葛雯斐

楊祥認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)在線教育面臨的主要問題是如何構(gòu)建中國(guó)特色在線開放課程體系，實(shí)現(xiàn)在線教育創(chuàng)新發(fā)展。

高等教育出版社總編輯、全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心常務(wù)副主任楊祥，先后兩次參與中國(guó)信息化百人會(huì)關(guān)于在線教育研討會(huì)。作為一直致力于研究我國(guó)高等教育事業(yè)的專家，他結(jié)合自身實(shí)踐，談了對(duì)目前我國(guó)在線教育的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

在線開放課程成效顯著

楊祥在會(huì)上指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施一年多以來，我國(guó)高校在線開放課程成效顯著。目前，已經(jīng)有60余所高水平大學(xué)開始在線開放大學(xué)的建設(shè)，有近200所普通高校參與了教學(xué)，課程上線數(shù)量持續(xù)上升，以985、211學(xué)校為代表的高校在線課堂課程大概已經(jīng)超過了700門。

他以“國(guó)家精品開放課程共享平臺(tái)”（愛課程網(wǎng)）為例，2011年11月19日上線，一直致力于建設(shè)在線開放慕課（即MOOC，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），逐漸形成了有中國(guó)特色的在線開放課程，內(nèi)容有高校在線課程中心和校園3G體系。截至2014年，愛課程網(wǎng)共聚集600余家高校的課程，累積瀏覽量達(dá)110億次，慕課的上課人數(shù)突破1100萬。

在線開放課程促進(jìn)教學(xué)改革

雖然成效可喜，但仍有不足之處。楊祥認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)在線教育面臨的主要問題是如何構(gòu)建中國(guó)特色在線開放課程體系，實(shí)現(xiàn)在線教育創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)此，他談了對(duì)于中國(guó)特色在線教育、中國(guó)特色在線開放課程體系的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)在線開放課程創(chuàng)新發(fā)展的思考。

首先，楊祥認(rèn)為這是一場(chǎng)高等教育的教學(xué)改革。他引用了教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（簡(jiǎn)稱《意見》）中的一段話，“近年來，大規(guī)模在線開放課程（慕課）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給高等教育教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)”。

“從這一點(diǎn)我們可以清楚地看到，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式正在發(fā)生改革?！睏钕楸容^了1994年與目前的高等教育教學(xué)改革，“教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相比，共性是兩次改革的都是課程，特性是在課程教學(xué)改革的內(nèi)涵上各有制度。1994年的高等教育改革目標(biāo)是面向21世紀(jì)，有兩項(xiàng)重要成果，一是有60余本面向21世紀(jì)的課程教材，至今仍在教育教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用，二是有近百本校本（school-based）發(fā)放；而目前，高等教育教學(xué)改革的重心在教育改革，但是成果是在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)?！?/p>

教學(xué)改革構(gòu)建中國(guó)特色在線開放課程體系

其次，改革的核心任務(wù)和成果，是構(gòu)建有中國(guó)特色的在線開放課程體系和服務(wù)平臺(tái)?！兑庖姟防锩鞔_指出，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，深化高等教育教學(xué)改革，依照國(guó)情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)；構(gòu)建具有中國(guó)特色的在線開放課程體系和公共服務(wù)平臺(tái)；建設(shè)一大批以大規(guī)模在線開放課程為代表的優(yōu)秀開放課程和大學(xué)生文化素質(zhì)的教育課和公共課以及專業(yè)核心課程為重點(diǎn)，來建設(shè)適合網(wǎng)絡(luò)傳播和教學(xué)活動(dòng)的在線課堂建設(shè)?！坝纱送嘎冻龅闹笇?dǎo)思想、基本原則和重點(diǎn)任務(wù)，可以清晰地看出構(gòu)建中國(guó)特色的在線教學(xué)體系與我國(guó)高校在線開放課程的建設(shè)定位、建設(shè)機(jī)制。”楊祥說道。

他表示，我國(guó)的慕課、在線課堂等從定位上就與美國(guó)的不同。美國(guó)的慕課是大規(guī)模地面向社會(huì)推廣學(xué)習(xí)，而中國(guó)慕課的則是由985、211等高水平大學(xué)提供給本校學(xué)生的，由本校的老師建立的全日制課程，集中了我國(guó)最優(yōu)秀的高等教育資源。此外，在其他在線開放課程平臺(tái)，如職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等的在線課程教育，目前的建設(shè)內(nèi)容和模式仍然在沿用美國(guó)慕課的模式，以短視頻、微視頻為主，如果在這些在線課程的基礎(chǔ)上形成一個(gè)在線開放課程體系，并將其與我國(guó)高水平大學(xué)建設(shè)的慕課、在線課堂等平臺(tái)打通，效果會(huì)更好。

通過改變?cè)诰€教育內(nèi)涵，形成中國(guó)特色

第三，慕課引發(fā)的高等教育教學(xué)改革，正在逐漸改變著我國(guó)在線教育的內(nèi)涵，從而形成中國(guó)特色。楊祥解釋說，目前我國(guó)做在線教育的平臺(tái)，一般是從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”入手，而國(guó)內(nèi)高校開展的則是“互聯(lián)網(wǎng)+課程”，兩者定位不同，從而無法快速地融合在一起?！皩?shí)際上，這些模式有一個(gè)共融點(diǎn)，就是‘在線開放課程，如果各個(gè)模式、各個(gè)平臺(tái)都能聚焦到這個(gè)共融點(diǎn)，開始建設(shè)有中國(guó)特色的在線開放課程，產(chǎn)生有中國(guó)特色的在線教育，那么所有的平臺(tái)就能融會(huì)貫通。這樣形成共識(shí)的大平臺(tái)，將更有利于構(gòu)建中國(guó)特色的在線開放課程體系?！?/p>

此外，他還提出了“在線開放課程群”的概念，認(rèn)為高?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)創(chuàng)新和基層創(chuàng)新的方式，建設(shè)滿足不同教學(xué)需要、不同學(xué)習(xí)需求的“在線開放課程群”。