng)造性[8] 。

工作坊是一種交互式的培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)員與培訓(xùn)講師在工作坊中的互動，倡導(dǎo)培訓(xùn)活動最好能在圓桌型會議室舉行，講者和學(xué)員圍坐成一圈，方便平等地問答和交流。這樣的培訓(xùn)氛圍有利于擺脫“一言堂”的講課方式，學(xué)員不再是被動地聽講座或報告，而是與專家互動、交流，積極提問、發(fā)言，表達(dá)自己的想法，通過與工作坊中的專家、同仁分享觀點，主動參與到培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研討之中。在編輯繼續(xù)教育中采用工作坊培訓(xùn)方式，可以將專業(yè)相同、讀者群接近或者是單位體制相近的編輯，按照十幾人或幾十人的規(guī)模來辦班培訓(xùn)，這樣有利于讓每個編輯在培訓(xùn)中都有發(fā)言和交流的機(jī)會。

此外，工作坊培訓(xùn)還可以充分利用網(wǎng)路平臺開展。在目前的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺上，編輯是否真正在學(xué)習(xí)完全無從考證[9] 。許多編輯只是在電腦上播放培訓(xùn)課程的視頻，自己卻在做其他工作，這樣一心二用的學(xué)習(xí)效果可想而知；還有的編輯甚至任由視頻播放自己卻呼呼大睡，根本沒有參與網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的視頻會議功能，為在編輯繼續(xù)教育中利用網(wǎng)絡(luò)開展工作坊培訓(xùn)創(chuàng)造了條件。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的工作坊培訓(xùn)，要求工作坊中每位參與培訓(xùn)的編輯都要通過網(wǎng)絡(luò)與專家、同行實時互動和交流，那些指望“只上網(wǎng)、不學(xué)習(xí)”的編輯就沒有了可乘之機(jī)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要設(shè)計和組織好網(wǎng)上工作坊培訓(xùn)，重點是要通過網(wǎng)絡(luò)把專業(yè)相同、學(xué)習(xí)需求接近的編輯召集起來，選擇這些編輯共同關(guān)注的話題作為培訓(xùn)的內(nèi)容；同時還要創(chuàng)新培訓(xùn)的評價機(jī)制，比如可以根據(jù)每位編輯網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)的參與程度來給予相應(yīng)的學(xué)分。有學(xué)者指出，“在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的研發(fā)和設(shè)計中，應(yīng)融入社交媒體，加強(qiáng)交互性和實時性，在授課中方便編輯與講師、編輯與編輯之間進(jìn)行實時溝通交流，克服編輯在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的無趣感和懶散行為。”[8]

面對面的研討與實時視頻對話，這兩種培訓(xùn)方式各有千秋，都能融入更多的情感因素，讓研討與互動更深入。而網(wǎng)上工作坊培訓(xùn)還免去了專家和編輯趕往培訓(xùn)地點的旅途勞頓，同樣也提高了編輯在培訓(xùn)中的參與程度。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)上工作坊培訓(xùn)將成為編輯繼續(xù)教育的重要方式之一。

3. 注重解決實際問題，落實培訓(xùn)的實效

目前的編輯繼續(xù)教育通常是來自不同單位的編輯“聚集一堂”，接受同樣內(nèi)容的培訓(xùn)。但是，“出版物千差萬別，不同專業(yè)內(nèi)容的出版物具有各自的獨特性，而且各個編輯的知識背景、工作閱歷及在工作中遇到的問題各不相同 。”[10]期刊出版與圖書出版畢竟不同，各自的運(yùn)營機(jī)制也有很大差別?！芭嘤?xùn)缺乏針對性，尤其是課程設(shè)置上的隨意性，沒有規(guī)劃，無視學(xué)員的行業(yè)差別和知識結(jié)構(gòu)差異，把所有學(xué)員都置于同一層次上接受同樣的課程培訓(xùn)，結(jié)果有些人連聽都聽不懂，其培訓(xùn)效果可想而知。如果能做到師資隊伍、課程設(shè)置與授課對象一一匹配的話，那么不但能提高廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，而且也能強(qiáng)化培訓(xùn)效果?！盵11]

工作坊培訓(xùn)把解決學(xué)員在工作和學(xué)習(xí)中的實際問題作為是否達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的重要指標(biāo)之一，因而在選題上更具針對性和實用性。在工作坊中，所研討的問題都由學(xué)員自己來提出，因而更能激發(fā)學(xué)員參與培訓(xùn)的熱情。專家和學(xué)員可以圍繞某個前沿性的話題，或是圍繞某個亟待解決的實際問題展開研討。為了落實培訓(xùn)的實效，編輯繼續(xù)教育在培訓(xùn)群體上的劃分方面還需進(jìn)一步細(xì)化。比如，就學(xué)術(shù)期刊而言，可以根據(jù)期刊的專業(yè)性質(zhì)，成立更細(xì)化的專業(yè)期刊分會，各期刊分會在培訓(xùn)前收集和整理本專業(yè)期刊編輯的培訓(xùn)需求，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。這樣有利于把相同專業(yè)、相同興趣的人聚集在一起，共同學(xué)習(xí)、共同研討，從而發(fā)揮好工作坊培訓(xùn)的實效。

提倡工作坊培訓(xùn)，并不是要全面否定以往的培訓(xùn)方式。規(guī)定將專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的內(nèi)容分為公需科目和專業(yè)科目，“公需科目包括專業(yè)技術(shù)人員應(yīng)當(dāng)普遍掌握的法律法規(guī)、理論政策、職業(yè)道德、技術(shù)信息等基本知識”，“專業(yè)科目包括專業(yè)技術(shù)人員從事專業(yè)工作應(yīng)當(dāng)掌握的新理論、新知識、新技術(shù)、新方法等專業(yè)知識?！盵12] 大多數(shù)公需科目以及編輯基本理論和技能方面的培訓(xùn)可以采用大班授課的方式；培訓(xùn)話題的專業(yè)性較強(qiáng)時，則倡導(dǎo)采用工作坊的培訓(xùn)方式，以求培訓(xùn)取得實效。

[1]林志淼，蔣鳳春. 工作坊式教師培訓(xùn)模式初探[J]. 教師發(fā)展論壇，2014（8）.

[2] 林書兵. 基于工作坊的實踐教學(xué)模式的應(yīng)用與探析[J]. 現(xiàn)代教育論叢，2014（3）.

[3] 呂亮球. 翻譯工作坊教學(xué)模式探究[J]. 上海翻譯，2014（4）.

[4]董拯民. 勿讓編輯繼續(xù)教育課程成雞肋[J]. 現(xiàn)代出版，2012（1）.

[5] 黃健. 對編輯繼續(xù)教育困境的思考及對策[J]. 科技與出版，2014（7）.

[6] 羅香，吳子瑛. 出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中的按需施教研究——以期刊編輯為例[J]. 山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2015（4）.

[7] 張雪梅. 出版職業(yè)資格續(xù)展中的繼續(xù)教育問題研究——以學(xué)術(shù)期刊編輯為例[J]. 出版廣角，2014（9下）.

[8] 彭芳，金建華，董燕萍. 學(xué)術(shù)期刊編輯繼續(xù)教育改革之我見[J]. 編輯學(xué)報，2015（6）.

[9] 陳紅娟. 出版人員繼續(xù)教育存在的問題及其對策[J]. 陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2011（2）.

[10] 孔艷， 顏帥， 張鐵明. 探討責(zé)任編輯繼續(xù)教育制度[J]. 編輯之友，2010（4）.

[11] 盧妙清. 出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)芻議[J]. 菏澤學(xué)院學(xué)報，2013（6）.

[12] 國家人力資源和社會保障部. 專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育規(guī)定[Z]. 2015.