劉志紅

【摘 要】 構(gòu)建家校教育共同體是基于二者法定義務(wù)、本質(zhì)屬性、相互關(guān)系的考量，以思想共識、目標(biāo)共同、信息共享、行動共振、責(zé)任共擔(dān)為基本內(nèi)涵，以主導(dǎo)力量、平臺建設(shè)和激勵機制為基本條件，對于形成二者良性互動的共育模式頗有助益。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)校教育；家庭教育；共育；良性互動；共同體

中圖分類號：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0109-02

學(xué)校教育和家庭教育是人的教育過程中相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的兩個重要環(huán)節(jié)，二者缺一不可。只有構(gòu)建思想共識、目標(biāo)共同、信息共享、行動共振、責(zé)任共擔(dān)的家校教育共同體，才能形成家庭和學(xué)校教育良性互動的共育模式。本文試圖以小學(xué)教育為切入點，對構(gòu)建家校教育共同體進(jìn)行了探討。

一、家校教育共同體的提出

按照溫格在《實踐共同體：學(xué)習(xí)、意義和身份》中的界定，家校教育共同體是實踐共同體的一種。它具有松散性、認(rèn)同性、滿足需求性的特征，即家校教育共同體是一個由教師和家長組成的松散型而非組織嚴(yán)密型的群體，成員對共同的目標(biāo)和價值追求高度認(rèn)同，相互之間有無形的精神紐帶，成員在教育實踐中可以獲得某種需求的滿足。

之所以提出家校教育共同體，一是貫徹《義務(wù)教育法》和《未成年人保護法》的需要。為了確保法定義務(wù)的履行，建立家校教育共同體，既可以相互支持、相互協(xié)助，又有利于相互監(jiān)督、相互促進(jìn)。二是解決人的稟賦的差異性與學(xué)校教育的通用性、普適性之間的矛盾的需要。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面能否跟得上，在行為養(yǎng)成、素質(zhì)教育等方面能否適應(yīng)，教師有時不一定完全掌握，家長可能了解更多，這就需要家校溝通、交流，以便及時作出調(diào)整、改變。構(gòu)建家校教育共同體，使學(xué)校教育面向每個孩子更加均衡、平等，也給家庭教育在個性化培養(yǎng)、獨特性挖掘方面留有空間。三是理順學(xué)校與家庭關(guān)系的需要。學(xué)校教育是一種制度化的教育，是教育的主體形態(tài)。家庭教育是對學(xué)校教育的重要補充，對兒童成長具有奠基作用。學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系是主導(dǎo)和輔助、主體和補充的關(guān)系。

二、構(gòu)建家校教育共同體的基本內(nèi)涵

家校教育共同體的核心是“共”，關(guān)鍵是“溝通”，通過溝通，建立良性互動的共育模式。其內(nèi)涵包括思想共識、目標(biāo)共同、信息共享、行動共振、責(zé)任共擔(dān)等幾個方面。

1. 思想共識

指家庭、學(xué)校及家長、教師本身在“三觀”、教育教學(xué)理念上有基本共識，或雖有差異但能求同存異，這是構(gòu)建共同體的思想基礎(chǔ)。它要求教師必須牢固樹立社會主義核心價值觀，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論和主流教育教學(xué)理念。同時，家長也要主動了解當(dāng)今教育的理念和方法，理解教師的教育行為，以便與教師溝通時產(chǎn)生更多的共鳴，否則，思想不在一個層面上，行動很難一致。

比如，五年級二班學(xué)生小田有一段時間作業(yè)完不成，成績下降明顯，家長也不管。經(jīng)過了解，家長認(rèn)為自己農(nóng)村出身，小時候沒什么作業(yè)，也照樣上大學(xué)，所以對兒子也放松了監(jiān)管。由于教育觀念落后，他不明白時代發(fā)展了，現(xiàn)在孩子面臨的誘惑是以前無法比擬的，只憑自己過時的教學(xué)理念勢必耽誤了孩子的成長。教師用大量的事實說明，家庭教育發(fā)揮消極作用就是減分，發(fā)揮積極作用就是加分，從而說服家長轉(zhuǎn)變觀念，積極配合學(xué)校，孩子的成績終于上來了。

2. 目標(biāo)共同

指學(xué)校、家庭在學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)上是相同的，即通過教育，使學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。沒有共同目標(biāo)，就沒有共同體。義務(wù)教育的目標(biāo)是《義務(wù)教育法》規(guī)定的，學(xué)校的一切教育教學(xué)實踐活動都是圍繞這一目標(biāo)展開的。它要求學(xué)校在教學(xué)大綱的制定、課程編排、教師力量的使用和保障機制上，瞄準(zhǔn)這一目標(biāo)，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。既要推進(jìn)教育均衡化、平等化，使所有學(xué)生公平享有受教育的權(quán)利和機會，也要保護少數(shù)高稟賦學(xué)生的積極性，發(fā)展專長和興趣，提高創(chuàng)新素質(zhì)。要求家長客觀看待孩子的現(xiàn)狀，合理設(shè)定發(fā)展目標(biāo)，切忌拔苗助長。比如，有的家長到處請家教對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)、培優(yōu)，把課余時間填得滿滿的，讓學(xué)生疲于奔命，無心向?qū)W。

3. 信息共享

指教師、家長將關(guān)于學(xué)生教育和成長有價值的信息進(jìn)行分享、交流。信息是一種資源，是維系共同體生命的血液。學(xué)校、家庭要盡可能全面、準(zhǔn)確地收集關(guān)于學(xué)生的各方面信息，占有信息越多，做出正確決策的可能性越大。要避免因信息不對稱而采取錯誤的行動，就必須充分獲取信息。

獲取信息的途徑很多，可以利用家校聯(lián)系本、校訊通、家長會、家訪等，也可以通過觀察、詢問、交談、打聽、與他人溝通、分析判斷、探究等，同時要分享、交流有價值的信息。因為信息具有流動、可以增值、不會耗損的特征，要通過信息交流發(fā)揮更大的效應(yīng)。而如何判斷哪些是有價值的信息，這很大程度上取決于教師、家長的價值取向和分析、梳理的能力，把握好重要性、時效性、實用性等原則。對學(xué)生很重要的信息，如重要考試成績、上課時間的調(diào)整、家庭重大變故等，是有價值的信息；時間太久的信息可能作用遞減；對解決學(xué)生的某個問題有實用性的信息也是有價值的信息。信息交流本身是有力量的。學(xué)生常常對于老師或家長要將某個情況告訴對方感到害怕，這是一種有益的威懾力，對培養(yǎng)孩子的道德意識和規(guī)則意識是有利的。家長要避免把一些重要的所謂“負(fù)面信息”隱瞞，以免影響、誤導(dǎo)教師的分析判斷。

比如，三年一班小浩同學(xué)一直成績不錯，性格活潑開朗。突然有段時間經(jīng)常請假不上學(xué)，作業(yè)完不成，情緒低落。家長說是因為班主任對他不好，導(dǎo)致他厭學(xué)。班主任于是改變批評的態(tài)度，調(diào)整過嚴(yán)的方式，但變化不大。后經(jīng)過家訪溝通，發(fā)現(xiàn)是其父母離婚引起了她的心理變化。獲取這一信息后，學(xué)校分析認(rèn)為，這是典型的家庭變故后的應(yīng)激心理反應(yīng)。班主任及時與父母雙方溝通，批評他們不該隱瞞情況，延誤了教育時機。通過深入做孩子的思想工作，反復(fù)研究、調(diào)整對策，對其進(jìn)行心理危機干預(yù)，最后使孩子的心理趨于穩(wěn)定。

4. 行動共振

指學(xué)校和家庭經(jīng)過溝通、協(xié)商后，為達(dá)到某種目的，針對學(xué)生采取步調(diào)一致的行動。只有步調(diào)一致才能形成合力，否則只會產(chǎn)生耗散力。如何做到行動共振？這就需要溝通一致或協(xié)商一致，不能一方行動，另一方不動；或者一方積極，另一方消極。比如，一年級有個學(xué)生特別好動，常常上課大喊大叫，干擾其他同學(xué)學(xué)習(xí)，老師懷疑他有“多動癥”甚至精神異常，要求家長到有關(guān)機構(gòu)做個鑒定。但家長堅持認(rèn)為孩子只是活潑好動，拒絕做鑒定。考慮到影響了上課秩序，學(xué)校要求家長派人來校管教也遭到拒絕。后來，該生發(fā)展到打傷其他人，才經(jīng)鑒定后被迫轉(zhuǎn)學(xué)。

5. 責(zé)任共擔(dān)

指家庭、學(xué)校共同承擔(dān)孩子教育的責(zé)任。孩子沒教育好，是多種因素決定的，家庭、學(xué)校不能推卸責(zé)任。但學(xué)校更多的是承擔(dān)道義上的責(zé)任和學(xué)校聲譽的貶損，家庭更多的是承擔(dān)經(jīng)濟上的責(zé)任和時間、精力上的成本。承擔(dān)責(zé)任的形式不同，決定二者關(guān)注點不一樣，學(xué)校關(guān)注孩子將來對社會的影響和作用，家庭則關(guān)注對孩子自身的發(fā)展和對家庭的影響，這就需要求同存異，避免責(zé)任泛化，如果只是一味地讓學(xué)校承擔(dān)無限責(zé)任，顯然有失偏頗。

三、構(gòu)建家校教育共同體的必要條件

構(gòu)建家校教育共同體需要具備一定的條件，主要是：

1. 要有主導(dǎo)力量

這個主導(dǎo)力量應(yīng)該是學(xué)校和教師，主導(dǎo)教育決策、行動和反饋全過程。年輕教師特別是經(jīng)驗不足的青年教師，在家校溝通中往往把握不住主導(dǎo)權(quán)，被家長牽著鼻子走。

2. 建設(shè)平臺

可以是簽訂合作協(xié)議的形式，建立家校合作委員會，規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)。也可以借助已有的家長委員會平臺，通過建立家校良性互動機制的形式，提出推進(jìn)“五共”行動的倡議。

3. 建設(shè)激勵機制

家校教育共同體的激勵措施更多的是一種精神激勵，不能依靠物質(zhì)獎勵。要建立不同的表揚計劃，對積極參與共享共育的教師、家長及學(xué)生給予一定的榮譽，激發(fā)他們參與的積極性。

家校教育共同體是一種靠思想融匯、目標(biāo)吸引、信息維系、行動支撐、責(zé)任鏈接的軟約束群體，實現(xiàn)了家庭教育和學(xué)校教育的力量疊加，并最終共享孩子成長、成才的成果。

（編輯：楊 迪）