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        做一個(gè)自我調(diào)節(jié)式的慕課學(xué)習(xí)者

        2016-09-22 07:06:34林鹿珊
        時(shí)代人物(新教育家) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:結(jié)業(yè)證書學(xué)習(xí)者技能

        林鹿珊_譯

        做一個(gè)自我調(diào)節(jié)式的慕課學(xué)習(xí)者

        林鹿珊_譯

        大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課(慕課:MOOC)已經(jīng)進(jìn)入人們的視線很長(zhǎng)一段時(shí)間了,甚至已經(jīng)成為眾多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式之一。因?yàn)樗赡苤匦露x學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),改變學(xué)習(xí)方式。

        喜歡慕課的人看重它資源上的公開性和規(guī)模性。這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能讓不同的學(xué)習(xí)者們?cè)谌魏螘r(shí)間和地點(diǎn)獲得零成本的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。顯然,這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不再是部分在校學(xué)生的專利。因?yàn)樘幱诓煌哪挲g段、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者都可以以自定義的方式從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)新鮮事物的樂趣。

        慕課的特點(diǎn)改變著我們的學(xué)習(xí)過(guò)程,比如免費(fèi)注冊(cè),開放的學(xué)習(xí)渠道,多樣化的學(xué)習(xí)者群體。無(wú)論學(xué)習(xí)者們之前的經(jīng)歷是什么,大家都可以為自己定下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并開始自主學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)方式中,沒有學(xué)生必須遵循一套唯一的、線性的教學(xué)方案。

        有趣的是,在自定義的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)習(xí)者們也在學(xué)習(xí)如何在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

        現(xiàn)在的慕課主要是以各種平臺(tái)為基礎(chǔ)(通常叫做xMOOCs)。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者們面對(duì)的一大問(wèn)題便是:老師和學(xué)生之間的直接互動(dòng)程度幾乎被降到最低。

        對(duì)于那些不管課程正式與否都能調(diào)節(jié)好自己學(xué)習(xí)的人來(lái)說(shuō),他們?cè)诰W(wǎng)上教程中更能采取有效的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)槿说恼J(rèn)知、情感、行為,都在影響著人們學(xué)習(xí)慕課。所以學(xué)習(xí)者要自己對(duì)學(xué)習(xí)之旅負(fù)責(zé),比如如何開始或如何前進(jìn)。每個(gè)人都必須自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài),并根據(jù)自己選擇的內(nèi)容掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。因?yàn)樵谝粋€(gè)慕課里,什么時(shí)間參與、怎樣參與、以什么內(nèi)容和活動(dòng)形式參與都由學(xué)習(xí)者自己定義。

        今天,慕課的開放性本質(zhì)吸引了大量的學(xué)習(xí)者注冊(cè)使用,并為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和期待帶來(lái)更多的多樣性。而期待的多樣性加上學(xué)習(xí)者不同的背景和經(jīng)歷,可以為參與者帶來(lái)一系列學(xué)習(xí)行為、技巧和能力上的新學(xué)習(xí)空間。所以不妨嘗試新的學(xué)習(xí)方式:變成一個(gè)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者如何?

        設(shè)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)

        我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)慕課呢?慕課是否正幫助我們提升專業(yè)能力,并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和工作?比如,會(huì)有學(xué)習(xí)者說(shuō),我的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是為了提升自己的技能,獲得關(guān)于科學(xué)學(xué)科的知識(shí),因?yàn)槲以谖磥?lái)的工作中很可能會(huì)用到它們。當(dāng)然也會(huì)有學(xué)習(xí)者會(huì)說(shuō),我的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了完成我的課程和作業(yè)。

        一位熱衷于慕課的學(xué)習(xí)者解釋道:“我的主要目標(biāo)是成為一個(gè)更好的數(shù)據(jù)分析師,獲得數(shù)據(jù)科學(xué)的入門知識(shí)和我需要的一些概念?!?/p>

        擁有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個(gè)優(yōu)秀的自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)者的一大特征。他們很清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是獲得一些特定的內(nèi)容、特殊的技能或想學(xué)到與自己專業(yè)有關(guān)的知識(shí),比如寫作。而懶散的學(xué)習(xí)者則抱著更抽象的學(xué)習(xí)設(shè)想?yún)⑴c課程。

        鮮活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是一個(gè)優(yōu)秀的自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)者的一大特征。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常出于對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛,對(duì)新事物的好奇,對(duì)拓寬知識(shí)面的愿望。

        也有不具有這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為,督促他們?cè)谡n程中前進(jìn)的是那些具體的、外在的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。他們想要完成所有作業(yè),獲取結(jié)業(yè)證書。

        所以有學(xué)習(xí)者這樣描述他的慕課學(xué)習(xí):“我想拿到結(jié)業(yè)證書。及格或者得高分……從一開始我就很認(rèn)真對(duì)待這個(gè)課程,我計(jì)劃著看完所有視頻,做完所有作業(yè),至少是那些規(guī)定要做完的?!?/p>

        那么,那些認(rèn)為學(xué)習(xí)有趣且重要的學(xué)習(xí)者比那些只看重成績(jī)的學(xué)習(xí)者更能從認(rèn)知上參與到學(xué)習(xí)中嗎?學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與自我調(diào)節(jié)是否緊密地影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)?

        有些學(xué)習(xí)者提到他們是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)的熱愛接觸慕課,但他們的目標(biāo)卻主要是滿足傳統(tǒng)的成績(jī)測(cè)評(píng),也就是說(shuō),完成作業(yè)和最終結(jié)業(yè)。有些學(xué)習(xí)者則認(rèn)為他們更關(guān)心與他們職業(yè)需求有關(guān)的知識(shí)和技能的培養(yǎng),而不是外在對(duì)成績(jī)的測(cè)評(píng)。他們更傾向于成長(zhǎng)型思維模式,認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種挑戰(zhàn),而它更能在理解和技能上給他們帶來(lái)成長(zhǎng)。

        從熟悉的開始

        一名慕課的參與者這樣說(shuō)道:“我之前就接觸過(guò)這些內(nèi)容,以前也編過(guò)程。所以我想,我可能更容易掌握這些內(nèi)容,可以嘗試解決作業(yè)里的問(wèn)題,沒什么大的麻煩。”“我得說(shuō)現(xiàn)在這樣一個(gè)平臺(tái)我比較熟悉,對(duì)慕課上的學(xué)習(xí)方式也略知一二,至少知道我適合哪些方法。所以學(xué)習(xí)這些課程時(shí),效率就比較高?!?/p>

        對(duì)這些參與者而言,認(rèn)為自己在所選學(xué)科上有良好理解基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者,往往在學(xué)習(xí)參與過(guò)程中對(duì)自己的能力更自信。 此外,參與者表達(dá)了他對(duì)如何高效學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí),并認(rèn)為之所以能高效學(xué)習(xí),是因?yàn)檎业搅诉m合自己學(xué)習(xí)方式的慕課。

        因?yàn)橹灰獙W(xué)習(xí)者把在慕課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與自己前期的知識(shí)儲(chǔ)備聯(lián)系或以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系,他們就能提高自己的學(xué)習(xí)效能。這與知識(shí)結(jié)構(gòu)理論也非常一致。很多理論認(rèn)同當(dāng)學(xué)習(xí)者有能力把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái),讓新知識(shí)與已存在的認(rèn)知體系相融合時(shí),學(xué)習(xí)就更容易。這樣一來(lái),基于自己熟悉的學(xué)科,選擇自己適合的并熟悉的慕課在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。

        當(dāng)然,也會(huì)有一些新的學(xué)習(xí)者對(duì)將學(xué)習(xí)的知識(shí)不是很有信心。然而他們自認(rèn)為是比較有效率的學(xué)習(xí)者。一名學(xué)習(xí)者這樣評(píng)價(jià)道:“我有信心的是學(xué)習(xí)新的編程語(yǔ)言的能力……我知道下一次作業(yè)是用某個(gè)特定的軟件,雖然以前沒用過(guò),但應(yīng)該也不難?!?/p>

        因此,除了學(xué)習(xí)者對(duì)他們所選內(nèi)容的熟悉程度之外,他們對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的信心也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

        這個(gè)課程有趣嗎

        很多學(xué)習(xí)者更看重與他們想要培養(yǎng)的技能有關(guān)的內(nèi)容、具體活動(dòng)和作業(yè),而不是正式學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。慕課的價(jià)值是提供新知識(shí)和技能,增強(qiáng)他們現(xiàn)在或?qū)?lái)的職業(yè)角色。一名學(xué)習(xí)者這樣說(shuō):

        “這個(gè)課程提供了非常有用的信息,一些實(shí)際例子可以幫助在實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí),我覺得這既有趣也很有意義?!?/p>

        擅于自我調(diào)節(jié)的慕課學(xué)習(xí)者往往更可能聯(lián)系他們的職業(yè)角色來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí),因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值與其在工作場(chǎng)合的運(yùn)用是分不開的。在慕課中是否有機(jī)會(huì)使用與他們實(shí)踐相關(guān)的內(nèi)容有著極大的吸引力。因?yàn)檎n程的趣味價(jià)值涉及真實(shí)世界中相關(guān)知識(shí)、活動(dòng)的適用性。

        可以說(shuō),學(xué)習(xí)活動(dòng)在真實(shí)場(chǎng)合的適用性,還有學(xué)習(xí)者決定如何參與這些活動(dòng)的自主權(quán),可能會(huì)提升或幫助學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī),激勵(lì)他們持續(xù)參與到慕課中。

        優(yōu)秀的自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)者不僅把他們的學(xué)習(xí)與現(xiàn)在的職業(yè)環(huán)境和需求相聯(lián)系起來(lái)評(píng)估,而且他們更可能把學(xué)習(xí)與未來(lái)需求相聯(lián)系,突出任務(wù)的趣味價(jià)值。相比不擅長(zhǎng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)者,這些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者更關(guān)注學(xué)習(xí)如何幫助他們?cè)趯?lái)的工作。一名學(xué)習(xí)者這樣說(shuō):

        “我覺得在以后,它會(huì)與我的職業(yè)相關(guān),所以我想學(xué)習(xí)更復(fù)雜的工具,我覺得大數(shù)據(jù)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)就是未來(lái)的主要行業(yè)。”

        更關(guān)注成績(jī)結(jié)果而不是課程本身的人則評(píng)論到:

        “我希望在我花了這么多時(shí)間和精力以后能獲取證書……我覺得證書是一種獎(jiǎng)勵(lì)。”

        在他們看來(lái),趣味價(jià)值由外在事物評(píng)判,證書是學(xué)習(xí)的標(biāo)志。這個(gè)意義上,很多學(xué)習(xí)者看重證書的重要性,說(shuō)證書可以用來(lái)向他人展示他們所學(xué)的東西。一名學(xué)習(xí)者解釋 :

        “出于某些原因,這個(gè)課程激勵(lì)我,只要能拿到證書,我都愿意努力,這是一種心理上的自我滿足?!?/p>

        于是證書變成了學(xué)習(xí)的價(jià)值,一種實(shí)實(shí)在在能夠代表他們成就的東西。

        學(xué)習(xí)策略

        在慕課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有些學(xué)習(xí)者會(huì)強(qiáng)調(diào)熟悉他們學(xué)習(xí)的概念和文獻(xiàn)很重要,20名學(xué)習(xí)者表示,他們?yōu)榱搜a(bǔ)充和拓展自己的學(xué)習(xí),并不只是關(guān)注慕課上提供的材料。

        具體的任務(wù)策略對(duì)于慕課的學(xué)習(xí)者是必備的一種學(xué)習(xí)方式。擅于自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者具備更有彈性的學(xué)習(xí)方法,不會(huì)只跟著慕課的一套線性進(jìn)展方案走,而是按自我需求確定路線。隨著時(shí)間的推移他們也更能改變學(xué)習(xí)方式以更好滿足自己的需求。一名學(xué)習(xí)者這樣說(shuō):

        “當(dāng)我看到能理解的內(nèi)容,我就可以大膽放棄,轉(zhuǎn)向其他方面。在我看來(lái),一直重復(fù)所有的事情沒意義。”

        這說(shuō)明學(xué)習(xí)者有能力以具體情況為基礎(chǔ),改變或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法和策略。擅于自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者之所以能夠產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)策略很大程度上與在學(xué)習(xí)過(guò)程中重新思考策略的能力有關(guān)。

        對(duì)比而言,不擅長(zhǎng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者采取了一種更有組織的方式,這像是一種線性的走勢(shì)。他們很可能以一種有組織的方式緊跟課程,每周安排特定的時(shí)間上慕課,提前定好想要完成的活動(dòng)和任務(wù)。在每周都會(huì)安排時(shí)間上慕課的情況下,擅長(zhǎng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者甚至?xí)砸环N隨機(jī)安排時(shí)間的方式來(lái)參與課程。

        因此,以完成所有作業(yè),獲得結(jié)業(yè)證書為主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)者,他們不僅會(huì)用更多的學(xué)習(xí)材料,而且也可能花更多的時(shí)間在慕課上。一名學(xué)習(xí)者采用了一種有組織結(jié)構(gòu)明晰的方法,在參與課堂之前的一套策略。他這樣描述上課的安排:

        “我做了一個(gè)Excel表標(biāo)明了所有關(guān)鍵日期。比如哪個(gè)作業(yè)哪天交,哪道題在哪天交,哪個(gè)課程項(xiàng)目在哪天交,我得計(jì)劃好在完成這些任務(wù)之前我需要上那些課程,都要標(biāo)記號(hào),記在心上,全都安排好了才不會(huì)錯(cuò)過(guò)什么最后期限?!?/p>

        而那些想要在數(shù)據(jù)科學(xué)上建立起知識(shí)技能體系的學(xué)習(xí)者會(huì)采取更加流動(dòng)的策略,在如何安排學(xué)習(xí)上不太循規(guī)蹈矩。那些想要獲取結(jié)業(yè)證書完成所有作業(yè)的學(xué)習(xí)者在時(shí)間管理上更嚴(yán)格,在學(xué)習(xí)方法上也更有結(jié)構(gòu)。他們覺得慕課是比較正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),就跟傳統(tǒng)的課程差不多。通常來(lái)講,那些更擅于自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為慕課是非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),是用來(lái)輔助他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的,所以他們的慕課學(xué)習(xí)策略就更隨意。

        自我滿意度和評(píng)估

        學(xué)習(xí)者通常都會(huì)把慕課的作業(yè)習(xí)題當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估自己的表現(xiàn)。但是他們的評(píng)估策略卻有不同。有些學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)為這些活動(dòng)是一個(gè)監(jiān)測(cè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。他們認(rèn)為評(píng)估是信息性的,為他們提供了一種記錄進(jìn)步和收獲理解的方式。對(duì)他們來(lái)說(shuō),作業(yè)提供的是一種自我測(cè)評(píng)的渠道,更多的是知識(shí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)而不只是作業(yè)完成情況。作業(yè)只是讓學(xué)習(xí)者看到問(wèn)題所在,如何改進(jìn)。一名學(xué)習(xí)者這樣說(shuō):

        “最有意思的是放手嘗試,看自己理解對(duì)沒有,然后去論壇看看別人是怎么想的,怎么做的,最后會(huì)發(fā)現(xiàn)或許自己的做法還可以,又或者別人有更好的可以借鑒?!?/p>

        作業(yè)是一種測(cè)試、評(píng)估學(xué)習(xí)和理解的工具,學(xué)習(xí)者可以用它們來(lái)跟其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)比。但是重要的是,這種學(xué)習(xí)者不是以別人為參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的表現(xiàn),而是通過(guò)它們來(lái)找到更好的提升自己的方法。

        相較之下,不擅長(zhǎng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者更多地認(rèn)為作業(yè)是總結(jié)性的,代表學(xué)習(xí)的一個(gè)小結(jié),從而忽略了作業(yè)的信息性功能。他們完成作業(yè)是為了學(xué)習(xí)而不是以此為自我評(píng)估的工具。一名學(xué)習(xí)者這樣評(píng)價(jià)說(shuō):

        “我想要這種成就感。說(shuō)來(lái)有點(diǎn)復(fù)雜, 我想學(xué)習(xí),想完成作業(yè)來(lái)證明我學(xué)習(xí)過(guò)了,課程隨時(shí)可以看,跟時(shí)間安排倒是沒太大關(guān)系?!?/p>

        擅于自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者通常很難認(rèn)識(shí)并測(cè)量自己的學(xué)習(xí),“這是個(gè)問(wèn)題,因?yàn)槲也荒芎芎玫卣J(rèn)識(shí)我的學(xué)習(xí)”。他們可能會(huì)拿高分,但他們同時(shí)也說(shuō)到了當(dāng)他們?cè)趻暝瓿勺鳂I(yè)時(shí)一直都持之以恒,當(dāng)遇到有挑戰(zhàn)的任務(wù)時(shí),他們會(huì)把學(xué)習(xí)和毅力聯(lián)系起來(lái),認(rèn)為挑戰(zhàn)是成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

        學(xué)習(xí)的自我滿意度與學(xué)習(xí)者在慕課上最早的預(yù)期值和目標(biāo)緊密相連。有些學(xué)習(xí)者想完成所有作業(yè),獲取結(jié)業(yè)證書。他們將慕課視為是一種正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他們更可能對(duì)自己的學(xué)習(xí)不滿意。他們對(duì)自己的表現(xiàn)更可能感到失望。一名學(xué)習(xí)者這樣解釋:

        “我學(xué)到了很多,但是我對(duì)自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量并不是很滿意,經(jīng)常覺得自己可以做得更好。但是很不幸,這是一種一開始就產(chǎn)生的錯(cuò)誤評(píng)估,比我預(yù)想的要難多了?!?/p>

        而對(duì)擅于自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者而言,他們對(duì)自己的參與和學(xué)習(xí)都高度滿意。這些學(xué)習(xí)者更想提高專業(yè)技能而不是拿證書。學(xué)習(xí)方法比較不正式,比較散,只是參與或?qū)W習(xí)那些他們認(rèn)為對(duì)自己有幫助的活動(dòng)和內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)者認(rèn)為,他們對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容和技能都感到滿意。更為有趣的是,當(dāng)他們提到他們滿意所學(xué)時(shí),他們相信往后可以學(xué)到更多。

        我們可以看到,學(xué)習(xí)者對(duì)自身表現(xiàn)的滿意度還可以根據(jù)前期動(dòng)機(jī)來(lái)源進(jìn)行預(yù)測(cè)。在慕課中,學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和參與的目標(biāo)來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn),決定滿意程度。學(xué)習(xí)目標(biāo)更正式,更關(guān)注作業(yè)完成情況的學(xué)習(xí)者比那些認(rèn)為慕課是非正式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),且更熱衷培養(yǎng)專業(yè)技能知識(shí)來(lái)幫助他們職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)者,更可能對(duì)自己感到不滿。

        從前期思考階段(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)設(shè)定)和自我反省階段(評(píng)估和自我滿意度)之間的聯(lián)系看來(lái),那些目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)者更可能采用一種精準(zhǔn)的而不是規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估。

        結(jié)論

        對(duì)擅于自我調(diào)節(jié)式的慕課學(xué)習(xí)者而言,他們參與課程的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)是以培養(yǎng)與他們工作相關(guān)的知識(shí)和技能為中心,而不是關(guān)注外在動(dòng)機(jī),諸如完成作業(yè)獲得結(jié)業(yè)證書。所以他們才認(rèn)為慕課是一種非正式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),因此可以根據(jù)自己的需求獨(dú)立選擇要參與的活動(dòng),使用的材料,而不是把它當(dāng)做是正式課程的要求。以具體要求為中心,他們會(huì)采取一些彈性任務(wù)策略,并隨時(shí)按需調(diào)整。他們?cè)谀秸n中的參與和他們工作(現(xiàn)在和將來(lái))需要之間的緊密聯(lián)系讓他們體驗(yàn)到任務(wù)的趣味價(jià)值。這種關(guān)注職業(yè)技能培養(yǎng)而不是正式成績(jī)讓他們有更高的自我滿意度。

        很有可能這些學(xué)習(xí)者采取的策略越開放,越有彈性,他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就越需要自我調(diào)節(jié)。因?yàn)樗麄儾话涯秸n當(dāng)成傳統(tǒng)課程,沒有朝著一個(gè)目標(biāo)(作業(yè)和結(jié)業(yè))線性前進(jìn)。這些學(xué)習(xí)者不得不自己決定上什么內(nèi)容,多久上一次。他們?cè)谠u(píng)估自己的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)考慮這些學(xué)習(xí)如何與他們的職業(yè)角色相聯(lián),然后不停地調(diào)整以保證他們能獲得最大化的學(xué)習(xí)結(jié)果。嘗試作為一個(gè)自我調(diào)節(jié)式的慕課學(xué)習(xí)者,由自己決定學(xué)習(xí)的質(zhì)量,而不依賴正式的或外在的評(píng)估方式。

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