劉鑫

摘 要： 鑒于在英語教學(xué)中存在第一課時(shí)處理過細(xì)，第二課時(shí)處理機(jī)械，第三四課時(shí)處理粗糙的教學(xué)現(xiàn)狀，作者提出單元整體設(shè)計(jì)的理念，并從教材編寫、內(nèi)容整合、課時(shí)分配及語言工具性和人文性的統(tǒng)一上論述其合理性。

關(guān)鍵詞： 單元整體性 情境 目標(biāo) 新課程視角

剖析我們教學(xué)現(xiàn)狀，其中有這樣一種教學(xué)現(xiàn)象，第一課時(shí)story time用力過猛、處理過細(xì)，如張伊娜教授所言，我們總喜歡把包子嚼爛之后喂給學(xué)生吃。第二課時(shí)反復(fù)的句型操練或大量的語法項(xiàng)目訓(xùn)練，簡單、機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)成了老師的法寶。第三、四課時(shí)匆匆走過，草草了事。顯然，這已經(jīng)不能適應(yīng)新課程下新教材所賦予的意義。

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為整體單元教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

一、整體創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境

在單元整體設(shè)計(jì)中，各課時(shí)對于教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)各有側(cè)重，功能不同，它們是有機(jī)的結(jié)合體。 因此教師在設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞單元話題進(jìn)行有效建構(gòu)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識和語言技能的整體情境。

以5A Unit 1 “Goldilocks and the three bears”為例，該單元以“Goldilocks and the three bears”為主題情境，主要學(xué)習(xí)了“there be”句型和有關(guān)方位的介詞。我們在創(chuàng)設(shè)單元情境時(shí)要盡可能扣住主題情境，并在此情境下設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在本單元中，我們的情境創(chuàng)設(shè)就可以做如下嘗試：

第一課時(shí)，以故事為主題情境，通過學(xué)習(xí)故事內(nèi)容，理解故事內(nèi)容，并初步感知目標(biāo)語法“There be”句型。

第二課時(shí)，通過復(fù)述或表演復(fù)習(xí)故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幫助迷路的Goldilocks回家情境，以描述Goldilocks家附近的景物和家中的擺設(shè)為主要任務(wù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)語法并通過闖關(guān)游戲、描述性活動(dòng)、猜謎語等活動(dòng)，幫助學(xué)生操練目標(biāo)的語言知識。

第三課時(shí)，通過描述Goldilocks家周邊的環(huán)境和家中的擺設(shè)復(fù)習(xí)目標(biāo)語言，并通過向Goldilocks介紹自己的學(xué)校、社區(qū)和家的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用本單元目標(biāo)語言。

在這樣的設(shè)計(jì)中，緊扣Goldilocks這一主題人物，將故事學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)及主題任務(wù)的操練等都整合到同一個(gè)主題情境中，并在其中幫助學(xué)生“知其然，知其所以然，知其未盡然”。

二、準(zhǔn)確定位各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)

沈峰老師在一次講座中對于單元整體教學(xué)的目標(biāo)定位曾經(jīng)有過如下論述：“第一課時(shí)是‘說別人的事；第二課時(shí)是‘借別人的話，玩自己的游戲；第三課時(shí)是‘拋開別人，做回自己?！闭缟蚍謇蠋熕v，在單元整體設(shè)計(jì)的過程中，當(dāng)我們聚焦教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)單元總目標(biāo)與各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是包含與遞進(jìn)的關(guān)系。

以譯林版教材四年級上冊第五單元“Our new home”為例，教學(xué)目標(biāo)就可以這樣定位。

三、逐步突破單元重難點(diǎn)

從譯林英語教材的五年級上冊開始，每個(gè)單元都有一個(gè)Grammar板塊，將本單元的語法重點(diǎn)從原來的遮遮掩掩中徹底解放出來?，F(xiàn)以六下Unit 1 “The lion and the mouse ”為例，在該單元中重點(diǎn)關(guān)注了副詞的運(yùn)用。 結(jié)合江蘇牛津英語教研網(wǎng)上五六年級新教材培訓(xùn)四位老師執(zhí)教的四個(gè)課時(shí)，我們一起來看一看他們是如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對副詞的理解與運(yùn)用的。

從上面的設(shè)計(jì)思路看，我們在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有單元中漸進(jìn)達(dá)標(biāo)意識，不能指望在一至兩個(gè)課時(shí)內(nèi)就能對一個(gè)語法項(xiàng)目或一些新詞匯教學(xué)完全到位，語言的習(xí)得必須通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。

此外，要想把單元整體教學(xué)進(jìn)行到底，我們還要學(xué)會(huì)追求這樣的五種境界，即“授生以魚”；“授生以漁”；“授生以欲”；“授生以娛”；“授生以譽(yù)”。上文中我們把教材比作一棵樹，其實(shí)我們進(jìn)行單元整體教學(xué)也是在編織“一張網(wǎng)”，這張“網(wǎng)”有眾多條線，教材文本、單元話題、單元結(jié)構(gòu)、英語能力、語言特點(diǎn)、年段特點(diǎn)、教學(xué)方式等，用這些共同編織成一張學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)，老師們，讓我們共同努力，和孩子們一起盡情地舞在網(wǎng)中央。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社.

[2]走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話[M].北京師范大學(xué)出版社.