潘敏惠

說到“探究”，我很愿意用一個不專業(yè)的說法解釋它——探個究竟。什么時候孩子想探個究竟呢？遇到一個不知名的山洞，看到一口深不可測的井，或者進入一個充滿迷幻色彩的迷宮？是的，當一個物象呈現(xiàn)出無窮未知，就會深深吸引住孩子們的目光，牢牢攫住孩子們的心。此時，孩子們會自覺自愿地深入進去，并在尋覓探索過程中，迸發(fā)出超乎想象的能量，收獲屬于自己的那一份快樂。所以，我一直在想如果孩子的學習內(nèi)容就如那個不知名的山洞，那個充滿迷幻色彩的迷宮，孩子們的學習過程不就像走迷宮一樣充滿刺激與挑戰(zhàn)，充滿成功與快樂嗎？那么，老師何不建造這樣一座充滿誘惑力的學習迷宮，引導孩子一探究竟呢？

一、建迷宮——創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)孩子求知欲

一座充滿迷幻色彩的迷宮擺在面前，相信沒有一個孩子能抵擋住它帶來的誘惑，孩子與生俱來的好奇心和征服它的欲念會驅(qū)使他一步步走進迷宮，一探究竟。新課程改革不斷深化的今天，課堂教學本著以人的發(fā)展為本的理念，強調(diào)學生的主體地位，注重學生的自主體驗，所以，教師要從學生興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，引導學生主動進入對問題的探究過程。也就是說教學內(nèi)容、學習任務(wù)的呈現(xiàn)方式要一改過去的單一和枯燥，變得新穎、生動，貼近學生生活，指向?qū)W生心靈。就如一座令學生充滿好奇和期待的迷宮一樣呈現(xiàn)在他們面前，讓他們情不自禁地走進去，深入進去。例如，有一位教師上《龜》這篇文章的時候，就別出心裁，創(chuàng)設(shè)了有趣的教學情境，讓學生學得不亦樂乎?！洱敗愤@篇文章來自于一本獲諾貝爾文學獎的著作，從文章的詞句到作者的立意，對六年級學生來說，在理解上存在一定困難。

如果這篇文章按部就班地教，學生的反應(yīng)就是可想而知的，不是沉默、不回應(yīng)，就是指東打西。這位聰明的教師進行了這樣的設(shè)計——在學生讀通全文后，教師在黑板上畫了一只小烏龜，根據(jù)課文內(nèi)容畫了幾處烏龜前進道路上碰到的障礙物，寥寥幾筆，詼諧生動的形象就牢牢抓住了學生的心。

二、設(shè)障礙——把握探究深度，開發(fā)孩子創(chuàng)造力

但凡走過迷宮的人都遇到過這樣的現(xiàn)象：走著走著，以為是一馬平川，勝利就在眼前，誰知半路突然殺出個程咬金，如這兒憑空生出了一塊大石頭，那兒出現(xiàn)了一條湍急的河，你不得不另謀出路。在這個絞盡腦汁、尋求突破的過程中，你挑戰(zhàn)困難的勇氣得到了增強，而你的智慧也在不斷磨礪中得到了提升。當你歷經(jīng)艱險走出迷宮的時候，才會發(fā)現(xiàn)這成功是多么來之不易，這成功背后的付出是多么值得。如果一個迷宮簡單到你不費吹灰之力就能收獲成功的話，那么它就失去了本來的意義。由此，我想到探究式課堂教學應(yīng)特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。從這一點出發(fā)，課堂教學就要遵循可接受原則，一方面在教學內(nèi)容、方法、分量和進度上適合學生身心發(fā)展，是他們能夠接受的，另一方面有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，也就是我們常說的“跳一跳，摘到蘋果”。例如：六年級單元練習中有一個內(nèi)容是學習倒順詞。學生通過學習例文，很快認識了倒順詞的特點，而且張口能說出課外積累的一些倒順詞。似乎學到這兒就完成任務(wù)了，但我覺得對于六年級學生來說，如果只是做一些積累和一般性了解，那么這樣的學習目標定得實在低了一些。

三、藏錦囊——敞開探究的思路，發(fā)展孩子的協(xié)作力

走迷宮也好，山洞探險也好，一路上都會遇到重重難關(guān)，單槍匹馬、獨闖龍?zhí)吨皇请娪爸械幕ㄉ阽R頭，在現(xiàn)實中都是不可行的。遇到困難的時候，旁人的點撥、集體的智慧才是走出困境的關(guān)鍵。走迷宮或玩類似游戲的時候，當游戲者路遇險阻不得其門而入的時候，游戲會提示我們此處就藏著一個“錦囊”，而里面正藏著破解難關(guān)的妙計。找到了錦囊，也就是找到了成功的希望。此時陷入絕境中的游戲者可謂絕處逢生，那種激動和欣喜刺激著他們更努力地前行。那么，探究式教學中，老師不妨做一回藏“錦囊”的人，引領(lǐng)孩子破解難題，走向成功。需要指出的是這“錦囊妙計”并沒有妙到一招制勝的地步，而僅起到“捅破那層窗戶紙”的功能，教師要時刻意識到自己在探究學習過程中的參與者身份，不能越俎代庖，走在學生前面，要讓學生清楚地意識到困難的解決，障礙的破除需要的是集體的力量、群體的智慧，錦囊中的妙計要妙在啟發(fā)學生同舟共濟、團結(jié)協(xié)作，通過集體努力沖破難關(guān)、走向成功這一點上。例如：學習了課文《一本男孩子必讀的書》后，學生產(chǎn)生了兩種觀點：一種認為女孩子不必要讀《魯濱孫漂流記》這本書，因為作者說這是“一本男孩子必讀的書”；另一種認為女孩子也應(yīng)該讀，這是世界名著，可以汲取營養(yǎng)。雙方觀點鮮明，爭執(zhí)不下。此時，我雖然已有了自己的選擇，但仍然覺得這是一個很好的學習、探究過程，于是，我就倡議舉辦一場辯論賽，得到了同學們的熱烈響應(yīng)。接下來，我和學生一起坐下來商討辯論會的議程、辯論的方法步驟、辯論中要注意的事項。把全班學生分成兩大組，各組確定組長兩名，主要辯手五名。正組長負責辯手訓練，副組長組織其他小組成員為證明自己的觀點查找資料，并進行陳述整理。接下來組織兩組學生進行現(xiàn)場辯論，教師總結(jié)。辯論這種學習方式從表象上看是對立的，其實從更高層面來說，它也是一種合作，而且我認為這是一種更具探究價值的合作，學生在是與非、對與錯的層層辨析中，抓到了事物的本質(zhì)，樹立了正確的觀念。

本著以學生發(fā)展為本的理念，老師從學生興趣出發(fā)，強調(diào)學生的親身體驗，注重學習環(huán)境設(shè)計，注意學習方式改變，讓學生主動參與、樂于探究，那么，相信孩子的學習一定會像走迷宮一樣充滿新奇、挑戰(zhàn)、刺激和快樂。