丁芳++馬霞

【摘要】本研究以60名3～6歲幼兒為研究對(duì)象，采用自行設(shè)計(jì)的錢幣主題游戲活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行了為期兩個(gè)月的干預(yù)研究，以探討錢幣主題游戲活動(dòng)對(duì)幼兒金錢概念與金錢使用能力發(fā)展的影響。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組幼兒和控制組幼兒在金錢概念與金錢使用能力的后測(cè)上均存在極其顯著差異；實(shí)驗(yàn)組幼兒在金錢概念的后測(cè)與延時(shí)后測(cè)上存在顯著差異，而在金錢使用能力的后測(cè)與延時(shí)后測(cè)上不存在顯著差異。研究表明，錢幣主題游戲活動(dòng)能顯著提高幼兒的金錢概念與金錢使用能力，對(duì)提高幼兒金錢使用能力的作用比對(duì)提高幼兒金錢概念的作用更為明顯。研究者據(jù)此提出了在幼兒園開展金錢教育的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】錢幣主題游戲；金錢概念；金錢使用能力；幼兒

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）05-0022-05

幼兒的金錢概念是指幼兒對(duì)錢幣的辨認(rèn)（指認(rèn)錢幣、說(shuō)出錢幣面值）和對(duì)錢幣面值的比較（對(duì)錢幣面值大小進(jìn)行兩兩比較、對(duì)錢幣進(jìn)行排序）。幼兒的金錢使用能力是指幼兒在買賣活動(dòng)或角色游戲過(guò)程中能正確使用金錢的行為?！?〕國(guó)外有研究表明，兒童已有學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)概念的能力；早期家庭缺乏的金錢教育，可通過(guò)學(xué)校教育加以一定的補(bǔ)償；學(xué)校的金錢教育有利于兒童良好金錢使用習(xí)慣的形成，使其受益終身?！?〕Brenner認(rèn)為應(yīng)在幼兒時(shí)期就教兒童認(rèn)識(shí)錢幣及錢幣面值，為后續(xù)的理財(cái)教育作準(zhǔn)備。〔3〕幼兒園的理財(cái)教育可以滲透到游戲和活動(dòng)中去，通過(guò)游戲?qū)⒗碡?cái)教育融入其中，達(dá)到寓教于樂(lè)?！?〕

受傳統(tǒng)觀念的影響，幼兒的金錢教育在我國(guó)并未引起應(yīng)有的重視，有關(guān)幼兒金錢概念和金錢使用能力的研究亦十分缺乏。本研究采用自行設(shè)計(jì)的錢幣主題游戲活動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒進(jìn)行了為期2個(gè)月的干預(yù)研究，以探討錢幣主題游戲活動(dòng)對(duì)幼兒金錢概念與金錢使用能力發(fā)展的影響，并為幼兒園開展金錢教育提供相關(guān)建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

先采用整群隨機(jī)抽樣方法，在湖南省邵陽(yáng)市某普通幼兒園的小、中、大班每個(gè)年級(jí)各隨機(jī)選取50名幼兒，共計(jì)150名，男女各半，進(jìn)行前測(cè)。對(duì)前測(cè)中幼兒金錢概念和金錢使用能力的得分按年級(jí)進(jìn)行排名，篩選出各年級(jí)排名最后的10名男孩和10名女孩為被試，共計(jì)60名。將各年級(jí)被試按其得分和性別隨機(jī)分為兩組，每組30人。一組為實(shí)驗(yàn)組，接受錢幣主題游戲活動(dòng)干預(yù)；另一組為控制組，不進(jìn)行任何干預(yù)。

（二）研究工具

1.實(shí)驗(yàn)材料

（1）游戲活動(dòng)材料

5角和1元真硬幣若干；5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元紙幣代幣若干；幼兒繪畫作品、廢舊銀行卡、餐具及食品模型等。代幣由正反兩面組成，一面為人民幣圖片，另一面為研究者設(shè)計(jì)的代幣圖片。代幣圖片突出阿拉伯?dāng)?shù)字面額，以有助于幼兒的識(shí)別。

（2）測(cè)查材料

1角、5角、1元真硬幣若干，1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元紙幣代幣若干；糖果、玩具、水彩筆、幼兒繪本及ipad等商品若干。每件商品都貼有價(jià)格標(biāo)簽，如棒棒糖5角、玩具5元、水彩筆10元、繪本20元、ipad500元等。

2.測(cè)查工具

采用臺(tái)灣鐘志從等編制的《幼兒金錢概念量表》和《幼兒金錢使用能力量表》對(duì)幼兒金錢概念和金錢使用能力進(jìn)行測(cè)查，〔5〕問(wèn)卷測(cè)試項(xiàng)目中所涉及的錢幣數(shù)額均改為大陸目前通用的錢幣數(shù)額?！队變航疱X概念量表》包括“錢幣辨認(rèn)”和“錢幣面值比較”兩部分。其中，錢幣辨認(rèn)測(cè)試包含硬幣辨認(rèn)與紙幣辨認(rèn)，測(cè)試的題目分為兩部分：指認(rèn)錢幣和說(shuō)出錢幣面值，各11個(gè)題目。錢幣面值比較測(cè)試使用到11種錢幣，包括錢幣面值大小兩兩比較的18個(gè)題目和對(duì)11種錢幣按照面值由大到小或由小到大的順序進(jìn)行排序的1個(gè)題目?！队變航疱X使用能力量表》的測(cè)試在買賣物品的角色游戲情境中進(jìn)行，其中，買物品的情境共5個(gè)題目，賣物品的情境共10個(gè)題目。研制者報(bào)告，《幼兒金錢概念量表》和《幼兒金錢使用能力量表》的內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.91和0.89，評(píng)分者信度系數(shù)分別為0.93和1.00，表明具有較好的信效度。

（三）研究程序

1.前測(cè)和篩選被試

如上所述，使用《幼兒金錢概念量表》及《幼兒金錢使用能力量表》對(duì)150名幼兒進(jìn)行前測(cè)。根據(jù)前測(cè)中的得分排名，篩選被試，分為實(shí)驗(yàn)組和控制組。

2.開展錢幣主題游戲活動(dòng)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組開展的錢幣主題游戲活動(dòng)主要分為“我認(rèn)識(shí)壓歲錢”“我的小小拍賣會(huì)”“我是小小理財(cái)家”和“我是聰明的消費(fèi)者”四個(gè)主題（見表1）。將實(shí)驗(yàn)組被試分為6組，每組5人。每組被試每個(gè)主題活動(dòng)均參與3次，共計(jì)12次，每次30分鐘。每組被試每周開展2次活動(dòng)，12次游戲活動(dòng)持續(xù)2個(gè)月完成。

3.后測(cè)和延時(shí)后測(cè)

在所有被試完成12次錢幣主題游戲活動(dòng)后，及時(shí)進(jìn)行后測(cè)。2個(gè)月后，對(duì)被試進(jìn)行延時(shí)后測(cè)。后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的施測(cè)方式同前測(cè)。

（四）計(jì)分方法

1.幼兒金錢概念計(jì)分

參照毛妮娜的幼兒錢幣認(rèn)知計(jì)分方法，〔6〕對(duì)被試的測(cè)試回答進(jìn)行計(jì)分。在錢幣辨認(rèn)測(cè)試中，被試每正確指認(rèn)出一種錢幣計(jì)1分，指認(rèn)錯(cuò)誤或未指認(rèn)計(jì)0分；每正確說(shuō)出一種錢幣面值計(jì)1分，說(shuō)錯(cuò)或不說(shuō)計(jì)0分。在錢幣面值比較測(cè)試中，每正確比較出兩種錢幣面值大小計(jì)1分，比較錯(cuò)誤或不比較計(jì)0分；正確排序計(jì)1分，排錯(cuò)或不排計(jì)0分。

2.幼兒金錢使用能力計(jì)分

參照鐘志從等修訂的《幼兒金錢使用能力量表》及毛妮娜編制的《3～6歲兒童錢幣應(yīng)用能力研究記錄表》的計(jì)分方法，〔7，8〕對(duì)被試的測(cè)試行為和回答進(jìn)行計(jì)分。在購(gòu)買物品情境測(cè)試中，購(gòu)買物品時(shí)知道該付錢計(jì)1分，未支付計(jì)0分；能正確支付計(jì)1分，錯(cuò)誤支付計(jì)0分；簡(jiǎn)單支付計(jì)1分，5元以內(nèi)轉(zhuǎn)換支付計(jì)2分，10元以內(nèi)轉(zhuǎn)換支付計(jì)3分，5元以內(nèi)差價(jià)支付計(jì)4分，10元以內(nèi)差價(jià)支付計(jì)5分，錯(cuò)誤支付計(jì)0分；購(gòu)買物品知道需找零計(jì)1分，不知道計(jì)0分；能正確計(jì)算找零計(jì)1分，計(jì)算錯(cuò)誤計(jì)0分。各項(xiàng)得分相加總和為購(gòu)買物品情境測(cè)試總分。在售賣物品情境測(cè)試中，知道售賣物品時(shí)該收錢計(jì)1分，未收錢計(jì)0分；能正確認(rèn)識(shí)一定數(shù)量 范圍內(nèi)的價(jià)格標(biāo)簽計(jì)1分，不認(rèn)識(shí)計(jì)0分；能正確賣出iPad計(jì)1分，不能計(jì)0分；售賣物品時(shí)知道需找零計(jì)1分，不知道計(jì)0分；能正確計(jì)算找零計(jì)1分，計(jì)算錯(cuò)誤計(jì)0分。各項(xiàng)得分相加總和為售賣物品情境測(cè)試總分。

二、研究結(jié)果

（一）幼兒金錢概念與金錢使用能力的描述性統(tǒng)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒金錢概念與金錢使用能力的前測(cè)、后測(cè)及延時(shí)后測(cè)結(jié)果見表2。

（二）實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒金錢概念與金錢使用能力的前測(cè)比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒在前測(cè)中的金錢概念與金錢使用能力得分所進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組被試在金錢概念（t=0.46，p>0.05）與金錢使用能力（t=-0.67，p>0.05）上差異不顯著。這表明實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒的金錢概念與金錢使用能力基礎(chǔ)水平相當(dāng)。

（三）實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒金錢概念與金錢使用能力的后測(cè)比較

對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組幼兒在后測(cè)中的金錢概念與金錢使用能力得分所進(jìn)行的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，兩組被試在金錢概念（t=7.36，p<0.001，d=1.38）與金錢使用能力（t=12.52，p<0.001，d=1.70）上存在極其顯著差異。這表明錢幣主題游戲活動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒金錢概念與金錢使用能力的發(fā)展有顯著效果。

（四）實(shí)驗(yàn)組幼兒金錢概念與金錢使用能力的后測(cè)和延時(shí)后測(cè)比較

為了考察錢幣主題游戲活動(dòng)對(duì)幼兒金錢概念與金錢使用能力影響效果的穩(wěn)定性，對(duì)實(shí)驗(yàn)組幼兒在后測(cè)2個(gè)月之后再進(jìn)行延時(shí)后測(cè)，并對(duì)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行了比較。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組幼兒金錢概念的后測(cè)和延時(shí)后測(cè)之間差異顯著（t=2.07，p<0.05，d=0.09），金錢使用能力的后測(cè)和延時(shí)后測(cè)之間差異不顯著（t=1.27，p>0.05）。這表明，2個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)組幼兒的金錢概念成績(jī)降低了并與后測(cè)差異顯著，而金錢使用能力保持穩(wěn)定。為了進(jìn)一步考察實(shí)驗(yàn)組幼兒在金錢概念延時(shí)后測(cè)中的得分變化情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)組各年級(jí)幼兒在后測(cè)和延時(shí)后測(cè)中的金錢概念得分進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相較于后測(cè)，在延時(shí)后測(cè)中，小班幼兒的金錢概念水平略有降低（M后測(cè)=31.90，M延時(shí)=31.30），中班幼兒的金錢概念水平略有降低（M后測(cè)=37.00，M延時(shí)=36.70），大班幼兒金錢概念水平基本保持不變（M后測(cè)=37.50，M延時(shí)=37.60）。

（五）控制組幼兒金錢概念與金錢使用能力的前測(cè)和后測(cè)比較

對(duì)控制組幼兒在前測(cè)和后測(cè)中的金錢概念與金錢使用能力得分所進(jìn)行的配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，控制組幼兒后測(cè)中的金錢概念（t=1.98，p>0.05）與金錢使用能力（t=1.80，p>0.05）得分均高于前測(cè)，但差異不顯著。這表明控制組幼兒的金錢概念水平與金錢使用能力在2個(gè)月的時(shí)間內(nèi)略有提高。

三、討論

（一）錢幣主題游戲活動(dòng)對(duì)幼兒金錢概念與金錢使用能力的影響

本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒在金錢概念與金錢使用能力的后測(cè)成績(jī)上均存在極其顯著差異，這說(shuō)明錢幣主題游戲活動(dòng)對(duì)幼兒金錢概念與金錢使用能力的提高達(dá)到了預(yù)期效果。Borden等人的研究表明，學(xué)校精心策劃的金錢教育活動(dòng)有利于幫助幼兒打下良好的金融知識(shí)基礎(chǔ)、形成良好的金錢使用技能。〔9〕幼兒接觸錢幣的機(jī)會(huì)越多，對(duì)錢幣的了解就越多。〔10〕本研究使用逼真的人民幣圖片為游戲代幣，比雪花片等象征性代幣更具直觀性和真實(shí)性。游戲中，幼兒不僅在不知不覺中認(rèn)識(shí)了錢幣，也積累了一定的金錢使用經(jīng)驗(yàn)。幼兒金錢使用經(jīng)驗(yàn)的增加，促進(jìn)了幼兒金錢概念與金錢使用能力的提升。〔11〕

維果茨基和皮亞杰都認(rèn)為，游戲?yàn)閮和峁┝擞袃r(jià)值的學(xué)習(xí)成人行為的機(jī)會(huì)，對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展有積極作用?！?2〕Birbili和Kontopoulou指出，在對(duì)幼兒開展金錢教育時(shí)，成人必須適應(yīng)幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)盡可能真實(shí)且需幼兒親身經(jīng)歷的活動(dòng)?！?3〕本研究設(shè)計(jì)的錢幣主題游戲活動(dòng)均與幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，幼兒通過(guò)角色扮演，在具體的游戲情境中對(duì)錢幣的使用產(chǎn)生了真實(shí)的體驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)組幼兒在金錢概念與金錢使用能力上的后測(cè)和延時(shí)后測(cè)情況分析

本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組幼兒在金錢概念的后測(cè)與延時(shí)后測(cè)上存在顯著差異，即幼兒金錢概念水平的延時(shí)后測(cè)較后測(cè)略有降低；而幼兒在金錢使用能力的后測(cè)與延時(shí)后測(cè)上不存在顯著差異，即幼兒的金錢使用能力保持穩(wěn)定。進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)，小班、中班幼兒在金錢概念上的延時(shí)后測(cè)成績(jī)較后測(cè)略有降低，大班幼兒保持穩(wěn)定；在金錢使用能力上，各年級(jí)幼兒均保持穩(wěn)定。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可能是：（1）遺忘是不可避免的?！鞍e浩斯遺忘曲線”告訴我們，在學(xué)習(xí)某一知識(shí)后，遺忘就開始發(fā)生。（2）大班幼兒的金錢概念能保持穩(wěn)定，一方面可能與年齡大的幼兒比年齡小的幼兒記憶容量更大，處理信息的能力更強(qiáng)有關(guān)；另一方面也可能與大班幼兒比小中班幼兒有更多的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，因?yàn)橘?gòu)物經(jīng)驗(yàn)有利于幼兒金錢概念的發(fā)展?！?4-16〕（3）技能的保持比知識(shí)的保持更牢固、持久，且越復(fù)雜的技能，通過(guò)練習(xí)掌握后，越不容易遺忘。所以，相對(duì)于金錢概念來(lái)說(shuō)，各年級(jí)幼兒的金錢使用能力能保持穩(wěn)定，不產(chǎn)生顯著差異。

（三）控制組幼兒在金錢概念與金錢使用能力上的前測(cè)和后測(cè)情況分析

研究發(fā)現(xiàn)，控制組幼兒在金錢概念與金錢使用能力上的后測(cè)結(jié)果略高于前測(cè)，但差異不顯著。這說(shuō)明控制組幼兒的金錢概念與金錢使用能力雖有所發(fā)展，但仍顯著低于實(shí)驗(yàn)組的水平。這可能是由于：（1）幼兒園數(shù)學(xué)教育的影響。幼兒的金錢概念與金錢使用能力與幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)?！?7〕在實(shí)驗(yàn)開展的2個(gè)月中，控制組幼兒受幼兒園數(shù)學(xué)教育的影響，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力有所提高，所以也促使其金錢概念與金錢使用能力有所發(fā)展。（2）家庭教育的影響。控制組有幼兒在前測(cè)之后，出于好奇向父母詢問(wèn)了有關(guān)錢幣的問(wèn)題。有父母對(duì)幼兒進(jìn)行了直接教導(dǎo)或?yàn)橛變禾峁┝酥苯痈兄臋C(jī)會(huì)，從而在一定程度上促進(jìn)了幼兒金錢概念與金錢使用能力的發(fā)展。也有幼兒通過(guò)觀察父母購(gòu)物獲得一定的錢幣概念意識(shí)，并模仿父母的購(gòu)物行為，掌握了一定的金錢使用行為?！?8-20〕（3）同伴的影響。幼兒的金錢概念會(huì)受同伴交流的影響?！?1〕有實(shí)驗(yàn)組幼兒在參與了錢幣主題游戲活動(dòng)之后，有意無(wú)意地與一些控制組幼兒進(jìn)行了交流，并嘗試重做錢幣主題游戲活動(dòng)。因此，同伴的交流與互動(dòng)也有利于提高控制組幼兒金錢概念水平與金錢使用能力。

四、建議

（一）開展有關(guān)金錢教育的主題活動(dòng)

本研究證明，有關(guān)金錢教育的主題活動(dòng)可有效提高幼兒的金錢概念水平和金錢使用能力，因此，幼兒園應(yīng)開展有關(guān)金錢教育的主題活動(dòng)。教師可圍繞金錢教育的主題，采用多樣化的形式和方法，幫助幼兒較全面地認(rèn)識(shí)錢幣，如，了解錢幣的面值和用途等知識(shí)，為幼兒今后樹立科學(xué)的消費(fèi)觀打下基礎(chǔ)。

（二）開展有關(guān)金錢教育的實(shí)踐活動(dòng)

尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒需要在具體的實(shí)踐情境中獲得關(guān)于金錢使用的體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒把初步獲得的金錢概念運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中去，例如，教師可帶幼兒去超市購(gòu)物，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的需求購(gòu)物并付款；通過(guò)小商店、小銀行等區(qū)角，利用更直觀真實(shí)的代幣，讓幼兒學(xué)習(xí)金錢概念及金錢使用方法。

（三）適時(shí)引導(dǎo)幼兒

幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，幼兒對(duì)金錢概念的理解是循序漸進(jìn)的，有時(shí)他們的理解可能是片面甚至是錯(cuò)誤的，這就需要教師在活動(dòng)中細(xì)加觀察，通過(guò)與幼兒對(duì)話的方式，及時(shí)給予指引，以促進(jìn)其更好地發(fā)展。

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