本刊記者_周春倫

塞北：雪地里的新教育火種
——記內(nèi)蒙古天義第三實驗小學(xué)的教育之變

本刊記者_周春倫

繪本劇《小熊拔牙》展演

>>>2015年9月24日，在全國新教育實驗項目培訓(xùn)群里，李秀云老師代表天義第三實驗小學(xué)做了主題為《我們，經(jīng)由這樣的成長》的線上分享。

一位班主任老師在班級群里進行轉(zhuǎn)播時，寫下了這樣一段話：“經(jīng)由一個人的引領(lǐng)、一群人的努力，改變了一所學(xué)校、一群教師、一方父母的行走方式，改變了孩子們的成長方式……如果我們都能追隨著這樣一種美好，我們的孩子和我們自己都會過上一種幸福而完整的教育生活，走上一條朝向完美的道路?！?/p>

2015年9月28日，在內(nèi)蒙古赤峰市首屆校園讀書節(jié)上，天義第三實驗小學(xué)受邀代表寧城縣分享學(xué)校開展新教育實驗的故事以及推廣閱讀的成果。結(jié)束后，朱永新老師在微博上說：我一眼就看出寧城縣的展示不同凡響。

在一個非新教育實驗區(qū)，沒有區(qū)域的支持，僅憑一個人的覺醒，帶動更多人覺醒，一個團隊的努力，影響一片區(qū)域。恰巧印證了童喜喜老師那句“心為火種”。被點燃，再點燃別人。這也許就是意義所在。>>>

李秀云老師在新孩子鄉(xiāng)村閱讀公益行校長培訓(xùn)班上做主題發(fā)言。薛曉哲 攝

由北京出發(fā)的火車一路向北，越走，窗外的景色越澄澈分明。塞外的冬是色彩豐盈的，緋紅的朝陽，白茫茫的雪原與透徹的藍天。

苦寒之地難見綠意，卻不乏生機，甚至生機蓬勃。這是記者走訪寧城縣天義第三實驗小學(xué)的整個過程里最為強烈的感受。

第一個擎火把的人

天義第三實驗小學(xué)還有一個更廣為人知的名字——天北小學(xué)。

2010年9月，李秀云調(diào)任天北小學(xué)業(yè)務(wù)副校長。當(dāng)時的天北小學(xué)還是一所村辦學(xué)校，規(guī)模不大，學(xué)生1400余人。與她同時來到這里的，還有現(xiàn)任校長任建明。

應(yīng)該說，這所學(xué)校底子不錯。自1955年建校，學(xué)校有將近60年歷史。原任校長也是一位有熱情和理想的教育者，以其個人魄力力抗外界壓力，率先蓋起了天義鎮(zhèn)的第一棟校園里的小樓，讓這里的孩子擁有了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校的教學(xué)成績始終名列優(yōu)秀。更值得一提的是，早在上世紀(jì)90年代初，整個寧城縣還沒有幾所學(xué)校開展乒乓球運動，天北小學(xué)的乒乓球隊伍已經(jīng)打出省，在全國校園乒乓球比賽中取得了優(yōu)秀成績。

正是這樣一所學(xué)校，依然沒能走出應(yīng)試教育的桎梏。以課本知識和分?jǐn)?shù)為主要追求的教育教學(xué)，其弊端逐漸在教師和學(xué)生身上顯現(xiàn)。

當(dāng)時，李秀云老師已經(jīng)在一線從事語文教學(xué)工作十余年，從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校教育教學(xué)管理工作近十年，并任寧城縣兼職教研員數(shù)年。還是語文教師時，她就對教育表現(xiàn)出十分的癡迷，點子多、好創(chuàng)新，是內(nèi)蒙古自治區(qū)的教學(xué)能手。90年代，她帶學(xué)生參加作文競賽，受邀和獲獎孩子去北京接受頒獎并參加夏令營活動。從事教學(xué)管理工作之后，她又得以跳脫出原本的瑣碎日常來看教育。

李秀云發(fā)現(xiàn)，很多在小學(xué)里原本優(yōu)秀的孩子，初中的后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r并不理想。這種情況也存在于天北小學(xué)孩子身上。而教師們一門心思撲成績，在枯燥重復(fù)的教育教學(xué)中，倦怠情緒日漲。2000年以后，伴隨新課標(biāo)生長起來的，還有民間各類自發(fā)的教育改革嘗試。對于這些嘗試，李秀云在觀察，在思考。

與新教育結(jié)緣，實際是2008年的事情。當(dāng)時，通過網(wǎng)絡(luò)，李秀云關(guān)注到新教育的一位核心教師，其博客上動情且詳盡的教育敘事，充滿創(chuàng)新意味和人文關(guān)懷，瞬間打動了這位苦尋路徑的人——她對新教育所提出的“讓師生過一種幸福而完整的教育生活”和“教給學(xué)生一生有用的東西”心生強烈期待。

從初識到選擇，還有一段路要走。

其間，她陸陸續(xù)續(xù)接觸到不少教育實驗項目。這些項目有一個共同特點，它們將目光集中在學(xué)校發(fā)展或?qū)W生成長的某一個具體的點上，最終，這個點能否以點帶面地改變整個學(xué)校的教育發(fā)展生態(tài)？很難。而新教育一個很大的優(yōu)勢在于，它從教師的專業(yè)成長入手，觀照到包括學(xué)校文化、學(xué)生閱讀、課堂教學(xué)改革、教研、家校共育在內(nèi)的方方面面。并且，新教育極具包容性的特點使它不停地自我更新、自我完善，因而生命力頑強。

張國紅老師在班里給孩子們講《猜猜我有多愛你》。孩子們在讀寫繪中表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力與想象力。

進入天北小學(xué)之后，李秀云計劃著開展新教育嘗試。很快，她的想法得到了任建明校長的大力支持。作為一所村小，從2011年開始，在經(jīng)費條件相當(dāng)拮據(jù)的狀況下，學(xué)校每年拿出10萬元以上用作教師培訓(xùn)，派大量老師外出學(xué)習(xí)，實屬難得。

任建明校長的愿望很樸素：要讓老師和孩子的生命得到真正的成長。

新教育在塞北的第一枚火種，就這樣在天北小學(xué)點燃了。

蒲公英，生塞北

張國紅老師是第一批被派往江蘇海門學(xué)習(xí)的教師之一。她的主要任務(wù)是考察“讀寫繪”方面的內(nèi)容。此次為時七八天的學(xué)習(xí)，她感觸頗深。

回學(xué)校之后，恰逢一年級的孩子新入學(xué)，于是摸索著在班里做讀寫繪。一年級的孩子識字量有限，也不會寫話，她便用講故事的方式代替。她在班里給孩子們講《逃家小兔》，講《猜猜我有多愛你》，孩子們聽完了，回家之后講給父母聽，父母根據(jù)孩子的講述，配上文字，再由孩子為文字配圖。

通過讀寫繪，父母自然而然地參與到孩子的成長。許多平日里學(xué)習(xí)成績不理想的孩子，在讀寫繪中卻表現(xiàn)出極強的創(chuàng)造力與想象力。讓張國紅沒有預(yù)料到的是，在聽讀與寫繪的過程中，耳濡目染地，這些孩子的識字量增長情況令人吃驚，理解能力也大幅度提高。

提及張國紅老師，李秀云一再感嘆：“她班里的讀書氛圍一天濃似一天，一到課間，孩子們就圍著開放式書架不‘挪窩’?！?/p>

早在2011年9月，以晨誦、午讀、暮省為核心內(nèi)容的兒童階梯閱讀課程，就率先在天北小學(xué)安家落戶。學(xué)校按照新教育書目為孩子購置了第一批圖書。李靜靜老師說，學(xué)校原先也倡導(dǎo)孩子讀書，但具體讀什么，怎么讀，并沒有成體系可借鑒的內(nèi)容，新教育所推薦的書目，符合孩子年齡特征，因而很容易就受到歡迎。帶動孩子閱讀這件事做得順理成章，并沒有很困難。

正當(dāng)老師和孩子都沉浸在晨誦的詩意和整本書共讀的精彩中時，遭遇了第一個較大的阻力。

學(xué)校鼓勵每位孩子每天帶一本自己喜愛的童書回家，結(jié)果，有老師反映，這些帶回家的書，很多并沒有翻看的痕跡。一問才知道，原來被家長列入了限制名單。不少家長擔(dān)心孩子會因為看課外書而耽誤學(xué)習(xí)成績。同樣的聲音也陸續(xù)由家長直接傳遞到任建明校長和李秀云老師的耳中。

經(jīng)過一番思量。2011年11月，天北小學(xué)開放晨誦、午讀展示課，邀請家長代表參加。

五年級三班朱宏雁老師的晨誦課這天，恰逢班里小萌同學(xué)的生日，于是，朱老師選擇了《我是一只小蝴蝶》這首詩作為晨誦內(nèi)容，當(dāng)作禮物贈送給這個孩子。朱老師將小萌爸爸邀請到臺前，當(dāng)全班同學(xué)用純真又飽含情誼的聲音，共同吟誦：“我是一只小蝴蝶，我不威武，甚至也不絢麗，但是我有翅膀，有膽量……”時，這位淳樸的父親第一次在眾人面前眼眶濕潤了。也許，是因為在我們父輩們已有的經(jīng)驗里，這是不曾出現(xiàn)也不可能出現(xiàn)的教育場景。

其后，四年級二班陳立坤老師執(zhí)教的《一百條裙子》整本書共讀推進課，也邀請到家長們參與。當(dāng)天，在場的父母們親眼目睹了全班孩子與書中鮮活的人物對話所產(chǎn)生的教育效果，都是平日空洞說教無法抵達的。結(jié)束后，父母們爭相上臺言說對此門課程的感受和認(rèn)識。老師們也借此機會，向父母講解讀書寫作的重要性，并鼓勵父母參與到孩子讀書的過程中，由此帶動起一批文化相對較高的父母率先行動起來。

家長與孩子共讀

朱永新老師詢問天義第三實驗小學(xué)新教育發(fā)展情況

為了讓父母更全面系統(tǒng)地了解學(xué)校的教育情況。2012年3月，天北小學(xué)在“教育在線”論壇上，先后建立起以“蒲公英的種子”命名的學(xué)校新教育實驗主題帖和“靜聽花開的聲音”教師教育隨筆帖等數(shù)十個記錄學(xué)校成長的專題帖。學(xué)校40個班級也分別以各具特色的名字建起班級主題成長帖，跟蹤記錄孩子的校園生活和師生、父母的成長足跡。

四年多以來，學(xué)校深度推進了以晨誦、午讀、暮省為核心的“乘著小傘詩意飛”書香課程，以每月一事為基礎(chǔ)的“七彩蒲公英”德育課程，以社團活動為路徑的“夢幻蒲公英”藝術(shù)課程，以農(nóng)歷節(jié)氣為依據(jù)的“四季蒲公英”農(nóng)歷課程，以及以慶典儀式為主要方式的“繽紛蒲公英”節(jié)日課程和促進教師三專行動的“花開有聲”教師課程。

2013年9月，天北小學(xué)合并鄰村沙坨子小學(xué)，改名為天義第三實驗小學(xué)。由原來的1400人的村辦小學(xué)，變成擁有學(xué)生近3000人、教職工近150人的縣級學(xué)校，并發(fā)展成為正式掛牌的新教育實驗學(xué)校。

學(xué)校的這一系列課程，被統(tǒng)稱為“蒲公英卓越課程”。在2013年的新教育蕭山年會上，該課程獲新教育卓越課程提名獎。天義第三實驗小學(xué)也是唯一一所非實驗區(qū)獲獎的學(xué)校。

蒲公英是塞外最常見的植物之一。每一年，當(dāng)北國土地還在春寒料峭中沉睡的時候，它們便已經(jīng)悄無聲息地于荒坡、阡陌甚至碎石縫間，倔強地拱出綠芽。

天義第三實驗小學(xué)這一眾師生們，正如蒲公英一樣，在周遭還是一片寂靜的時候，率先蓬蓬勃勃地生長起來了。

變化一點一點發(fā)生

這個生長的過程艱辛無比，可喜的是，它在一點點發(fā)生。

林京梅老師是2014年來到天義第三實驗小學(xué)的。她與新教育結(jié)緣，確切地說是在更早以前，因為一個孩子——她的女兒在天義第三實驗小學(xué)（當(dāng)時的“天北小學(xué)”）上學(xué)。

由于自己在外任教，孩子更多時間是由奶奶在照看。有一天，林京梅回到家，到吃飯時間了，孩子還在一旁，一個人自顧自地念念有詞，聽起來像是些小詩，一副陶醉的神情。林京梅既納悶又吃驚。納悶的是，奶奶沒有讀過書，也不識字，這些讓孩子如此喜愛的內(nèi)容是什么，又是誰教給她的？吃驚的是，她從未見過女兒對閱讀、對詩歌有如此的喜愛。一問才知道，原來都是孩子在學(xué)校里晨誦的內(nèi)容。

其后，女兒回家怎么做，她也在班里怎么做。孩子回家誦讀了什么內(nèi)容，她便帶自己班里的孩子誦讀什么內(nèi)容。女兒儼然當(dāng)起了自己的小老師。

一次偶然的機會，林京梅到天義第三實驗小學(xué)上公開課，正好碰見李秀云老師。她便把這件事情跟她說了，并詢問李老師能否分享晨誦內(nèi)容，她想帶到自己的班里。到那時，新教育對林京梅來說，仍然只是個模糊的概念，她選擇，完全是因為它們符合孩子的年齡特征。因為孩子喜歡，所以去做。

直到2014年，林京梅來到天義第三實驗小學(xué)，由此正式跟著整個團隊的步伐，系統(tǒng)地開展新教育。從一年級開始，她領(lǐng)著孩子們吟誦詩歌，給孩子讀繪本、講故事。兩年時間里，孩子們每天放學(xué)回家都會帶上一本書，與家長共讀。一段時間以后，大家都躍躍欲試，開始自發(fā)地寫詩、寫故事。比如前不久，林京梅剛剛在班里講完《月亮的味道》，子涵便模仿著寫了《太陽的味道》，還配上自己畫的插畫。一字一句里，滿滿的都是童真和奇思妙想。

子涵模仿著繪本故事《月亮的味道》寫出了《太陽的味道》。一字一句里，滿滿的都是童真和奇思妙想。

TIPS_

《太陽的味道》

寫故事的人_子涵

太陽是什么味兒？

是甜甜的彩虹糖味兒，

還是苦極了的苦瓜味兒？

我要大吃一口太陽，

小雞比比大聲說道。

他爬上森林第一座大山，

比茲山的頂部。

但就算是直立，也夠不到太陽。

他找來了全森林鼻子最長的大象洛洛來幫他。

比比踩著洛洛的大鼻子，

兩人把身上的勁兒全使出來，

可還是夠不到。

洛洛又請來了長頸鹿依依。

洛洛舉著依依，依依伸長了脖子，

頂著比比，可還是夠不著。

大家又請來了狗熊巴特。

洛洛頂依依，依依頂巴克，

巴克頂比比，可還是夠不著。

大家請來了長尾巴猴子利利克，……

大家又請來了小老鼠貝比……

“夠到了！”小老鼠貝比說。

貝比給每人一塊兒太陽。

真甜！是愛的味道。

太陽沒了，被吃了，成了晚上。

月亮知道了，笑了。

第二天，比比起床了，太陽又出來了，真神奇。

太陽月亮一起來了。

作為媽媽，林京梅也堅持和女兒一起共讀、共寫。女兒曾被繪本故事《最想做的事》深深觸動，激動得一口氣寫下了自己《最想做的事》：“沒有人在乎時間流逝到哪里去/只有生命有限的人在乎/而我/正是其中一個/我在乎時間/在我所有的時間結(jié)束之前/我要仔細花用……”

林京梅說，自從愛上閱讀以后，這孩子始終有一種寫書的沖動，并且一直在寫。最近正在寫的一本書叫作《皮皮小小成長記》，記錄自己和表姐生活中發(fā)生的有趣的事。

姜鳳云老師是2011年來到天義第三實驗小學(xué)的。與林京梅老師不同的是，她是一名數(shù)學(xué)老師。數(shù)學(xué)老師不會過多關(guān)注孩子的閱讀，這似乎也是容易講通的道理。但來到第三實驗小學(xué)之后，她開始領(lǐng)著孩子讀書，帶動班里的家長一起讀書，各類讀書活動也做得有聲有色。

由閱讀出發(fā)，由對孩子生命成長的真切關(guān)注出發(fā)，姜鳳云的數(shù)學(xué)課堂也在發(fā)生著變化。借著在新教育網(wǎng)師學(xué)習(xí)的便利，她將一些好玩的數(shù)學(xué)繪本故事引入課堂，將數(shù)學(xué)知識穿插在其中，講給孩子們聽，并帶大家編演數(shù)學(xué)小話??；為了讓數(shù)學(xué)知識更貼近孩子們的生活，她將書中的例題都進行改編，與實際生活中的事物相連接；她也開始有意識地培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，將全班以小組形式分開，設(shè)小組長、發(fā)言人、記錄員等等，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。

上學(xué)期期末，天義第三實驗小學(xué)除了安排常規(guī)的數(shù)學(xué)測試，五、六年級還舉辦了應(yīng)用題講解比賽，每個班抽取兩名孩子參賽，8個班共16人，姜鳳云老師班里的兩名孩子分別獲得一等獎和三等獎。近兩年來，由于讀得多，寫得多，展示的平臺多，孩子們的邏輯思維能力、閱讀理解能力和口頭表達能力都有大幅度提升，一個個自信心十足。這讓姜鳳云心生喜悅，也更加篤定。

新教育實驗項目還帶動起學(xué)校的方方面面：一系列活動開展起來，讀書匯報會、期末慶典、童話劇展演；各類社團也日漸成熟，大家都變得多才多藝。

學(xué)校原有的體育特長項目乒乓球得以繼承下來，新成立的籃球、足球社團也成績斐然。許廣慶老師是乒乓球社團的負責(zé)人，他眼見著很多原本默默無聞的自卑的孩子，因為一個愛好、特長和一個平臺，而被全面點燃。而許老師本人是書法社團的學(xué)員，也體驗了被點燃的感覺。學(xué)校鼓勵老師們也加入學(xué)習(xí)隊伍，尋找自己感興趣的項目。許老師和學(xué)校里很多老師一樣，一開始，大家連毛筆都不敢拿，而現(xiàn)在都可以自如地靜心寫字了。

許廣慶老師說過一句話，讓人印象深刻：“一開始，我們寫了字，都和別人比。到現(xiàn)在，都習(xí)慣和昨天的自己比。老師們見面，不再說，看誰誰誰的字，轉(zhuǎn)而說，來，看看我的字?！睂⒛抗庥蓜e人轉(zhuǎn)向自己，這種轉(zhuǎn)變很微妙，頗有意味。一方面是自我欣賞、自察自省，另一方面又相互探討、其樂融融。一個新教育實驗強調(diào)的有良好氛圍的學(xué)習(xí)共同體就創(chuàng)建起來了。

無疑，老師和孩子是整個教育改革過程中最大的受益者。任建明校長說，參與新教育實驗的教師從最初的一個人到兩個、四個、八個……現(xiàn)在，無論是他們所帶班級的狀態(tài)還是自身狀態(tài)，甚至家庭狀態(tài)，都有了質(zhì)的改變。而閱讀和活動對孩子生命成長的影響也是顯而易見且深遠的。李秀云老師用“精氣神”來形容：老師和孩子們都有了精氣神！

“螢火蟲”之光

2013年9月，童喜喜到學(xué)校做了一次題為“喜閱”的專題講座，引起了一場持續(xù)震動。

為了對父母進行系統(tǒng)的親子共讀和家庭教育方法的指導(dǎo)，學(xué)校引進了螢火蟲共讀公益項目。李秀云老師以“新教育螢火之光”為名，組建起父母共讀QQ群，并以螢火蟲義工的身份持續(xù)轉(zhuǎn)播新教育螢火蟲總站每天早晚的新父母誦讀、每周三的螢火蟲公益講座，家長們的生活方式開始因持續(xù)的閱讀而發(fā)生改變。

高素霞是張國紅老師班里的一名家長代表，為了讓孩子愛閱讀，她堅持以自己讀帶動孩子讀，并時常在共讀群里給大家做線上分享。長此以往，自己和孩子都獲得了迅速成長。高素霞現(xiàn)已成為新教育螢火蟲的一名義工。

天義第三實驗小學(xué)是全國100所“新孩子鄉(xiāng)村閱讀公益行”受捐助學(xué)校之一。2014年寒假前夕，“新孩子鄉(xiāng)村閱讀公益行”項目捐贈的10萬元童書，從遙遠的南昌抵達塞外寧城，老師和父母們加班加點地對書目進行錄入上架。有些孩子迫不及待，便悄悄溜進來讀。一位主動請纓前來參與的保潔阿姨，一邊整理書，一邊講述自己回家和孩子共讀的故事，滿臉自豪。

2015年1月21日，新教育螢火蟲寧城分站正式成立，李秀云老師擔(dān)任站長，懷揣“點亮自己、照亮他人”的公益情懷，進行著扎實有效的閱讀推動。

分站里倡導(dǎo)開展的“螢火蟲家庭讀書會”，其創(chuàng)意最早來自李靜靜老師。做班級讀書會時，李靜靜被一個問題困擾很久，由于班里的孩子總數(shù)較大，想要在有限的時間里與每一個孩子有深入的對話，給每一個孩子充足的時間表達，幾乎是不可能的事。那么，孩子所讀的內(nèi)容能否真正被理解，從而內(nèi)化為自己的東西，很困難。

2014年寒假期間，李靜靜老師偶然從微信里得知，湖南某學(xué)校有家庭讀書會的形式。這讓她眼前一亮，這不正好解決了長久困擾的問題嗎。她的想法讓李秀云老師也興奮起來。

2015年新學(xué)期開始，她們便籌謀著在班級里做嘗試。從最基本也極重要的分組開始，到調(diào)動家長、設(shè)計讀書會流程、找尋場地等等，所有環(huán)節(jié)都摸索著往前。家長和孩子都有充足的時間分享自己的讀書體會，反響越來越好。有家長抱著剛滿月的新生嬰兒也要陪孩子參加。有位賣菜陪讀的媽媽，雖然自己文化水平有限，無法分享太多，但看見孩子日益自信，也熱情高漲。到2015年最后一個學(xué)期結(jié)束，李靜靜老師班里第一組成員的家庭讀書會已經(jīng)組織到第十一期，最少的也已經(jīng)組織過五六期。大家都已經(jīng)做得很成熟，很成體系，她便放手交給家長和孩子去組織。

與李靜靜老師班里分組的形式不同，何曉翠老師班里采取的是全班共讀一本書、家長孩子自愿報名參與家庭讀書會的方式。無論何曉翠還是李靜靜老師，二人都提到同一個問題，家長們更多參與、更多交流之后，班主任工作似乎一下子變得輕松起來。很多原先難以處理的問題，現(xiàn)在很容易便解決了。

接觸了天義第三實驗小學(xué)的很多普通老師之后，記者有一個很大的感受，他們都樸實、從容且自信，無論是年輕教師還是年齡稍長的老教師，他們身上所散發(fā)出的那種蓬勃向上的氣場，讓人也跟著精神振奮。

現(xiàn)如今，天義第三實驗小學(xué)被評為赤峰市十佳書香校園。螢火蟲寧城分站的線下親子共讀活動影響力日益增大，不少其他學(xué)校和區(qū)域的家長和老師都慕名而來。家長和孩子們的讀書活動足跡遍及快餐廳、公園、廣場、社區(qū)等所有可以讀書的地方。螢火蟲義工群體日益壯大，其中，來自天義第三實驗小學(xué)的老師和家長就有18人。親子共讀場地問題也得到諸多家長、政協(xié)委員和人大代表的關(guān)注。就在剛過去的2016年1月16日，寒假親子共讀活動開啟儀式啟動。

從老師到學(xué)生，再到家長，乃至對社會的影響，似乎一切都在走向更好的方向。李秀云老師說起來，滿眼含笑。