丁茜

摘 要： 中職院校生源素質(zhì)良莠不齊，長(zhǎng)期積累養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣較嚴(yán)重，這在一定程度上加大了中職班主任學(xué)生工作難度，給班主任的學(xué)生管理工作提出了挑戰(zhàn)。學(xué)校是中職生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，班主任工作對(duì)中職學(xué)生的行為習(xí)慣具有重要的引導(dǎo)作用，因此加強(qiáng)班主任學(xué)生工作管理，改善學(xué)生不良習(xí)慣具有積極的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)生管理 班主任工作 不良習(xí)慣

1.中職生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)

從中職學(xué)生不良行為習(xí)慣的相關(guān)研究結(jié)果可知，中職生的不良行為習(xí)慣可分為嚴(yán)重不良行為、中度不良行為、輕度不良行為三類(lèi)，其中輕度不良行為者占絕大多數(shù)比例。輕度不良行為的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等。對(duì)本院校中職生進(jìn)行的不良行為習(xí)慣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，超過(guò)30%的學(xué)生表現(xiàn)出厭學(xué)情緒或者對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的情感態(tài)度，并且部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，出勤率較低，紀(jì)律性較差，遲到、早退、逃課現(xiàn)象較普遍，缺乏學(xué)習(xí)自主性、思考性、鉆研性；二是缺乏良好的生活習(xí)慣，比如生活不規(guī)律，個(gè)人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生的保持有問(wèn)題，生活缺乏自理能力，飲食習(xí)慣不健康，就寢隨意性較大，而且部分學(xué)生存在抽煙、喝酒等不良行為；三是公德意識(shí)薄弱，維護(hù)公共場(chǎng)合秩序、愛(ài)護(hù)環(huán)境等意識(shí)薄弱，自我意識(shí)過(guò)強(qiáng)而忽視他人感受，缺乏合作習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)道德觀念不強(qiáng)等。除此之外，中職生在誠(chéng)信度、職業(yè)素養(yǎng)、紀(jì)律遵守等方面或多或少地存在一些問(wèn)題。

2.中職生不良行為習(xí)慣的成因

（1）社會(huì)文化環(huán)境因素

社會(huì)文化環(huán)境對(duì)中職生的影響是廣泛而普遍存在的，社會(huì)文化環(huán)境所蘊(yùn)含的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、審美觀念等對(duì)中職生行為具有顯著的影響。從社會(huì)大環(huán)境看，互聯(lián)網(wǎng)信息的開(kāi)放性及復(fù)雜性都會(huì)對(duì)中職生的行為產(chǎn)生影響，個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義等思想會(huì)導(dǎo)致部分自制能力弱、意志薄弱的學(xué)生放寬對(duì)自己的要求，進(jìn)而產(chǎn)生不良行為習(xí)慣；從家庭因素看，家庭對(duì)孩子表現(xiàn)出的過(guò)于寵愛(ài)，甚至溺愛(ài)往往會(huì)導(dǎo)致他們價(jià)值觀及個(gè)人意識(shí)的扭曲，不利于中職生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；此外，社會(huì)中的相關(guān)群體的行為會(huì)對(duì)中職生行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生顯著的影響，尤其是明星、偶像的行為對(duì)中職生的影響較大。

（2）學(xué)校教育因素

在學(xué)校環(huán)境因素方面，學(xué)校校園環(huán)境、教育理念與模式、教職工素質(zhì)等都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定的影響。我國(guó)教育大眾化使得職業(yè)院校不斷擴(kuò)招，生源素質(zhì)差距較大，學(xué)生良莠不齊，不良行為習(xí)慣的學(xué)生比例較高。中職院校自身過(guò)于重視職業(yè)教育，對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求較高，反而忽視學(xué)生的德育教育，使得中職院校自身的德育教育水平不高，進(jìn)而對(duì)學(xué)生不良行為習(xí)慣的糾正效果不佳。此外，中職院校的任課教師的工作方向主要是督促學(xué)生技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)學(xué)生不良行為習(xí)慣的注意力有限，這使得學(xué)生不良行為習(xí)慣得不到有效重視。

（3）中職生自身因素

中職學(xué)生的年齡決定了他的心理正處于成熟而又沒(méi)有完全成熟的階段，一方面他們具有自我控制與心理調(diào)節(jié)能力，能夠?qū)ν饨缡挛镒龀鲆欢ǖ呐袛?，另一方面他們的自我控制與自我調(diào)節(jié)能力有限，對(duì)外界具有強(qiáng)誘惑力的事物往往缺乏足夠持久的自控能力，進(jìn)而在外界的誘惑下容易引發(fā)不良行為的發(fā)生。從生理因素看，中職生的年齡特征使得青春期生理變化因素成為影響他們不良行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，身體的變化極易引起他們心理變化，容易產(chǎn)生不安、敏感、自卑、嫉妒等心理變化，進(jìn)而引發(fā)不良行為習(xí)慣的發(fā)生。在心理因素方面，由于缺乏對(duì)自我的嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)習(xí)定位不清晰，行為規(guī)范意識(shí)較差，對(duì)社會(huì)公德認(rèn)識(shí)不深，最終導(dǎo)致他們行為隨意放縱。

3.改善中職生不良行為習(xí)慣的班主任工作分析

（1）改善中職生不良行為習(xí)慣的行動(dòng)策略

首先，班主任應(yīng)建立有效的班級(jí)管理體系，將學(xué)生真正放在班級(jí)管理工作的核心地位，發(fā)揮學(xué)生管理的作用，比如增加班級(jí)職位數(shù)量，盡量兼顧每個(gè)學(xué)生，利用民主與自我推薦的方式選擇班級(jí)職位人員，學(xué)生自主選擇班級(jí)代表參與班級(jí)管理工作；其次，加強(qiáng)德育教育，規(guī)范行為習(xí)慣，按制度要求評(píng)優(yōu)，定期舉辦主題班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)法制安全宣傳；再次，班主任在班級(jí)管理中，對(duì)不同學(xué)生采取不同的管理標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)別對(duì)待，轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，采取必要的激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；最后，班主任以身作則，注重自身的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起到健康成長(zhǎng)引路人的作用，在班級(jí)管理或與學(xué)生溝通交流中注意自己的言行舉止，給學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣作用。

（2）依據(jù)策略實(shí)施干預(yù)并伴隨觀察

在班級(jí)管理策略的指引下，班主任在具體的管理活動(dòng)中可結(jié)合班級(jí)特色、學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)置非常規(guī)性職位，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在管理活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我約束，增強(qiáng)自我控制能力，比如班級(jí)活動(dòng)負(fù)責(zé)人、小組代表等。在日常學(xué)生管理中，將各種制度、規(guī)定的實(shí)施和完成情況作為學(xué)生評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)出學(xué)生標(biāo)兵，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。在各種班級(jí)活動(dòng)中，可由師生共同評(píng)審出的學(xué)生代表主要負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與集體榮譽(yù)感，進(jìn)而達(dá)到德育教育的目的。

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