黃一如

1963年出生

1981年入學(xué)同濟(jì)大學(xué)建筑系（學(xué)士、碩士）

1989年入學(xué)同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院城市規(guī)劃系（博士）

同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院教授

同濟(jì)大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)

2004年、2013年上海市優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)

2005年安徽省優(yōu)秀建筑工程設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)

2007年全國(guó)人居經(jīng)典建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)方案競(jìng)賽人居經(jīng)典綜合大獎(jiǎng)

2008年全國(guó)保障性住房設(shè)計(jì)方案競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

2008年安徽省優(yōu)秀建筑工程設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

本來(lái)想進(jìn)一所學(xué)校學(xué)文科，最后卻拐進(jìn)了隔壁學(xué)校，讀了工科中的文科。從幼兒園一直讀到博士，圍著文遠(yuǎn)樓一轉(zhuǎn)就是30余年，人生軌跡簡(jiǎn)約到乏味。好在在這個(gè)時(shí)代學(xué)了這么個(gè)專(zhuān)業(yè)，從事著這樣的職業(yè)，浸潤(rùn)于這般的文化，倒也并不覺(jué)得遺憾。

記憶之中，老師們特別敬業(yè)，設(shè)計(jì)課少有不拖堂的，尤其是他們的理念與方法各異，痛批或激賞交迭更替，因而焦慮中總還是心存希望，在迷茫與體悟間逐漸形成了開(kāi)放的心態(tài)和取向。

最幸運(yùn)之處，便在于從本科畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始到博士畢業(yè)，一直得到馮紀(jì)忠先生的言傳身教。當(dāng)初，在馮先生家中，或是在學(xué)院的斗室中，大家圍坐先生身邊討論或清談的情形，已沉淀為求學(xué)生涯溫馨記憶的本底。

中國(guó)的建筑教育已經(jīng)經(jīng)歷了爆發(fā)式增長(zhǎng)和提升，在面臨轉(zhuǎn)型之際，有幾個(gè)問(wèn)題值得反思：

1 定位問(wèn)題

建筑教育遠(yuǎn)比建筑學(xué)重要。建筑教育的首要目標(biāo)是育人，其目標(biāo)應(yīng)該超越建筑實(shí)踐本身。長(zhǎng)久以來(lái)，教育機(jī)構(gòu)習(xí)慣于認(rèn)真傾聽(tīng)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的人才需求，不斷謹(jǐn)慎地對(duì)培養(yǎng)方案做出修正，以期維持建筑思想教育與技能訓(xùn)練間的微妙平衡。確立建筑教育的主體地位，就是要面向社會(huì)培養(yǎng)人才，更多地?fù)?dān)負(fù)對(duì)建筑文化發(fā)展的責(zé)任，使得建筑文化逐漸成為社會(huì)文化的一個(gè)有效組成部分，通過(guò)促進(jìn)建筑思想的繁榮，進(jìn)而提升中國(guó)建筑文化的整體品質(zhì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，作為一個(gè)思想的園地，學(xué)校應(yīng)該更多地著眼于學(xué)生在社會(huì)中學(xué)不到的東西，使得教學(xué)機(jī)構(gòu)和用人機(jī)構(gòu)成為人才成長(zhǎng)過(guò)程中連續(xù)而非重復(fù)的環(huán)節(jié)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體的空間需求，也是建筑教育不容回避的課題。

2 結(jié)構(gòu)問(wèn)題

中國(guó)城市與建筑的趨同現(xiàn)象與建筑教育的同質(zhì)化傾向有著密不可分的關(guān)系。同時(shí)，隨著建筑市場(chǎng)的冷卻和人才規(guī)模的急劇膨脹，社會(huì)需求的多樣性和層次化趨勢(shì)日益明顯。因此，建筑教育在培養(yǎng)特色以及培養(yǎng)目標(biāo)分工方面的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題有待解決。畢竟，從先進(jìn)國(guó)家的狀況看，人才結(jié)構(gòu)的豐富性和建成環(huán)境的豐富性之間明確的具有同構(gòu)關(guān)系。

3 模式問(wèn)題

首先通過(guò)5年的學(xué)習(xí)取得建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)士學(xué)位、再用兩年半的時(shí)間取得建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的模式，不僅學(xué)制過(guò)長(zhǎng)，而且在同一個(gè)專(zhuān)業(yè)取得兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育體制具有明顯的不合理性；同時(shí)，本科階段施行高強(qiáng)度專(zhuān)業(yè)教育，是目前我國(guó)建筑教育的一個(gè)普遍現(xiàn)象，而本科階段通識(shí)教育與研究生階段專(zhuān)業(yè)教育的遞進(jìn)關(guān)系的建立，才是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合理之道。

4 應(yīng)變問(wèn)題

傳統(tǒng)的建筑教育方式固然有其優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生獲取知識(shí)方式的變化應(yīng)該被納入視野。什么樣的學(xué)時(shí)分配就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、歸納、組織與應(yīng)用信息的能力，借助現(xiàn)代技術(shù)手段壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)以增加自主學(xué)習(xí)空間，理應(yīng)成為建筑教育轉(zhuǎn)型的推力；再者，面對(duì)學(xué)科交叉和知識(shí)重組的現(xiàn)實(shí)，為維系并提升建筑師的社會(huì)地位，建筑學(xué)核心知識(shí)需要進(jìn)一步明確與建構(gòu)，并注入教學(xué)環(huán)節(jié)。

5 本土化問(wèn)題

縱觀建筑設(shè)計(jì)界近年來(lái)的走向，建筑師代際年輪日漸凸顯，新一代建筑師由于教育水平的提高、背景日益國(guó)際化，正越來(lái)越體現(xiàn)出思考的獨(dú)立性。然而，以空間為核心的建筑學(xué)知識(shí)與方法體系，一直占據(jù)著建筑教育的支配地位，空間作為一種思考方式，可以說(shuō)進(jìn)入了所有受教育者的血液之中。問(wèn)題在于，這與中國(guó)建筑傳統(tǒng)的內(nèi)在思想與方法體系存在根本性的差異。如何突破空間思維的唯一性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代建筑本土性，這是整個(gè)中國(guó)建筑界，但首先是建筑教育界，必須面對(duì)的問(wèn)題?！?/p>

HUANG Yiru

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