陳解添

摘 要：經濟的發(fā)展帶動了教育事業(yè)的發(fā)展，學校教育質量成為了全社會關注的重點。根據教育部對學校教育的要求，讓學校教育更貼合學生的身心健康發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)更多的人才，實行“分層導育”意義重大。筆者借文章略談“分層導育”在學校的實行方法，以供業(yè)內同仁參考。

關鍵詞：教育；學校；“分層導育”；方法

一、“分層導育”的定義

“分層導育”是指結合學校的教育教學原則，以學生的未來發(fā)展需要為標準，通過分析學生當下的心理發(fā)展階段和學習水平，制訂出的分階段性教學教育方法。分層包括按教育目標進行主題分配，按學生發(fā)展階段進行教學目標分配，按學生年齡、能力、個性來開展針對性分層導學工作。

二、學校教育中“分層導育”的實行

（1）導聽。聽，是指分層教學中的聆聽。在教育教學過程中，一直以來都是教師講、學生聽。但在“分層導育”中，強調學生講、教師聽。教師要聽的是學生的心聲、學生的心理發(fā)展。在教育管理這一塊，要圍繞聽來制訂相關的措施。如開展主題班會，教師作為聽眾，制訂一個主題，讓學生暢所欲言。教師在聆聽中的態(tài)度決定了學生對聆聽的認識程度，教師要身體力行，讓學生了解到聆聽對教育的意義，潛移默化地培養(yǎng)學生善于聆聽、善于總結和學習的能力。聽，要求不插嘴，會提問，善于引導話題，獲取自己想要的信息。教師可以根據教育內容進行舉例，同一個數(shù)學題，聽完題意后，學習能力強的學生是如何聽的，學習能力較弱的學生是如何理解的，兩相比較中讓學生逐步掌握聽的藝術。未來的社會里，知識更新速度快，面對海量信息和人際交往，教師要在教育中培養(yǎng)學生對信息的抓取能力，以此來提升學生的學習效率和綜合素質。

（2）導講。講，是一種表達能力，也是一種內心世界的表達。教師在教學中要引導學生根據自己的想法去表達思想。比如在語文教育中，學生會積累大量表達的方式。而校園中也要堅持讓學生使用禮貌用語，使用尊稱。尊重他人的同時，學會用不同的表達方式去表達自己的觀點。講是一種情商，也是一種智商的體現(xiàn)。比如校園內部可以張貼各類外交案例，各種語言的閃光點，讓學生潛移默化地提升自己的講話之道。教研教學過程中，強調教師要培養(yǎng)學生的講話邏輯，如數(shù)學語言注重精確、簡練，適合的場合是專業(yè)研究等領域。學生的講話水平直接體現(xiàn)了其思想水平，“分層導育”中的“講”，是讓學生講究語言藝術，提高綜合素質水平。

（3）導心。導心的意義在于讓師生一條心。教師了解學生心理和情緒才能更有針對性地開展教學。人都是情感的動物，學生喜歡哪個學科的教師，就會在這個學科上花更多的精力。所以師生一條心才能真正讓學生主動學習。導心要注重場合氛圍，比如說教室過于嘈雜，會讓學生分心。教師要選擇合適的主題切入，對學習有起伏、心理變化明顯、家庭情感產生變故的學生進行談心。學校可以對教師進行實用性心理學方面的培訓，讓教師更有效地與學生談心。

（4）導悟。悟，來源于理論知識與生活實際的結合。學生以學為主，每天接受了大量的知識，但知道并不意味著能做到。而導悟就是把學生身邊發(fā)生的事情與理論進行聯(lián)系，從而讓學生感悟做人的道理，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。“分層導育”里，學校采集學生生活中的真實案例，引導學生去正確認識社會和人生。比如利用母親節(jié)、教師節(jié)等節(jié)日，發(fā)現(xiàn)學生中孝心愛心的代表人物，大力弘揚教師中師德模范等，在全校形成良好的榜樣示范作用，突出“分層導育”中的“導悟”作用。

（5）導學。教學的根本目的是培養(yǎng)出具有知識涵養(yǎng)和健全人格的人才。“分層導育”中的“導學”并不是一種對學習方法的探索，而是正視學生個體差異，因材施教，讓每個學生都能實現(xiàn)提升的教學引導。教師要對學生的知識基礎和個性特點進行研究，根據學生的學習能力制訂分層的教學方案，讓優(yōu)等生得到提升的平臺，讓后進生實現(xiàn)學習的成就感。社會是多元化、多層次的，學校的教育也要體現(xiàn)層次化，為學生打造一個階梯式分層教學的導學體系，讓不同學生各取所需，充分發(fā)展。

（6）導行。導行是實踐性與理論性的結合，學校要立足于現(xiàn)有的教學條件和資源，為學生提供提升的機會，如機器人比賽、一封家書、英語演講、燈謎等，讓學生發(fā)揮潛能，提升素質。還要積極聯(lián)系幫助學生參加國內國際性賽事，開展“實踐性教學活動”等，爭取多開展各式各樣的活動，讓學生擁有豐富多彩的校園生活，提高學生綜合素質。

三、結束語

對于學校來說，“分層導育”對學校教學管理能力和教學科研能力提出了新的要求。相比于傳統(tǒng)的教育教學方法，它更重視學生的個性，更關注學生個性的差異，強調多維度教學、多角度發(fā)展，鼓勵學生自主獨立，促進學生思維和能力的多元化發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳 瑛.導育“三招”喚回離群的孤雁[J].科學大眾（科學教育），2015，（5）.

[2]楊海燕.用分層教學挖掘每個學生的閃光點[J].文理導航（中旬），2013，（8）.

（作者單位：福建省云霄立人學校）