陳玉

我們一直強(qiáng)調(diào)語文課堂的高效性，而很少重視作業(yè)設(shè)計(jì)的高效性。我們老師布置給學(xué)生的作業(yè)往往比較隨意、盲目，或者設(shè)計(jì)的作業(yè)太多、太細(xì)、太濫，學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度是敷衍，是交差式的。打造語文課堂的高效與設(shè)計(jì)高效性作業(yè)是相輔相成的，設(shè)計(jì)的作業(yè)高效了，那么離打造語文課堂高效的目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。所以，設(shè)計(jì)高效性的語文作業(yè)也是不容忽視的。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面設(shè)計(jì)作業(yè)以達(dá)高效。

一、 預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)文本的整體感悟

語文老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)一般是：朗讀課文，借助工具書掃除課文生字詞；或者預(yù)習(xí)課文，完成字音。這樣的作業(yè)是膚淺的，沒有什么思維含金量，大部分學(xué)生可做可不做，因?yàn)樵谡n堂上他們就能輕而易舉地完成。

那么，設(shè)計(jì)一些什么樣的作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生的閱讀課文的興趣，又能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，還能使作業(yè)的檢查具有可操作性呢？

我從近三十年教學(xué)實(shí)踐中得出：從課文的整體出發(fā)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)緊扣文本的課前預(yù)習(xí)題，能起到以一馭十、提挈全篇的作用。例如《安恩和奶?！奉A(yù)習(xí)作業(yè)：這篇小說給我們講了一個(gè)什么故事？這個(gè)故事想告訴我們一些什么？《往事依依》這篇敘事散文作者講了幾件依依的往事？從文中我們能學(xué)到哪幾點(diǎn)寫作技巧？《鼎湖山聽泉》這篇游記是如何緊扣一個(gè)“聽”字來寫的？作者從中聽到了些什么？……很明顯，要完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生就得進(jìn)入課文閱讀全文。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，這樣的作業(yè)牽動(dòng)了學(xué)生對(duì)全文的反復(fù)閱讀，吸引學(xué)生進(jìn)入到有一定思維深度的課文研習(xí)過程中，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，注重情感的體驗(yàn)，形成良好的語感。

例如《阿里山紀(jì)行》預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)你以導(dǎo)游的身份介紹阿里山美麗的風(fēng)光?！段业氖迨逵诶铡罚赫?qǐng)用對(duì)聯(lián)的形式概括小說的內(nèi)容?！鎸?duì)這樣的要求性表述，學(xué)生需要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀和反復(fù)的概括，深入閱讀課文的同時(shí)，還讓學(xué)生進(jìn)行了閱讀理解中的語言表達(dá)實(shí)踐。

設(shè)計(jì)這樣一些預(yù)習(xí)作業(yè)，對(duì)大部分學(xué)生來說完成起來不是特別困難，學(xué)生跳一跳就能摘到“果子”。初步完成了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生再進(jìn)入課堂，能很快地走進(jìn)文本。合作、探究的學(xué)習(xí)過程，幾乎主宰著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，這一過程切實(shí)提高了課堂教學(xué)效益。

二、 課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)文本的拓展延伸

拓展延伸類作業(yè)是指由文本所引發(fā)的相關(guān)知識(shí)的鏈接。

課改后，語文課堂教學(xué)行為發(fā)生了很大變化，其中“拓展延伸”已成為區(qū)別新舊語文課堂的核心指標(biāo)，因?yàn)檎n堂中的“拓展延伸”不僅可以擴(kuò)大課堂的教學(xué)容量，而且可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文本，使學(xué)生的思維也得到拓展和升華。

例如《多一點(diǎn)寬容》課堂作業(yè)：請(qǐng)給本文的論點(diǎn)配幾個(gè)正面的或反面的事實(shí)論據(jù)。剛剛送走了魯迅先生的“孔乙己”，即刻迎來了吳敬梓筆下的“范進(jìn)”，《范進(jìn)中舉》課堂作業(yè)：請(qǐng)從思想內(nèi)容、人物性格、表現(xiàn)手法、作者的態(tài)度等方面與《孔乙己》比較異同，如果讓孔乙己與范進(jìn)穿越時(shí)空的隧道走到一起，會(huì)演繹一段什么故事？《濟(jì)南的冬天》課堂作業(yè)：與《春》比較異同……圍繞這些作業(yè)能讓學(xué)生思維的觸覺深入到課文的方方面面，讓學(xué)生真正成為課堂的主體；在求同尋異的過程中，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

教師還要善于挖掘教材中能培養(yǎng)學(xué)生想象力的因素，合理開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如《我的叔叔于勒》課堂作業(yè)：如果發(fā)了財(cái)?shù)挠诶帐迨寤貋砹耍楣?jié)又該如何發(fā)展呢？《皇帝的新裝》《窗》《孔乙己》這三篇課文可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，這是在原文的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等進(jìn)行審度，補(bǔ)充相應(yīng)的情節(jié)和內(nèi)容，使之成為一篇完整的文章，這考查的不僅是學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，又能兼顧其對(duì)有效信息的捕捉能力，更延伸至寫作。學(xué)完一首詩，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的情境進(jìn)行再創(chuàng)造，例如品讀杜甫的《登岳陽樓》，可對(duì)詩中的情境、景物、人物心理等進(jìn)行豐富合理的想象并進(jìn)行描述。……這類想象類作業(yè)，學(xué)生對(duì)他們已經(jīng)獲得的表象文本加以改造，再創(chuàng)造出自己直接經(jīng)驗(yàn)中從未有過的新形象，重新安排人物的命運(yùn)，這樣的作業(yè)不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，還能鍛煉其構(gòu)思的能力。

三、 課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)文本的閱讀提升

例如《在烈日和暴雨下》課后作業(yè)：祥子為什么要在那么殘酷的環(huán)境下去拉車？請(qǐng)從原著《駱駝祥子》中找答案。節(jié)選部分沒有交代的東西，就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀整部著作，這樣不僅進(jìn)一步了解了祥子的性格特征，也能進(jìn)一步理解文本的思想內(nèi)容?！@類作業(yè)是以節(jié)選的文章為基點(diǎn)，向整部著作進(jìn)行閱讀提升。

《浣溪沙》課后作業(yè)：請(qǐng)閱讀蘇軾的一系列作品，如《水調(diào)歌頭》《赤壁懷古》等等，進(jìn)一步較為系統(tǒng)地探究蘇軾的思想性格及其作品的藝術(shù)風(fēng)格?！@類作業(yè)是以本篇作品為基點(diǎn)，向這位作家的其他作品閱讀延伸。

《背影》課后作業(yè)：請(qǐng)從課外閱讀中尋找一系列寫親情的文章，比較它們的內(nèi)容和寫法……這樣的閱讀提升，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)同類材料的異同點(diǎn)，也能較快地提高學(xué)生的閱讀能力。這類作業(yè)是以某一作品為基點(diǎn)，向同一類的其他篇章閱讀延伸。

高效性語文作業(yè)的設(shè)計(jì)是需要花一番心思的，因?yàn)樗詫W(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為主，這需要我們教師不僅要認(rèn)真研讀教材，而且還需要一定的思想和智慧。讓我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中不斷提升涵養(yǎng)，解放思想，大膽創(chuàng)新，讓高效性作業(yè)這朵奇葩綻放出濃郁的芬芳。endprint