謝振宇

1966年出生

1984年入學(xué)同濟(jì)大學(xué)建筑系（學(xué)士）

1996年入學(xué)同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院（碩士）

2008年入學(xué)同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院（博士）同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院副教授

同濟(jì)大學(xué)建筑設(shè)計(jì)研究院（集團(tuán)）有限公司都市建筑設(shè)計(jì)院副院長(zhǎng)、副總建筑師

2014年中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑創(chuàng)作獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)（排名第一）

2014年中國(guó)建筑學(xué)會(huì)建筑創(chuàng)作獎(jiǎng)銀獎(jiǎng)（排名第二）

2011年全國(guó)優(yōu)秀城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)（排名第三）

2009年全國(guó)優(yōu)秀城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)（排名第四）

2009年四川省工程勘察設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（排名第二）

1984年進(jìn)同濟(jì)學(xué)習(xí)建筑學(xué)專業(yè)，本科畢業(yè)留校做教師，近28個(gè)年頭的專業(yè)教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐的經(jīng)歷正趕上國(guó)家改革開放以來的快速發(fā)展時(shí)期。雖然如今的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)習(xí)條件、實(shí)踐機(jī)會(huì)、研究氛圍，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越1980年代，自己在慶幸趕上好時(shí)代、好機(jī)遇的同時(shí)，還是特別懷念當(dāng)時(shí)同濟(jì)建筑系的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。北樓的專業(yè)教室是建筑系主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，同班同學(xué)幾乎都是在專業(yè)教室里學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生都習(xí)慣于在左鄰右舍的教室里轉(zhuǎn)悠。這種學(xué)習(xí)過程里的相互觸動(dòng)、相互交流，甚至圍觀牛皮哄哄的學(xué)長(zhǎng)在作圖中的那份自信，圍觀氣定神閑的老師在改圖中的那份瀟灑，都是一種耳濡目染的熏陶。

當(dāng)代建筑發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)

專業(yè)領(lǐng)域里談的挑戰(zhàn)，其實(shí)都來自于當(dāng)今社會(huì)。全球化、生態(tài)環(huán)境、互聯(lián)網(wǎng)、高科技、文化認(rèn)同等等，都可以從不同的角度成為社會(huì)發(fā)展的主要問題，并映射成為建筑領(lǐng)域的重大挑戰(zhàn)。而站在建筑專業(yè)教師的角度看，中國(guó)教育的問題將成為當(dāng)代建筑發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)。

高等教育作為建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，專業(yè)人才的能力和學(xué)識(shí)是影響當(dāng)代建筑發(fā)展的關(guān)鍵因素。在我國(guó)，高考制度雖然是一種公平的選拔制度，但其忽視解決問題能力、著重培養(yǎng)解答試題能力所帶來的弊病不言而喻。許多高考成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式總是脫離不了尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的情結(jié)，往往表現(xiàn)在對(duì)老師改圖和知識(shí)傳授的依賴，表現(xiàn)在對(duì)獨(dú)立進(jìn)行方案比較過程的無視，表現(xiàn)在對(duì)深化設(shè)計(jì)和技術(shù)整合的信心的缺乏?？傮w上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)力不足，談不上高層次的研究和探索。這些教育上的問題，在過去幾十年社會(huì)和行業(yè)粗放發(fā)展的時(shí)期可能并不突出，但在如今我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，這種前期教育的積重難返，將嚴(yán)重影響當(dāng)代建筑的發(fā)展。

教學(xué)、實(shí)踐與理論

畢業(yè)后長(zhǎng)期在教學(xué)崗位上工作，感受到的不是越來越輕松，而是越來越有壓力。經(jīng)常感嘆做建筑學(xué)專業(yè)的教師真不是一件容易的事。能主持一門課、能高質(zhì)量地完成一個(gè)項(xiàng)目甚至能獲得一個(gè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)、能在某個(gè)專業(yè)方向上有文章發(fā)表或有論著出版，并不能證明你就能成為一個(gè)好教師。因?yàn)榻虒W(xué)的本意和價(jià)值，不在于你能教學(xué)生多少，而在于學(xué)生能領(lǐng)悟多少。對(duì)教師來說，比“傳道”更重要的是“解惑”，傳道的內(nèi)容可以不斷積累，而解惑的問題卻各不相同、難有定式。更重要的是，作為教師還需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)更多的“惑”?！?/p>

XIE Zhenyu

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