歐珠拉姆

【摘 要】 在現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的過程中，人們對于教育的要求也越來越多。隨著新課標的出臺，高中歷史課的教學方式也逐漸有所改變，面對課改后的教材，教師要對學生的興趣與學習思路進行不斷地調整，通過積極備課為學生規(guī)劃歷史教學內容與重點。在這一教學方式的影響下，學生就會逐步接受全新的教學方式，從而更加深入地了解歷史。文章主要探究在課改中高中歷史教師備課的措施與方式。

【關 鍵 詞】 高中歷史；教師集體備案；策略與方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）24-0086-02

隨著現(xiàn)階段高中歷史課程的改變，教師在教學中漸漸地融入了全新的教學理念，為學生打造了一個全新的學習環(huán)境，以便進行科學的學習。當前，高中歷史的教學內容也發(fā)生了一定的變化，教師要根據(jù)教材的內容合理轉變教學觀念，通過改善教學方式進一步使學生更加系統(tǒng)地掌握歷史知識，因此，教師課前的備課工作非常重要，甚至決定了學生的學習方向。

一、現(xiàn)階段教師在高中歷史備課過程中存在的問題

1. 集體備課偷換概念

當前，歷史教師備課時雖然多采用集體備課的方式，但由于學校對于歷史課程不夠重視，導致教師不能將集體備課的作用發(fā)揮到極致，這就使集體備課的存在猶如虛設。在歷史教學過程中，教師通常是以團隊的形式進行集體備課，通過互相交流，不僅能夠將主要的歷史知識點進行記錄與構架，還能夠與其他教師分享學生的學習體會，從而改進教學方法。但很多教師因為疏忽，使這樣的教學交流機會被浪費，導致教師不能夠互相交流，使備課存在一定的漏洞。

2. 強調共性，忽視個性

在一般的集體備課中，主要是強調教師間的共性，通過同樣的教學目標，統(tǒng)一教學課程，但這樣會使學生在學習時產(chǎn)生厭煩心理，導致學生對歷史學習缺乏興趣，此外，還會導致教師的教學缺乏個性，使歷史教學效率難以得到有效提升。因此，教師在進行集體備課的過程中，不能單純注重統(tǒng)一化的共性，也要保留自己的個性化教學方式，并在教師間分享、交流，從而不斷完善其教學方式，使學生能夠對這樣的個性教學方式與內容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，最終達到提高歷史教學效率的目標。事實證明，只有通過教師間的個性化教學，才能夠有效抓住學生的眼球，使學生產(chǎn)生興趣，并將全部的精力放在歷史課堂中。

3. 集體備課強調競爭，忽略合作

教師在進行集體的歷史備課過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生一定的競爭意識，但教學過程不是一場比賽，而應是一場互相溝通的合作。因此，教師要明確自己的主要教學目標——在提高學生歷史學習興趣的基礎上，使他們找到合理的方式進行學習。實踐證明，通過集體備課，能夠使教師不斷地改進自己的教學模式，使學生在課堂上抓住重點，并且進行及時消化，從而提高自身的歷史學習層次。此外，教師通過集體備課，還能夠發(fā)現(xiàn)學生間的共性，提升教案質量，并更加貼合學生的思維，使之有效掌握知識點。對于教師來說，集體備課是一種全新的合作模式，這種教學方式可以使教師間更加團結，并有效幫助學生通過學習掌握歷史知識，使他們在今后的學習過程中能夠積累一定的經(jīng)驗，為以后的發(fā)展帶來一定的幫助。

二、高中歷史備課策略

1. 根據(jù)新課標進行合理備課

筆者認為，要不斷地提高學生的歷史學習能力，就應根據(jù)課標對學生進行指導，使他們通過全新的歷史教材不斷地用心去學習歷史。學生要了解歷史的發(fā)展進程，首先就要對歷史有一定的了解，這樣才能夠對歷史產(chǎn)生一定的興趣。因此，教師要通過結合全新的歷史教材，找到學生的學習興趣點，為學生學習歷史奠定一定的基礎。新歷史教材中提到，要全面發(fā)揮歷史的教育功能，要尊重歷史，務必使學生追求真實，使他們能夠吸收到優(yōu)秀的文化成品，并自覺弘揚愛國主義精神。在這樣的新課程體系中，教師要對歷史內容進行合理選擇，在備課時充分參考新課標、課程設置和體系的架構。調查發(fā)現(xiàn)，通過這一方式為學生進行教授，能夠激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)其探討歷史的熱情。

2. 樹立正確的課程資源觀念

高中歷史主要是將中國和外國的發(fā)展史相結合，希望學生能夠通過歷史的發(fā)展了解到當時的社會發(fā)展與現(xiàn)實狀況，這樣能夠幫助他們更加快速地掌握歷史知識，進而提高自身的素質文化修養(yǎng)。因此，要想不斷提高學生的人文素養(yǎng)和綜合素質，歷史教師就必須在教學中合理安排歷史知識的講授，要遵循循序漸進的原則。此外，教師還要依靠課前的系統(tǒng)備課，利用歷史的強大資源，為學生架構一個集成、統(tǒng)一、完善的系統(tǒng)框架，從而幫助學生更加快速地整理學習思路，進而全面地掌握歷史知識。筆者認為，教師在備課時不僅需要依照新的歷史教材進行講授，還要不斷地積極開發(fā)、尋找全新的歷史知識，可通過網(wǎng)絡、多媒體、新聞等途徑完善歷史教案，這樣才能夠幫助學生更加深入地通過生活學習歷史，并意識到歷史的變化與現(xiàn)在的社會發(fā)展也有一定的聯(lián)系。

比如，在考查學生的學習情況時，教師就可以根據(jù)時事進行合理命題，以觀察學生對時事的關注度，使他們在學習歷史的時候也能夠聯(lián)系生活，從而促使其更加快速地成長。當然，教師在對話題進行重新開發(fā)時，也要關注其中存在的問題，并加以針對性地解決。因此，教師在開發(fā)課程資源的過程中，就先要進行初步篩選，找準適合學生的教學內容，從而使學生更加快速、合理地吸收歷史知識。

3. 集體備課

在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師占據(jù)絕對權威地位，因此，很多教師在傳授知識時就忽略了學生學習方式與思維能力的培養(yǎng)，這樣一來，學生在學習過程中就可能存在較大的漏洞。對此，教師對自己的教學方式與觀念要不斷地進行合理轉變，使學生能夠發(fā)自內心地喜歡歷史這門課程。同時，教師還要在整體教學前進行積極備課，并依照歷史教材對學生進行傳授，使他們能夠合理地掌握知識點。在傳統(tǒng)的歷史教學中，一些有經(jīng)驗的教師主要依靠教材與參考用書進行備課，有的甚至不備課，這樣的教學方式已遠遠不能滿足學生的需求，也不符合現(xiàn)階段的歷史教育改革目標。因此，要有效提高學生的學習效率，首先就要組織教師進行集體備課，這樣能夠集教師之智慧，有效改善教學方式，使歷史教學合理、科學、完善。新課改倡導以學生為整個學習過程中的中心，倡導自主學習，這樣能夠使學生的思維被充分調動起來，一旦他們的思維被激活，其學習積極性也會相應提高，最終達到提高歷史教學效率的目的。

綜上所述，在高中歷史教學過程中，教師可采取集體備課和單獨備課相結合的方式，不斷吸收其他教師的有效教學經(jīng)驗，從而改進教學方式，使學生在充滿趣味的歷史教學中，掌握有效學習方式，提高歷史學習效率。

參考文獻：

[1] 許瀧杰.實現(xiàn)高中歷史有效教學研究[D].石家莊：河北師范大學，2011.

[2] 李艷.高中歷史“同課異構”教研活動研究[D].揚州：揚州大學，2014.

[3] 楊帆.高中歷史教學提問策略研究[D].鄭州：河南大學，2014.

[4] 殷蓮子.高中歷史主題式教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[5] 劉新艷.高中歷史課堂情境教學法探究[D].煙臺：魯東大學，2013.

[6] 王巧蓮，孫延英.淺談高中歷史教師備課策略[J].學周刊，2012，（29）：129.

[7] 李炳芹.高中歷史課堂有效性教學研究[D].濟南：山東師范大學，2012.

[8] 湯春紅.高中歷史情感態(tài)度與價值觀教育的有效性研究[D].蘇州：蘇州大學，2011.

（編輯：朱澤玲）