李春梅

美術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，美術(shù)教師在教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一種以形象為主體的、具有強(qiáng)烈感情色彩的場景和氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)。把學(xué)生的認(rèn)識過程置于特定環(huán)境中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容，這對課堂教學(xué)來說意義重大。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！贬槍W(xué)生的這種心理，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將學(xué)生在偶然間迸發(fā)出的遷想妙得和創(chuàng)造的新點(diǎn)子加以整合，同時(shí)通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地讓學(xué)生獲取美術(shù)新知，勇于創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造學(xué)生創(chuàng)作的氛圍

我國著名兒童教育家陳鶴琴先生曾說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”實(shí)際上，兒童的各項(xiàng)能力是兒童在游戲中慢慢獲得的。游戲并不僅僅是兒童時(shí)期一種獨(dú)特的、愉快的實(shí)踐活動(dòng)，其本身也是一項(xiàng)對兒童茁壯成長、和諧發(fā)展有價(jià)值的活動(dòng)，能為兒童的德智體美全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。兒童對繪畫還是非常感興趣的，特別是對卡通畫興趣很濃，卻因?yàn)楦鞣N因素的影響，他們對繪畫漸漸失去耐心。另外孩子的天性是喜歡游戲的，如果教師能抓住學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，將游戲的因素融入學(xué)習(xí)中去，將美術(shù)活動(dòng)看作“玩”，創(chuàng)設(shè)游戲味很濃的活動(dòng)情境，會(huì)最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的求知欲。例如，在教授《畫觸覺》時(shí)，我為了讓學(xué)生更好地感知各種觸覺，激發(fā)學(xué)生繪畫的熱情，安排了一個(gè)小游戲：準(zhǔn)備了一個(gè)“八寶袋”，袋子中裝了一些學(xué)生看不見的物品讓學(xué)生摸物辨形，請六位學(xué)生上來分別摸一摸，并讓他們說出所摸的物品可能是什么。然后我讓學(xué)生嘗試畫出這種觸覺，學(xué)生們興致勃勃，很快投入作畫中。學(xué)生在教師營造的寬松、平等的氛圍中情緒輕松愉悅、表達(dá)流暢自如，創(chuàng)作的火花不時(shí)閃現(xiàn)。學(xué)生憑興趣邊畫邊構(gòu)思，畫的過程是享受的過程，同時(shí)又是自我欣賞、自我滿足的過程，想象力和創(chuàng)造力都得到了很好的發(fā)展。

二、情境引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式在很大程度上限制和制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取不同的手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如：在教學(xué)《畫畫蝦和蟹》時(shí)，我利用兒歌簡單概括的特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握蝦和蟹的特征及畫法；在《手印指印變變變》一課中，我用擬人的口吻邊講故事邊操作印畫步驟，學(xué)生聽得仔細(xì)，看得認(rèn)真，畫的時(shí)候自然也就得心應(yīng)手。在示范講解時(shí)，教師也可采用不同的討論方式，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)作困惑。如：學(xué)生畫人時(shí)往往形象單一且動(dòng)作呆板，于是我就設(shè)計(jì)組織了“小樹林中做游戲”這一活動(dòng)。活動(dòng)中我與學(xué)生討論：你和小伙伴在玩什么游戲？玩的時(shí)候你們的身體、手和腳都是怎么動(dòng)的？以此來啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想，并將設(shè)想具體為一個(gè)個(gè)生活情節(jié)，邊講邊用動(dòng)作表現(xiàn)出來。由于是讓學(xué)生用動(dòng)作相互演示觀察，這樣的場景學(xué)生更容易接受，因而他們在創(chuàng)造新的圖式時(shí)便無拘無束。這樣一來，學(xué)生作畫時(shí)人物是形態(tài)各異，動(dòng)作富有變化，畫中的情節(jié)也頗具童趣，更彰顯孩子的個(gè)性。

三、情境回憶，大膽想象

生活是最好的老師，可以將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷與教學(xué)相結(jié)合。如在教學(xué)《我設(shè)計(jì)的車》時(shí)，我組織學(xué)生收集各種玩具汽車布置汽車展，在游戲活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生自由擺弄、玩耍，并讓學(xué)生觀察馬路上的汽車，看汽車都有什么顏色、什么形狀的?；氐交顒?dòng)室后，師生通過情景回憶，引導(dǎo)學(xué)生把自己體驗(yàn)到的場景自然而然地表現(xiàn)出來。由于畫的內(nèi)容都是孩子親身經(jīng)歷的，此刻他們真正成了繪畫的主人，體會(huì)到了繪畫的愉悅。學(xué)生通過觀察，在情境中培養(yǎng)情感，活動(dòng)中思維活躍，達(dá)到了主動(dòng)創(chuàng)造的目的。

四、情境評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作熱情

評價(jià)是教學(xué)過程結(jié)果的展示。在評價(jià)時(shí)，我們要重視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，要激發(fā)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美的興趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，而不是以一種成人的、專業(yè)的、唯美的眼光來評價(jià)像不像、美不美、好不好。通常，我會(huì)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)獨(dú)特的評價(jià)情境。如教學(xué)《花兒朵朵》一課時(shí)，組織布置“花卉展”，請學(xué)生充當(dāng)蜜蜂、蝴蝶等昆蟲去花兒家做客，從而評價(jià)學(xué)生的作業(yè)；教學(xué)《有趣的服飾》時(shí)，將自己設(shè)計(jì)裝飾的服飾穿在身上進(jìn)行時(shí)裝展示等。在這樣的情境中讓學(xué)生介紹和評價(jià)自己和同伴的作品，能使他們集中注意力，產(chǎn)生積極情感，獲得心理滿足，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)創(chuàng)作熱情，提高對美的感知鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

無論哪一種情境的創(chuàng)設(shè)，只要能讓孩子情不自禁地融入美術(shù)表現(xiàn)中，全心投入美術(shù)表現(xiàn)對象上，便是最有效的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。

（作者單位：江蘇省洪澤縣洪澤湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）