本刊記者_(dá)楊軍 高洪云

東洲小學(xué)：生長(zhǎng)出來(lái)的新教育學(xué)校

本刊記者_(dá)楊軍 高洪云

>>>1992年，三個(gè)年輕人來(lái)到海門(mén)縣郊，在一片茅草地上創(chuàng)辦了一所新學(xué)校——海門(mén)縣東洲小學(xué)。那時(shí)，整個(gè)海門(mén)還未發(fā)展，一所郊區(qū)學(xué)校，三個(gè)人，300平方米四間平房，招了兩個(gè)班、四個(gè)老師就開(kāi)門(mén)辦學(xué)了?？赡苷l(shuí)也沒(méi)想到，這所為城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子而建的學(xué)校會(huì)成為現(xiàn)在全國(guó)新教育最重要的一片試驗(yàn)田。

這三個(gè)年輕人正是后來(lái)東洲小學(xué)首任校長(zhǎng)許新海、第二任校長(zhǎng)祝禧、以及已退居二線的倪健慧副校長(zhǎng)。

那一年，許新海26歲，剛以在職教師身份念完大專，做了一年教導(dǎo)副主任。祝禧28歲，此前是海門(mén)實(shí)驗(yàn)小學(xué)老師，語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。倪健慧35歲，從一所農(nóng)村學(xué)校調(diào)入管理后勤。三個(gè)人揣著一份年輕的激情，開(kāi)始為這所新學(xué)校規(guī)劃未來(lái)。也正是這一年，鄧小平結(jié)束南巡講話，重新開(kāi)啟了中國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程。在發(fā)展主義、經(jīng)濟(jì)主義的發(fā)展背景下，教育也逐漸走上一條被輿論稱為 “教育產(chǎn)業(yè)化”的特殊發(fā)展路徑，但體制變革仍遲遲不前。而在這所全新的學(xué)校中，因?yàn)闆](méi)有歷史包袱，反而獲得了意外的發(fā)展機(jī)遇。

2005年，許新海成為海門(mén)市教育局副局長(zhǎng)，其后不久，海門(mén)市整體加入新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，東洲小學(xué)也隨之成為新教育實(shí)驗(yàn)掛牌學(xué)校，祝禧接任校長(zhǎng)，直到現(xiàn)在。

在采訪許局長(zhǎng)和祝校長(zhǎng)的過(guò)程中，記者一再注意到東洲小學(xué)這條特殊的發(fā)展線索。兩個(gè)人的經(jīng)歷基本包括了中國(guó)素質(zhì)教育變革這三十年，由改革走向困頓再走向改革的完整過(guò)程。特別在許局長(zhǎng)的采訪中，因他同時(shí)擔(dān)任新教育研究院院長(zhǎng)，在推動(dòng)新教育區(qū)域?qū)嶒?yàn)時(shí)，無(wú)論是理論還是行動(dòng)，都會(huì)一再回溯到東洲小學(xué)這個(gè)原點(diǎn)。正是在這里，他獲得了不斷成熟的教育經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，我們發(fā)現(xiàn)，目前新教育發(fā)展的很多重要元素，包括教師共同體、課程改革、兒童閱讀等，都可在東洲小學(xué)發(fā)展前期找到源頭。

2004年，許新海從澳洲游學(xué)歸來(lái)后，即總結(jié)多年辦學(xué)思想，為東洲小學(xué)提出了 “新生活教育”理念及其五大行動(dòng)綱領(lǐng)：愛(ài)生命、愛(ài)閱讀、愛(ài)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)藝術(shù)、愛(ài)實(shí)踐。這跟后來(lái)新教育實(shí)驗(yàn)提出的六大行動(dòng)，話語(yǔ)方式不同，內(nèi)核卻完全一致。正如許新海對(duì)記者說(shuō)：“新教育走到今天，發(fā)展到十大行動(dòng)，都沒(méi)有離開(kāi)這五大行動(dòng)的范圍，它們自然而然地合流了。”

從這個(gè)意義上，再來(lái)看新教育，與其說(shuō)東洲小學(xué)是半途加入新教育，毋寧說(shuō)，這所學(xué)校正是從其內(nèi)在的發(fā)展邏輯中生長(zhǎng)出了 “新教育”。新教育真正的力量，不在于為任何一所學(xué)校提供了一種成型的改革模式，而恰是作為一個(gè)不斷匯聚改革經(jīng)驗(yàn)，再?gòu)慕?jīng)驗(yàn)中導(dǎo)出理論的容器，為正在改革的學(xué)校提供了方向。也惟因此，回顧東洲小學(xué)的發(fā)展才具有特殊的意義。

因?yàn)?，任何一所嘗試做新教育實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，都會(huì)有它內(nèi)生的發(fā)展邏輯。>>>

今天的東洲小學(xué)。薛曉哲 攝

教師是學(xué)校發(fā)展的第一資本

1992年，許新海創(chuàng)立東洲小學(xué)第一年，做的第一個(gè)課題就是青年教師骨干群培養(yǎng)和建設(shè)。原因也很簡(jiǎn)單，當(dāng)時(shí)學(xué)校老師清一色的年輕人。老師帶教導(dǎo)主任和校長(zhǎng)加起來(lái)，也不過(guò)7個(gè)人。無(wú)論師資、硬件和生源都非常薄弱。

那時(shí)的東小，雖然在名義上屬城區(qū)直屬小學(xué)，而事實(shí)上還遠(yuǎn)不如一些鄉(xiāng)村小學(xué)。因條件簡(jiǎn)陋，資金缺乏，搬磚瓦、平場(chǎng)地、填溝壑之類(lèi)雜事都需要老師自己“戰(zhàn)斗”。教室里沒(méi)有電視機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)，全校只有一臺(tái)錄音機(jī)；圖書(shū)室也沒(méi)有教學(xué)掛圖、報(bào)刊雜志，教師們只有一份教學(xué)用書(shū)……可謂“家徒四壁”。

至于生源，則多是城鄉(xiāng)結(jié)合部“成績(jī)比較差”的小孩或剛獲得城鎮(zhèn)戶口的農(nóng)民子弟。那時(shí)剛從實(shí)驗(yàn)小學(xué)過(guò)來(lái)的祝禧，上課第一反應(yīng)“課堂一下子沉悶了”。這就促使她必須去做教學(xué)研究。而另幾位剛畢業(yè)的新老師，更是夠嗆，站在講臺(tái)上甚至不知如何與學(xué)生對(duì)話。

回憶這段往事，許新海還常自嘲說(shuō)，那時(shí)的校長(zhǎng)就是社會(huì)活動(dòng)家（因?yàn)楸仨氁教幷屹Y金解決硬件建設(shè)問(wèn)題），老師就是勤雜多面手。而他知道，越是如此，教師的發(fā)展就愈加重要。脫離了教師發(fā)展，這所學(xué)校將一事無(wú)成。

就在老師們心照不宣的堅(jiān)守中，通過(guò)一項(xiàng)接一項(xiàng)的課題研究，許新海為當(dāng)時(shí)學(xué)校的教師培養(yǎng)提出了三個(gè)目標(biāo)：能上課；能寫(xiě)文章（科研）；能輔導(dǎo)學(xué)生。

看似簡(jiǎn)單的三句話，實(shí)則囊括了教師立身最基礎(chǔ)的基本功。正如后來(lái)新教育提出“改變教師的行走方式”，這三個(gè)目標(biāo)，就是引導(dǎo)每位老師找準(zhǔn)自己的角色定位。

“實(shí)際到現(xiàn)在看也不過(guò)時(shí)。三個(gè)目標(biāo)都達(dá)到，就是我們所說(shuō)的卓越老師了?！弊ｌ麑?duì)記者說(shuō)。那時(shí)候，她做教導(dǎo)主任，最核心的工作就是帶領(lǐng)老師做研究。如她的文化語(yǔ)文課程，很多基本內(nèi)容都起源于當(dāng)時(shí)的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化研究》。許多年后，她做校長(zhǎng)，還寫(xiě)了一篇文章《小學(xué)校培養(yǎng)大教師》，其中提到大教師的四個(gè)維度——大情懷、大視野、大品格、大智慧——在一定程度上，還可看成這三個(gè)目標(biāo)的變奏。

“大情懷聽(tīng)起來(lái)很玄，就是你首先要熱愛(ài)這個(gè)事業(yè)、熱愛(ài)兒童、熱愛(ài)你所教的這門(mén)課。如果不熱愛(ài)，最后遲早要離開(kāi)的。”

現(xiàn)在在東小采訪，和老師們聊天，記者也時(shí)時(shí)能感受到他們那種從心底流露的“熱愛(ài)”。如二年級(jí)的黃華老師，2006年從一所鄉(xiāng)村學(xué)校調(diào)入，來(lái)東小第二年，就評(píng)上了海門(mén)市骨干教師，第四年成為學(xué)科帶頭人，如此快速的成長(zhǎng)，他自己也不敢相信。而比他早四年到校的張小杰老師，因?yàn)閯倎?lái)不久就有幸接觸了機(jī)器人課程，隨后一發(fā)不可收拾，帶領(lǐng)學(xué)生四處征戰(zhàn)，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，如今已成為海門(mén)市機(jī)器人工作室領(lǐng)銜人，海門(mén)市功勛教師。這一切，正是東洲小學(xué)完善的教師發(fā)展平臺(tái)所起的作用。

1997年，東洲小學(xué)開(kāi)始新一輪改革

東洲小學(xué)初創(chuàng)時(shí)的7人

李吉林老師應(yīng)邀在小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)化研究論壇做講座

而這個(gè)教師發(fā)展平臺(tái)，真正追根溯源，還要說(shuō)到東洲小學(xué)1996年的大變革。

教師培養(yǎng)的三個(gè)法寶

1997年1月，東洲小學(xué)正式被省教委命名為“江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)”。一所郊區(qū)小學(xué)，在極其困難的條件下短短四年成為省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，這在整個(gè)南通市還絕無(wú)僅有。

但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間發(fā)展，東洲小學(xué)實(shí)際也和當(dāng)時(shí)所有學(xué)校一樣面臨同樣的困境。因應(yīng)試制度缺陷，學(xué)生厭學(xué)愈加嚴(yán)重，新讀書(shū)無(wú)用論抬頭，而與此同時(shí)，老師下海潮也逐漸蔓延。要維持一所學(xué)校發(fā)展，首當(dāng)其沖的還是教師發(fā)展。

1996年，許新海去美國(guó)考察一月歸來(lái)，對(duì)學(xué)校發(fā)展開(kāi)始有了明確導(dǎo)向，建立了初步的教師發(fā)展平臺(tái)。即：成立青年教師發(fā)展中心；讓所有老師卷入教育課程研發(fā)；請(qǐng)南京師范大學(xué)教授來(lái)做講座，做老師的老師。并提出了“師生苦練五年內(nèi)功，再譜東小教育新篇章”的辦學(xué)理念。

在東小，可能每個(gè)老教師都還記得這樣兩句話：只有每一個(gè)教師都練好內(nèi)功，素質(zhì)全面發(fā)展，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育；只有每一個(gè)學(xué)生都能全面地、生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展，才是真正實(shí)施了素質(zhì)教育。這些思想，與后來(lái)新教育提出的深入一線教師發(fā)展，讓師生過(guò)一種幸福完整的教育生活都有異曲同工之妙。

也正是從這里，教師成長(zhǎng)和課程發(fā)展有了緊密聯(lián)系。教師培訓(xùn)課程，從最初的四機(jī)一幕多媒體培訓(xùn)，逐漸過(guò)渡到教材解讀、朗誦比賽、論文寫(xiě)作、表演水平等多層次發(fā)展，都在一一夯實(shí)教師基本功。

而最讓老師們激動(dòng)的，還是名師進(jìn)校園。憑著自己出色的“社會(huì)活動(dòng)”能力，當(dāng)時(shí)全國(guó)知名的許多老教師都被許新海一批批請(qǐng)進(jìn)東小。其中即包括全國(guó)特級(jí)教師、情境教育的創(chuàng)始人李吉林老師、江蘇省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)成尚榮、省教育學(xué)院王鐵軍教授、省特級(jí)教師張育新、楊秀蘭、亓浦香、李慶明，南通市教育界行家陳松坡、陶家芳、丁建強(qiáng)等等。

名師進(jìn)校園，不止是做報(bào)告，更主要的內(nèi)容是深入課堂聽(tīng)課評(píng)課，幫助老師打磨基本功，提高教研能力。也借著這個(gè)契機(jī)，東小青年教師和名師實(shí)現(xiàn)了師徒結(jié)對(duì)。至今20年過(guò)去，其中很多老教師每周四還會(huì)定期過(guò)來(lái)，為青年老師指導(dǎo)教學(xué)。

在練功過(guò)程中，學(xué)校內(nèi)部還采用了“導(dǎo)師制”與“師傅傳幫帶制”兩種方法輔導(dǎo)教師。每個(gè)人既是師傅又是徒弟，不分年齡、學(xué)歷、職務(wù)高低，只看專業(yè)誰(shuí)行誰(shuí)做師傅。這也形成了后來(lái)學(xué)校教師共同體發(fā)展的雛形。

通過(guò)扎實(shí)開(kāi)展“每日一練、每月一比”的大練內(nèi)功活動(dòng)，青年教師獲得了顯著進(jìn)步。短短幾年間，東洲小學(xué)即培養(yǎng)出了省級(jí)特級(jí)教師1名，南通市級(jí)學(xué)科帶頭人2名，骨干教師2名，教壇新秀5名，海門(mén)市級(jí)學(xué)科帶頭人9名，骨干教師9名，教壇新秀12名等一大批優(yōu)秀青年教師。

2008年12月，南通市教育局在東洲小學(xué)舉行了“祝禧文化語(yǔ)文教學(xué)展示活動(dòng)”并掛牌成立了南通市第一個(gè)中青年名師工作室。這也標(biāo)志著，在老名師帶領(lǐng)下成長(zhǎng)起來(lái)的中青年教師開(kāi)始有了新的代際傳承。

課程改革是學(xué)校發(fā)展的核心力

現(xiàn)在，新教育的課程改革已形成了完整的課程體系框架，即以生命課程為基礎(chǔ)，形成公民課程、智識(shí)課程、藝術(shù)課程為主和特色課程為輔的課程體系。而具體到每個(gè)學(xué)校，這種課程體系又存在不同程度的差別。

在東洲小學(xué)，這個(gè)課程體系即表現(xiàn)為八大課程：文化語(yǔ)文課程、智慧數(shù)學(xué)課程、生態(tài)藝術(shù)課程、快樂(lè)體育課程、綜合實(shí)踐課程等等。

朱永新老師到東洲小學(xué)考察時(shí)，有一個(gè)感嘆：新教育永遠(yuǎn)像一鍋石頭湯。石頭湯的意思，并不是“你放點(diǎn)鹽，他放點(diǎn)鹽，就成了一鍋美味的石頭湯”。而正是因?yàn)?，它深深扎根于?guó)家課程，扎根于老師內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展，從每個(gè)老師的個(gè)性特長(zhǎng)中生長(zhǎng)出來(lái)的。回顧學(xué)校發(fā)展，祝禧也說(shuō)：課程建設(shè)和教師發(fā)展是分不開(kāi)的，課程本身只是一個(gè)跑道，而每個(gè)老師都在跑。

如上面提到的張小杰老師，他原本只做機(jī)器人社團(tuán)，以帶學(xué)生參加比賽為主，而隨著硬件技術(shù)和軟件平臺(tái)普及，機(jī)器人課程也隨之變成了學(xué)校的普及課程，進(jìn)入課表。又如文化語(yǔ)文工作室的曹亞男老師，因個(gè)人喜愛(ài)吟誦，經(jīng)過(guò)鉆研，吟誦課程也成為文化語(yǔ)文課程下非常有名的子課程，而且現(xiàn)在還和滬江網(wǎng)聯(lián)合，成了在線課程。再如劉宇禹老師的班級(jí)電影課程、馬娟鑫老師的童詩(shī)課程、黃華老師的國(guó)學(xué)課程，實(shí)則每個(gè)課程都與老師自身的成長(zhǎng)歷程一致。正如祝禧在一篇文章中寫(xiě)道：“課程就是經(jīng)驗(yàn)，是師生在‘跑道’中積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。我們建設(shè)什么樣的班級(jí)課程，就給了兒童什么樣的班級(jí)生活。”

由此，再對(duì)應(yīng)東洲小學(xué)90年代的改革探索，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種以教師發(fā)展為核心進(jìn)行課程建設(shè)的基因。此即所謂“三大開(kāi)放”。

開(kāi)放辦學(xué)的方式。1996年，由政府政策支持，東洲小學(xué)牽頭，海門(mén)市建立了第一個(gè)少年宮。少年宮分為幼教、小學(xué)、興趣項(xiàng)目部、娛樂(lè)城等四大板塊，由此打通了海門(mén)開(kāi)放辦學(xué)的機(jī)制，聚集了一大批優(yōu)秀教師資源，合力探索從學(xué)科教育到興趣活動(dòng)等各層次的課程建設(shè)。這里可看到后來(lái)教育管理集團(tuán)的雛形。

其次是開(kāi)放教育。學(xué)校租用了長(zhǎng)江水廠一片15畝的水塘和15畝的土地，建設(shè)了一個(gè)完整的綜合實(shí)踐課程基地，把原來(lái)課本上抽象的勞動(dòng)課程變成了現(xiàn)實(shí)。師生在這里一起體驗(yàn)養(yǎng)殖、種植等活動(dòng)，學(xué)校還根據(jù)課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合了原來(lái)交叉重復(fù)的課程內(nèi)容，形成了學(xué)校第一本校本教材綜合實(shí)踐課程，并構(gòu)建了“生活與自然，生活與社會(huì)，生活與藝術(shù)，生活與自我”的綜合實(shí)踐課程體系，也成為全國(guó)第一本綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)用書(shū)。這和新教育后來(lái)提出的“聆聽(tīng)窗外的聲音”行動(dòng)內(nèi)核是一致的。

再次就是開(kāi)放課堂。

一方面開(kāi)放課堂的物理空間。原來(lái)存在于課堂之外的教育教學(xué)資源和手段統(tǒng)統(tǒng)都被請(qǐng)進(jìn)教室。教室成為孩子們作品的展覽室，所有孩子的作品都可以在教室里找到；教室也成為老師的辦公室，實(shí)現(xiàn)了師生教育生活的零距離接觸；同時(shí)教室也是閱覽室，圖書(shū)館的書(shū)籍通過(guò)漂流活動(dòng)逐漸匯聚到每個(gè)教室；教室也成了孩子們的操作間，原來(lái)分屬于不同器材室的實(shí)驗(yàn)儀器、體育器材都被安放在教室里。“教室資源豐富了，生活的味道就有了?！蔽锢砜臻g開(kāi)放的同時(shí)，還有心靈空間的開(kāi)放，教室課桌椅也由原來(lái)的秧田式變成了半圓形、星點(diǎn)式等等，實(shí)現(xiàn)了小組合作，讓孩子和老師能平等交流；評(píng)價(jià)語(yǔ)言也被整合，忌諱使用不文明的粗暴的教學(xué)語(yǔ)言。這可看成是新教育完美教室的雛形。

另一方面是信息空間的開(kāi)放。原來(lái)統(tǒng)一的課堂時(shí)間，也由40分鐘變成了35分鐘，在全國(guó)首創(chuàng)了大課間活動(dòng)。語(yǔ)文的一篇帶多篇，數(shù)學(xué)的一題帶多題，再到后來(lái)的整本書(shū)閱讀，凡是適合兒童閱讀的都是教材，都成為課堂教學(xué)內(nèi)容，打破了統(tǒng)一教材的壟斷性。

正因這些前期實(shí)踐的充實(shí)，當(dāng)2003年朱永新老師在海門(mén)做報(bào)告，第一次系統(tǒng)闡釋新教育理想“讓師生共同過(guò)一種完整而幸福的教育生活”時(shí)，祝禧和東洲小學(xué)的老師們才有了一種特別的感應(yīng)。

而隨著2005年許新海擔(dān)任海門(mén)教育局長(zhǎng)后，其十年探索的新生活教育理念也最終與新教育理念不斷融合，變成新教育十大行動(dòng)四大改變，形成了今日新教育實(shí)驗(yàn)區(qū)域推廣的大體樣貌。