張坤

平常批閱學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生作文很不注意人稱的使用，這樣寫的作文常有立足點(diǎn)搖擺不定、人稱不統(tǒng)一的毛病，有的還會(huì)出現(xiàn)人稱錯(cuò)位的情況。如下面的幾個(gè)作文片斷就反映了這個(gè)問題：

病點(diǎn)

1.……隨著一陣熱烈的掌聲，我邁著矯健的步伐走上主席臺(tái)，面對著老校長，我臉上充滿了激動(dòng)的表情，當(dāng)老校長雙手遞給我“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀時(shí)，我不由得心頭一熱，晶瑩的淚珠滾出了我的眼眶……

2.清晨，趙強(qiáng)倚在門框上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見林霞老師進(jìn)入了小巷口，手中還捧著一盆蘭花，有幾朵正含苞待放，有一朵已綻開了花瓣，散發(fā)出陣陣清香。

剖析

在記敘文中，人稱的運(yùn)用是有一定的規(guī)則的，不少學(xué)生由于沒有真正掌握這些規(guī)則，造成了人稱運(yùn)用的錯(cuò)誤。

規(guī)則一：采用第一人稱來敘述，不宜直寫“我”的外貌、表現(xiàn)（不宜的“直寫”，如改用猜想、推測的口氣，是一樣可寫，但畢竟不太自由）。不宜寫“我”活動(dòng)范圍以外的人或事。

規(guī)則二：采用第三人稱來敘述，是比較自由，但如記敘中涉及觀察者與被觀察者兩個(gè)方面時(shí)，不宜直接寫觀察者感觸不到的事情或人的動(dòng)作、外貌等。

用這兩條規(guī)則去衡量上述兩段文字，就不難發(fā)現(xiàn)其病根。第一節(jié)是以“我”寫的，“我”怎么能看得到“我”的外貌——“我臉上充滿了激動(dòng)的表情”、“晶瑩的淚珠”呢？第二節(jié)文字寫“她”，“趙強(qiáng)”居然能老遠(yuǎn)看清一朵花“已綻開了花瓣”，還能聞到“散發(fā)出陣陣清香”，這些描寫顯然是不可信的，原因是違反了上述規(guī)則二。

改正

1.……隨著一陣熱烈的掌聲，我邁著矯健的步伐走上主席臺(tái)，面對著老校長，我激動(dòng)萬分。當(dāng)老校長雙手遞給我“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀時(shí)，我不由得心頭一熱，眼淚奪眶而出……

2.清晨，趙強(qiáng)倚在門框上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見林霞老師進(jìn)入小巷口。趙強(qiáng)趕緊迎了上去，見林老師手中捧著一盆蘭花，有幾朵正含苞待放，有一朵已綻開了花瓣，散發(fā)出陣陣清香。

病例會(huì)診與分析

3.這次月考的物理題太難了！我苦苦地思索著，還是一道題也不會(huì)做。豆大的汗珠順著面頰流下來。我的頭發(fā)脹，覺得天旋地轉(zhuǎn)——咕咚一聲，我摔倒在地上，昏了過去。監(jiān)考老師急忙跑過來把我扶起來。全班同學(xué)也都停住筆吃驚地朝我這里看。一時(shí)間教室里亂了起來。

4.五一節(jié)前的一天放學(xué)回家，我忘記把作業(yè)本帶回家。吃完晚飯我到學(xué)校去取作業(yè)本，一進(jìn)教室門，看到張華和劉明同學(xué)正在抄寫黑板報(bào)。他們抄完黑板報(bào)，便興沖沖地回家，消失在溶溶的月光下。

5.暑假里，我到浙江紹興大姨家去玩。一天，表弟李偉要我和他一塊兒到水塘摸螺螄。我們來到水塘邊，表弟對我說，我自個(gè)兒先試試看。我摸了好大一會(huì)兒，一個(gè)也沒摸到。他笑著說，我來摸給你看。他一伸手就摸了一大把。我問：“你怎么如此順手？”他說：“熟能生巧，一開始也摸不著，時(shí)間長了，他就摸到了一些竅門，原來螺螄一般都附在沿岸的石塊下或枯木腐草上?！蔽揖蛯ｉT往這些地方摸，一摸就摸好多。我望著滿盆的螺螄，心里高興極了。

這三個(gè)例句人稱使用都存在著問題，例句3這段話是用第一人稱敘述的，這段話先寫我昏過去，接著又寫昏過去之后的緊張場面。這就不能不讓讀者產(chǎn)生疑問：既然你昏倒了，怎么能看到這種緊張的場面？這樣寫會(huì)讓讀者感到你在瞎編，不可信。如果是事后別人告訴你的，則應(yīng)在文中加以說明，添上“事后我才知道”這樣的話，就情通理順了。例句4這段文字的毛病，是把第一人稱“我”給丟了。文章結(jié)束了，但是“我”到哪里去了呢？讀者無法理解。所以，用第一人稱所寫內(nèi)容一定是耳聞目睹的，而且“我”要始終在場，做到前后照應(yīng)?？勺鲞@樣修改：等他們寫完黑板報(bào)，我和他們一塊兒走出校門，看他倆消失在溶溶的月色中，我也快步邁向回家的路。例句5問題更大， 這段文字的病根，是人稱混亂。該用“你”而用了“我”，該用“我”而用了“他”，該做必要的過渡交代而沒有做。因而造成語意混亂。我們可以這樣理順本文的人稱關(guān)系： “我自個(gè)兒先試試看”，改為“你自個(gè)兒先試試看”，“他就摸到了一些竅門”，改為“我就摸到了一些竅門”。在表弟的話說完之后，加上一句過渡的話：“聽表弟這么一說?！?/p>

上面的幾個(gè)例子充分說明作文時(shí)在同一篇文章中，兩種人稱不可混合使用，但卻可以交替使用。課文《偉大的悲劇》、《荒島余生》等，就是兼用兩種人稱的例證。人稱轉(zhuǎn)換必須有過渡的句子或段落，作出明確的交代，否則會(huì)引起思路的混亂。用這種寫法，既能突破用第一人稱所受的限制，又能使讀者獲得真實(shí)親切的感受。

總結(jié)提升

作文中一般常用三種人稱，即第一人稱“我”，第二人稱“你”，第三人稱“他”。第一人稱，以“我”的口吻敘述經(jīng)歷、所見、所聞，把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過告訴讀者，以親身閱歷者的眼光去觀察和敘述的寫法，便于直抒胸臆，讀起來可以增添文章的真實(shí)感。在一般記敘文和散文中，“我”即作者本人，“我”在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。閱讀時(shí)要充分注意到“我”在文章中的地位和作用。

文章里我們依據(jù)第一人稱“我”在事件敘述時(shí)地位的輕重，常常表現(xiàn)為：“我”是見證人。如《羚羊木雕》中的“我”，就是整個(gè)事件的見證人?！兑幻妗分校ㄟ^我的眼睛和感受來突出魯迅先生精神的偉大和對作者的影響?！拔摇笔侵匾宋?，如《故鄉(xiāng)》中的“我”?！拔摇笔侵魅斯缛沼?、書信、游記、自傳體文章中的“我”。還有以第一人稱敘述的某些小說、故事中的“我”，如，魯迅不是狂人，在《狂人日記》中卻用“我”以“狂人”的身份來敘述?！拔摇笔谴┽樢€的人物，特殊性記敘文（小說）中，“我”的作用可以從多個(gè)角度來分析，如《最后一課》中的“我”——小弗郎士，《故鄉(xiāng)》中的“我”，等等。分析時(shí)，要從時(shí)代背景入手，好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期特定的社會(huì)背景所包含的深刻內(nèi)涵。 用第一人稱敘述的長處是首先有真實(shí)感，親切自然，有利于直接描寫人物的心理狀態(tài)，其次是使小說情境顯得更為真切；短處是受“我”的限制，不便于反映廣闊的現(xiàn)實(shí)生活，很難反映“我”以外的其他人物的思想。

第二人稱的寫法相比第一人稱用得不多，這種人稱是作者用“你”“你們”來敘述，如同作者和讀者對話，拉近彼此的距離，讀起來給人一種親切感。便于抒情。第二人稱寫作中很少用到，一般只在書信中使用，但偶爾也用第二人稱來抒情或議論，因?yàn)檫@種對話方式便于作者直接抒發(fā)感情。

第三人稱在文章中使用的頻率僅次于第一人稱，這種人稱是從第三者的立場，用敘述他人事情的口吻，把人物的經(jīng)歷、事件的經(jīng)過告訴讀者。

不受時(shí)空的限制，能從多方面自由敘述，寫作較自由、靈活。作者運(yùn)用的是第三人稱的敘述。作者可置身事外，敘述一切作者想要敘述的事件，也可以使作者以更客觀的眼光來看待、講述故事，讓讀者有更大的思考空間去冷靜地分析事物。

文章中使用這三種人稱各有長處和優(yōu)點(diǎn)：第一人稱，真實(shí)可信；第二人稱，親切自然；第三人稱，可以多角度描寫，不受時(shí)間和空間的限制。這樣使小說主觀色彩更為濃厚，人物心理刻畫更為細(xì)膩，情感也更為動(dòng)人，更增加了小說的真實(shí)性、親和力和親切感。同時(shí)由于“我”的敘事視角，又使作品情節(jié)的敘述雜而不亂，故事的完整性和統(tǒng)一性很好地結(jié)合在一起。