文 楊妮娜

讓科學探索妙趣橫生

文 楊妮娜

科學世界充滿了神奇和幻想，特別對于幼兒園孩子來說，更是充滿了神秘色彩，經(jīng)常會有小朋友問：“老師，天上為什么會下雨呀？”“冬天為什么那么冷呢？”在幼兒的世界里，他們永遠都是充滿著強烈的好奇心和探究欲望。

探索發(fā)現(xiàn)交流 樂趣

一、讓“趣”從選材中萌芽

教育家烏申斯基指出:“沒有絲毫興趣性的學習，將會扼殺孩子探求知識的欲望。”可見興趣是最好的老師，是孩子們進行探究性學習的動力。

案例一：

有一次孩子們吃西瓜，有一位小朋友發(fā)現(xiàn)他的西瓜里面有一粒西瓜籽，他就很得意地向其他小朋友炫耀：“看，我的西瓜里有這個。”我聽見了就問：“這個是什么呀？”他用方言告訴了我，這時其他小朋友也圍了上來，有的說：“我的西瓜里也有。”有的說：“我有很多呢，有的黑有的白?！蔽野l(fā)現(xiàn)小朋友對此都特別感興趣，于是我們抓住了孩子的這一興趣點，進行了《有趣的核》這次活動。我和孩子們收集來了各種各樣水果的核，布置成展覽會，讓小朋友猜一猜它們是什么東西的核，是什么樣的，通過看一看、摸一摸、搖一搖、捏一捏，聞一聞感受水果核的不同，我還利用水果核設(shè)計了一些小游戲，深受孩子們的喜愛，比如數(shù)一數(shù)某某水果的核有幾個，看看這些核進行大小排序、果核和水果進行匹配等。我還在科學區(qū)里添置了關(guān)于水果核的圖片及各種資料，小朋友也特別喜歡去翻閱。

由此可見，平衡的生態(tài)課堂必須是生活化的課堂，在這一系列活動中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的物質(zhì)環(huán)境，在組織小朋友進行活動的時候，鼓勵幼兒主動探索發(fā)現(xiàn)，并將學習過程與生活情境、游戲情境等融為一體，從而使每個孩子都處在一種“親臨在場”的主動狀態(tài)之中，讓學習變成了有生命意義的活動。

二、讓操作材料成為“趣”的依托

皮亞杰認為，只有主動地與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入。所以應(yīng)讓操作材料成為“興趣”的依托，引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用，獲得多種經(jīng)驗。

案例二：

在一堂園內(nèi)公開課上，我組織幼兒探索紙的吸水性，我給孩子們提供了每人一套各種質(zhì)地的紙做成的小娃娃，活動一開始，我讓孩子們看看你的紙娃娃有什么不同，孩子們很快發(fā)現(xiàn)了這些紙娃娃有的是用皺紋紙折的，有的是用餐巾紙折的，有的是用白板紙折的，有的是用牛皮紙折的……接著我引入了“給紙娃娃洗澡”的游戲。孩子們便興致勃勃地玩起來，突然有孩子發(fā)現(xiàn)，他的娃娃一會就爛掉了，接著不斷有孩子向我匯報著自己的發(fā)現(xiàn)，這時候，我又向孩子提出了另一個問題:“是不是所有的紙娃娃在水里都爛掉了呢？為什么？”一句話又將孩子們的注意力引到了自己水盆中的紙娃娃身上，孩子們很快發(fā)現(xiàn)用牛皮紙做的紙娃娃在水里洗澡沒有爛掉，也明白了因為各種紙的吸水性不同，所以結(jié)果也不一樣。

在活動中，我選擇了幼兒喜歡的游戲操作方式“給紙娃娃洗澡”，巧妙地把要實現(xiàn)的教育目標物化在幼兒使用材料進行游戲的過程中，從而有效地維持了幼兒的操作興趣、提高了探索的主動性，使幼兒的觀察、探索達到了最佳的狀態(tài)，使活動收到了良好的效果。

孩子是天生的游戲家，他們是在游戲中體驗、發(fā)現(xiàn)、探究，而科學教育的核心就是教會兒童運用游戲的方法進行探究發(fā)現(xiàn)。那么，如何讓孩子感受科學現(xiàn)象，體驗科學探索活動的妙趣橫生呢？

三、樂于共同交流分享“趣”的成果

在科學探索活動之后，幼兒會有一種想將探索中的體驗、發(fā)現(xiàn)以及遇到的問題等表達出來的欲望。幼兒年齡尚小，面對豐富的探索內(nèi)容，難以用語言的方式進行表達交流。因此，在科學探索活動中的表達方式不是單一的，是多種方式的，除了語言的表達方式以外，還運用手勢、動作、表情及圖像記錄等非語言方式進行。

案例三：

有一次，午睡起床后，我在給女孩子們梳頭，孩子們發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被梳子吸得豎了起來，十分好奇。于是，我在科學區(qū)分批投放不同材料，讓幼兒通過操作探索感知“靜電”現(xiàn)象。第一次，我投放了紙屑、塑料玩具、尺子和筆等，讓孩子們設(shè)法把紙屑吸起來。孩子們在探索中發(fā)現(xiàn)：只要將筆桿在衣服上或頭皮上摩擦或用手不停地與筆桿摩擦，筆桿就能將紙屑吸起來，于是，他們認為任何東西摩擦后都能將紙吸起來。對此，我沒有急于否定，而是投放了一些鐵質(zhì)的小棒、不銹鋼蓋子、積木、玻璃杯等材料，讓孩子們通過實驗操作，自己去發(fā)現(xiàn)問題。我投放了記錄紙，讓孩子自己試一試、記一記，當孩子們發(fā)現(xiàn)不是所有東西摩擦后都有吸引力時，我便及時向孩子們講解有關(guān)靜電的知識，還組織幼兒開起了“我知道的靜電”的論壇，在論壇上，孩子們有的說自己在生活中看到的、感受到的靜電現(xiàn)象，有的手舞足蹈地演示自己的靜電實驗，還有的拿著記錄表，煞有介事地和同伴講述如何產(chǎn)生靜電。

由此可見，教師在探索活動的指導中要給予兒童物質(zhì)和精神上支持和鼓勵，為他們提供暢所欲言的機會，鼓勵孩子大膽表達，相互交流自己的觀點。提倡敢說先于正確，鼓勵敢于表達自己的觀點，這比說的是否正確更為重要。

四、巧用多媒體讓活動更富理“趣”。

多媒體技術(shù)具有直觀形象，生動有趣的特點，而且還可以對現(xiàn)實中難以見到的或假想的事物及過程進行模擬，從而能使復(fù)雜的問題簡單化，也有利于孩子直接形象地獲得科學的認知。

案例四：

在大班教學活動《小水滴旅行記》中，我通過配有故事的多媒體課件，讓幼兒很形象地知道了雨是怎樣形成的。然后，我通過多媒體實驗，在一個大口瓶里裝上水，放在酒精燈上煮，達到一定溫度后瓶子里的水變成水蒸氣開始蒸發(fā)，慢慢飄到空中后就看不見了，然后取一塊玻璃蓋在瓶口上，很快，幼兒發(fā)現(xiàn)玻璃上聚滿了小水滴，這時，我再進一步講解小水滴是怎么形成的，讓孩子們初步理解水的循環(huán)過程。通過這個多媒體實驗，幼兒很容易就知道了空氣中含有我們看不見，摸不著的水蒸氣，這些水蒸氣受了冷，就凝結(jié)成小水滴聚在一起，飄在空中就形成了云。這些本來很抽象的，而且需要很長時間才能完成的教學活動，通過多媒體的演示，轉(zhuǎn)化成了非常容易理解的、直觀的問題，而且在較短的時間內(nèi)高質(zhì)量完成了教學任務(wù)，這是其它教學手段達不到的。可見，運用多媒體進行科學教學活動，符合幼兒的年齡特點和思維特點，在教學中根據(jù)實際需要，正確合理地使用多媒體技術(shù)，可顯著提高科學活動的效率。

科學教育過程是幼兒探索的過程，是幼兒通過猜想、嘗試、發(fā)現(xiàn)，而獲得對科學知識的掌握。我們要為幼兒營造愉快的學習氛圍，投放能與孩子互動的材料，鼓勵大膽交流，通過各種先進的多媒體教學，使孩子們不斷地受到科學的熏陶，享受科學帶給他們無窮的樂趣，讓科學活動真正妙趣橫生。

（江蘇省無錫市蕩口中心幼兒園）

[1]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》

[2]劉占蘭.《幼兒科學教育》，北京師范大學出版