彭紅

（湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠的關(guān)系研究

彭紅

（湖北商貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430079）

文章通過對(duì)湖北省三所獨(dú)立學(xué)院的100名英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，考察了獨(dú)立學(xué)院英語教師的心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠的狀況，研究了心理韌性、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的關(guān)系。研究表明：他們的心理韌性和教學(xué)效能感狀況良好，沒有表現(xiàn)出明顯的職業(yè)倦怠。獨(dú)立學(xué)院英語教師的心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠之間存在顯著的相關(guān)性，心理韌性和教學(xué)效能感能很好地預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠，而職業(yè)倦怠能夠?qū)π睦眄g性和教學(xué)效能感的關(guān)系起到完全的中介作用。

心理韌性；教學(xué)效能感；職業(yè)倦?。恢薪樽饔?/p>

一、研究背景

教師的心理韌性是指教師即使在面對(duì)不利條件時(shí)，也能夠針對(duì)性地運(yùn)用自己的力量來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的一種特質(zhì)。有韌性的教師能夠應(yīng)對(duì)工作和生活中遇到的挑戰(zhàn)，并能茁壯成長(zhǎng)。教師心理韌性的探究為研究教師的壓力、教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠和職業(yè)情感的消退等方面，提供了一個(gè)新視角。

國(guó)內(nèi)對(duì)教師心理韌性的研究只有最近十多年，且多是關(guān)注教師心理韌性的理論研究，實(shí)證研究不多。比較有代表性的是楊玲、巫文勝（2013）針對(duì)小學(xué)教師的韌性實(shí)證研究，他們發(fā)現(xiàn)：心理韌性能夠很好地預(yù)測(cè)小學(xué)教師的工作壓力狀況?；谶@個(gè)視角，本研究嘗試了解獨(dú)立學(xué)院英語教師的心理韌性狀況、教學(xué)效能感狀況和職業(yè)倦怠狀況，并探索獨(dú)立學(xué)院英語教師的心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠三者之間的關(guān)系，揭示心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠在獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)發(fā)展中的作用。

二、研究方法

1.受試對(duì)象

首先，來自于湖北省某獨(dú)立學(xué)院的30名英語教師參加了試點(diǎn)研究，目的是測(cè)量修訂后問卷的信度和效度。然后，來自另外三所獨(dú)立學(xué)院的100名英語教師參加了修訂后問卷的填寫。共回收有效問卷94份，被試的主要統(tǒng)計(jì)學(xué)特征見表1。

2.研究工具

（1）教師心理韌性量表。根據(jù)于肖楠、張建新（2007）翻譯修訂的Connor-Davidson心理韌性量表（CD-RISC）中文版和劉春蘭（2009）設(shè)計(jì)的中學(xué)教師心理韌性量表，編制了專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院教師的心理韌性量表。此量表包括職業(yè)認(rèn)同、問題解決和職業(yè)發(fā)展等三個(gè)分量表，共15個(gè)項(xiàng)目，把三者總分相加即教師的心理韌性總體情況。量表采用5級(jí)計(jì)分制，即1～5分，得分越高，表示受試者的心理韌性狀況越好。該量表各因子及整個(gè)問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.913、0.736、0.660、0.905。

（2）教學(xué)效能感量表。采用Gibson和Dembo（1984）教學(xué)效能感量表。此量表包括一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感兩個(gè)分量表，共14個(gè)項(xiàng)目，把兩者總分相加即教師的總體效能感。量表采用6級(jí)計(jì)分制，即1～6分，得分越高，表示受試者的教學(xué)效能感水平越高。作者根據(jù)本次研究采集的數(shù)據(jù)，對(duì)此量表進(jìn)行了再修訂。該量表各個(gè)因子及整個(gè)問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.886、0.673和0.858。

（3）教師職業(yè)倦怠量表。采用Maslach編制的教師職業(yè)倦怠量表，作者根據(jù)本次研究采集的數(shù)據(jù)，對(duì)此量表進(jìn)行了再修訂。此量表由情緒衰竭、人格解體和個(gè)人成就感三個(gè)分量表組成，把三者總分相加即為教師的倦怠程度。此量表為5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，說明職業(yè)倦怠的程度越嚴(yán)重。該量表各個(gè)因子及整個(gè)問卷在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.807、0.687、0.900和0.864。

3.數(shù)據(jù)處理

采用SPSSforwindows13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

表1　受試心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠的描述性統(tǒng)計(jì)

三、研究結(jié)果

1.獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠各維度的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果（表1）表明，參加調(diào)查的獨(dú)立學(xué)院英語教師在心理韌性各維度上的平均分及心理韌性總體平均分處于中等略偏上水平（M＞3.00），效能感各維度上的平均分及效能感總體平均分處于中等偏上水平（M＞3.00），受試教師沒有出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠狀況（M＜3.00）。但是，教師們的個(gè)人成就感M均值為2.540，小于中間值3.00，說明這些教師們雖然沒有出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠，但是個(gè)人成就感不高。

2.不同年齡的教師心理韌性比較

（1）獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的相關(guān)性

表2　獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的相關(guān)性

表3　獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠的相關(guān)性

由表3可知，獨(dú)立學(xué)院英語教師的心理韌性與教學(xué)效能感之間呈顯著正相關(guān)，英語教師的心理韌性與職業(yè)倦怠之間呈顯著負(fù)相關(guān)，英語教師的教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠之間呈顯著的負(fù)相關(guān)。

（2）獨(dú)立學(xué)院英語教師職業(yè)倦怠對(duì)其心理韌性和教學(xué)效能感之間的中介作用

上述相關(guān)反映了獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性對(duì)教師的效能感和職業(yè)倦怠都有一定的影響力，但是通過路徑分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師心理韌性和教學(xué)效能感起中介作用的是教師的職業(yè)倦怠狀況。這個(gè)結(jié)果與研究者的預(yù)期不一致。下面我們根據(jù)秦曉晴（2003）的路徑分析方法，對(duì)教師心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠三者的關(guān)系及預(yù)測(cè)力進(jìn)行分析。

第一步，以職業(yè)倦怠為因變量，心理韌性和教學(xué)效能感為自變量進(jìn)行第一次回歸分析，然后以教學(xué)效能感為因變量，心理韌性為自變量進(jìn)行第二次回歸分析；第二步，以心理韌性為因變量，教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠為自變量進(jìn)行第一次回歸分析，然后再以職業(yè)倦怠為因變量，教學(xué)效能感為自變量進(jìn)行第二次回歸分析；第三步，以教學(xué)效能感為因變量，心理韌性和職業(yè)倦怠為自變量進(jìn)行第一次回歸分析，然后以心理韌性為因變量，職業(yè)倦怠為自變量進(jìn)行第二次回歸分析。最后得出的結(jié)果（見表4及圖形1），教師職業(yè)倦怠對(duì)教師心理韌性及教學(xué)效能感有完全中介效應(yīng)，教師的心理韌性水平對(duì)教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠狀況有預(yù)測(cè)作用，教師的教學(xué)效能感能強(qiáng)烈預(yù)測(cè)教師的職業(yè)倦怠狀況。

圖1　獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性、教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠中介作用路徑圖

四、討論

1.獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠的總體分析

統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，獨(dú)立學(xué)院英語教師的心理韌性和教學(xué)效能感狀況良好，沒有出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠。通過受試者的主要統(tǒng)計(jì)學(xué)特征不難發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院英語教師的主體為中青年教師，并且學(xué)歷層次也較高。這一梯度的教師，他們有熱情、有想法，能夠應(yīng)對(duì)壓力和挑戰(zhàn)，不斷自我學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。在經(jīng)歷過職業(yè)的熱情和成長(zhǎng)后，他們這一群體中很多也即將會(huì)面臨職業(yè)生涯的新階段—職業(yè)的挫折期，教師的職業(yè)倦怠隨之出現(xiàn)并逐漸增強(qiáng)。這一階段的特征是教師職業(yè)發(fā)展中的挫折感和預(yù)期目標(biāo)的幻滅，強(qiáng)烈的倦怠感會(huì)出現(xiàn)在年輕教師身上，他們的工作滿足感開始變?nèi)酰杏X對(duì)日復(fù)一日的教學(xué)事務(wù)沒有了樂趣，對(duì)自己所教的內(nèi)容沒有了舒適感和新鮮感。要緩解這種倦怠，除了教師本身的自我調(diào)節(jié)，還需要學(xué)校管理者的重視和支持，如通過“科研興?！眮韱酒疬@一階段教師們的科研和學(xué)習(xí)熱情，通過科研帶動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中激起塵封的愛學(xué)生、愛教育的職前理想。

2.獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性、教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠的關(guān)系分析

統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明，英語教師的心理韌性與教學(xué)效能感之間顯著正相關(guān)，心理韌性與職業(yè)倦怠之間顯著負(fù)相關(guān)，英語教師的教學(xué)效能感與職業(yè)倦怠之間顯著負(fù)相關(guān)。教師職業(yè)倦怠對(duì)教師心理韌性及教學(xué)效能感有完全中介效應(yīng)，教師的心理韌性水平對(duì)教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠狀況有預(yù)測(cè)作用，教師的教學(xué)效能感能強(qiáng)烈預(yù)測(cè)教師的職業(yè)倦怠狀況。這說明教師的心理韌性水平高低能夠影響教師的教學(xué)效能感水平，對(duì)心理韌性的培養(yǎng)能夠有利于緩解教師的職業(yè)倦怠，教師的教學(xué)效能感水平的提高，也有利于緩解教師的職業(yè)倦怠。路徑分析結(jié)果（圖1）說明，當(dāng)下對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來說，教師的職業(yè)倦怠在教師職業(yè)發(fā)展中是一個(gè)不容忽視，并且亟待關(guān)注并解決的重要問題，需要引起足夠重視。關(guān)注青年教師們的職業(yè)發(fā)展，將會(huì)成為未來獨(dú)立學(xué)院健康持續(xù)發(fā)展過程中必須解決的課題。

表3　獨(dú)立學(xué)院英語教師心理韌性對(duì)教學(xué)效能感和職業(yè)倦怠之間的中介作用的檢驗(yàn)

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