王　玨

(湖南工學(xué)院 外國語學(xué)院,湖南 衡陽　421008 )

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泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王玨

(湖南工學(xué)院 外國語學(xué)院,湖南 衡陽421008 )

翻轉(zhuǎn)課堂，自出現(xiàn)以來一直受到大學(xué)英語教育者的青睞。通過對比分析聽力傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別，以大學(xué)英語聽力“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)理念為指導(dǎo)，提出將泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境與聽力翻轉(zhuǎn)課堂深度融合，并設(shè)計(jì)和構(gòu)建了泛在化環(huán)境下的大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂； 泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境； 交互平臺

長期以來，聽力教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中一直處于附屬的地位。在課程設(shè)置中，以筆者所在的應(yīng)用型本科院校為例，每六學(xué)時(shí)課時(shí)中，讀寫占四學(xué)時(shí)，聽說占兩學(xué)時(shí)。在聽力課堂中往往采取反復(fù)聽錄音材料的方式，測試的形式也很單一。課堂視聽資源的選擇也趨向單一性，教師對教材以及課堂補(bǔ)充資料的選擇具有決定權(quán)。2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！盵1]Holec(1981)指出,外語教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，又要幫助他們獲得自主性，即學(xué)會如何獨(dú)立學(xué)習(xí)[2]。這些觀點(diǎn)構(gòu)成了泛在化環(huán)境下的聽力翻轉(zhuǎn)課堂存在的思想基礎(chǔ)。

一、聽力傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較

翻轉(zhuǎn)課堂通俗地講，就是教師利用視頻講座的方式把知識傳授這一部分移到課外去，然后把騰出來的課堂時(shí)間用于積極的學(xué)習(xí)，用于跟學(xué)生的互動、溝通，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。用視頻形式把知識授受挪到課外去，把課外的作業(yè)等等知識內(nèi)化挪到課上來，這就是所謂課內(nèi)課外的顛覆。這種顛覆運(yùn)用到聽力課堂中，能夠解決傳統(tǒng)聽力課堂的種種弊端。大學(xué)英語課堂中普遍存在學(xué)生英語基礎(chǔ)良莠不齊的現(xiàn)象，在聽力基礎(chǔ)方面這一現(xiàn)象尤為突出。而傳統(tǒng)聽力課堂一般采取教師統(tǒng)一步調(diào)地集中播放錄音或視頻，學(xué)生根據(jù)所聽到理解到的內(nèi)容做相應(yīng)的練習(xí)的形式?；A(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者往往無法跟上教師的節(jié)奏，逐漸對聽力學(xué)習(xí)失去了信心；還有一些基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者由于個(gè)體興趣和聽力習(xí)慣的差異也會導(dǎo)致課堂聽力效率下降； 教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)也無法清楚地了解學(xué)習(xí)者的聽力障礙，從而無法有針對性的把聽力策略訓(xùn)練融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)，能在自由的時(shí)間，自由的環(huán)境中自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，完全沒有在聽力課堂中的緊張和焦慮情緒；由于將大部分的“聽”這一語言輸入挪到了課外，課堂上有更多的時(shí)間來展開有效的互動和溝通，從而促進(jìn)知識的內(nèi)化。

如圖所示，翻轉(zhuǎn)后的聽力課堂，課前教師創(chuàng)建教學(xué)資源，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自定步驟地將精聽和泛聽有效結(jié)合，課堂時(shí)間用于與老師及同伴間的深度交互。這種交互既可以是教師面對面的輔導(dǎo)，也可以是老師就某一聽力策略進(jìn)行的快速的測評，還可以是同伴間的協(xié)作學(xué)習(xí)。這種翻轉(zhuǎn)在提高聽力學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也促進(jìn)了“說”這一語言輸出能力的培養(yǎng)。

二、泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力翻轉(zhuǎn)課堂

泛在化學(xué)習(xí)是指智能化和網(wǎng)絡(luò)化跟教育有關(guān)的物理空間中的事物，從而使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地,不受資源限制，使用任何終端進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式[3]。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求,“到2020年，我國將形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會”[4]。而在培養(yǎng)學(xué)生聽力能力方面，應(yīng)用型本科院校存在著課時(shí)少，以四六級考試為導(dǎo)向，學(xué)生缺乏自主性、實(shí)踐性和體驗(yàn)感等缺陷。因此建立一個(gè)具有持續(xù)性、即時(shí)性、交互性、情景性和易獲取性的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，和以此為支撐的聽力翻轉(zhuǎn)課堂更適合解決目前我國大學(xué)英語聽力教學(xué)中遇到的難題。

泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)：

(一) 泛在性。泛在性指的是學(xué)習(xí)者可基于自身的需求在任何地方、任何時(shí)間，持續(xù)地、無縫地獲得各種嵌入和非嵌入的無所不在的學(xué)習(xí)支持[5]。聽力能力的提高，需要長時(shí)間有規(guī)律的反復(fù)操練。而泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境，為這種持續(xù)反復(fù)的學(xué)習(xí)提供了重要條件。只要學(xué)生愿意學(xué)，他就能及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，不用顧慮所處的時(shí)間和地點(diǎn)。

(二)個(gè)性化。 和別的課程不同的是，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、情緒和聽力習(xí)慣都能成為影響聽力效果的制約因素。翻轉(zhuǎn)后的聽力課堂，僅憑教師課前收集制作的學(xué)習(xí)資料無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。泛在化平臺學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)和需求篩選資源信息。在教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平高低以及興趣愛好在教師的指導(dǎo)下從泛在化學(xué)習(xí)平臺挑選資料，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)包。

(三)交互性。在泛在化的學(xué)習(xí)環(huán)境下，無論是課前還是課后，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間都可以進(jìn)行同步或是異步的交互。這樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)得以及時(shí)的解決。在線交互平臺包括通訊平臺、討論平臺、協(xié)作平臺和評比平臺，在這樣的具有交互性的泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)后的聽力課堂，在課前就將被動的聽轉(zhuǎn)變成了交互式學(xué)習(xí)。

(四)情景性。 泛在化學(xué)習(xí)平臺可以很好地實(shí)現(xiàn)英語聽力口語學(xué)習(xí)的情境化，比如出境旅游入住酒店的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己所處的環(huán)境用隨身所帶的智能手機(jī)在網(wǎng)上搜索關(guān)于入住酒店的情景視頻，熟悉后就可嘗試與對方進(jìn)行溝通。這樣學(xué)習(xí)融入到了學(xué)習(xí)者的日常生活中，學(xué)習(xí)變得生動了，學(xué)習(xí)問題在具體的情境下得到了解決，學(xué)習(xí)變得更加情景化了。

由此可見，泛在化學(xué)習(xí)平臺更適合大學(xué)英語聽力翻轉(zhuǎn)課堂。在計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)廣泛普及的今天，教師和書本已經(jīng)不是唯一的知識來源了，學(xué)生獲取知識的途徑也泛在化了，在這種形勢下的翻轉(zhuǎn)課堂，必需與泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境深度融合。缺乏泛在化網(wǎng)絡(luò)支撐的聽力翻轉(zhuǎn)課堂，只是將傳統(tǒng)課堂時(shí)間延伸到了課外，只有量的延伸而沒有質(zhì)的飛躍。只有深度融合泛在化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建泛在化聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，才能真正地提高聽力教學(xué)效果。

三、 泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)

(一) 建立泛在化聽力教學(xué)資源庫

1. 制作與教材相關(guān)的資料。教材中的每一篇聽力素材都與一定的主題和文化現(xiàn)象有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自己的生活常識和文化背景知識對將要聽到的材料進(jìn)行預(yù)測和推斷的能力，這種自上而下的理解模式有助于幫助學(xué)生真正地理解說話者的真實(shí)意圖。教師可以對相關(guān)的文化背景進(jìn)行預(yù)熱，這種預(yù)熱可以是音頻或視頻，也可以是PPT文字或是圖片形式。以《新核心大學(xué)英語聽說教程》基礎(chǔ)級Unit 5 Cross-culture Ideas 為例，對于涉世未深的大學(xué)生，事先閱讀有關(guān)Parenting Styles的文章和了解中美Parenting Styles的區(qū)別將有助于學(xué)生理解這一單元的新聞報(bào)道。除了以文字為呈現(xiàn)方式的閱讀資料，教師還可以剪輯體現(xiàn)中西方育兒觀差異的影片制作成短視頻，啟發(fā)學(xué)生課前思考，在交互平臺上用英語討論中西方育兒觀的優(yōu)缺點(diǎn)，描敘他們理想中的育兒觀，為課堂深度互動做準(zhǔn)備。

2.整合聽力擴(kuò)展資料。教學(xué)不能僅僅只是圍繞著書本內(nèi)容，教材具有權(quán)威性，但也有滯后性，尤其是聽力中的新聞這一版塊，往往是出現(xiàn)在教材中的時(shí)候就已經(jīng)成為“舊聞”了！因此，就教材的單元板塊主題找到與之相關(guān)聯(lián)的最新的新聞，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與興趣，使學(xué)生感受到語言與時(shí)代的同步。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)上有大量的音頻和視頻資源供教師和學(xué)生選擇，如可可英語、EnglishPod、 普特英語聽力網(wǎng)、TED演講、VOA、BBC等等。教師可以將這些資源進(jìn)行整合，也可以直接將這些網(wǎng)絡(luò)資源推薦給學(xué)生讓其自由選擇。比如《新核心大學(xué)英語聽說教程》第三冊第三單元主題為Food Safety，在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的時(shí)候正出現(xiàn)了山東的疫苗案件，教師可以將主題拓展到藥品的安全問題，課后讓學(xué)生以疫苗、英文報(bào)道作為關(guān)鍵詞，在網(wǎng)絡(luò)上收集有關(guān)的文檔、音頻和視頻，進(jìn)行大量的泛聽和補(bǔ)充閱讀，再自己制作新聞報(bào)道音頻或回到課堂上進(jìn)行討論和交流。

(二) 建立泛在化交互平臺，引導(dǎo)并監(jiān)督課前學(xué)習(xí)。 交互平臺是翻轉(zhuǎn)課堂中線上資源的一個(gè)重要組成部分。它不僅是師生、生生交互的平臺，也是教師實(shí)時(shí)監(jiān)督的平臺。缺乏交互平臺，只是讓學(xué)生獨(dú)自觀看視頻，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅消極、缺乏人際互動，也容易讓自覺性較差的學(xué)生出現(xiàn)過于松弛，學(xué)校效率下降的現(xiàn)象。孫紅認(rèn)為,在構(gòu)建語言自學(xué)中心的時(shí)候,不能聽?wèi){學(xué)生放任自流,應(yīng)充分考慮教師的積極引導(dǎo)作用[6]。因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂中也不僅應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，還應(yīng)該扮演監(jiān)督者和鞭策者的角色，積極地構(gòu)建并管理泛在化的交互平臺?，F(xiàn)階段，QQ群、微博、微信都能成為翻轉(zhuǎn)課堂的泛在化交互平臺。以微信平臺為例，它的公眾平臺和訂閱號可以實(shí)現(xiàn)視頻和學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)；即時(shí)聊天功能可用于師生間的交流和答疑；群聊功能可以實(shí)現(xiàn)協(xié)作性學(xué)習(xí)小組的深度交互。

(三) 設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中，真正困難的不是視頻的制作，而是如何支配翻轉(zhuǎn)后的課堂。盡管翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了課內(nèi)和課外，把知識傳遞的過程轉(zhuǎn)移到了課外，但是課堂的教學(xué)活動依然是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)， 是檢測和內(nèi)化課前傳遞知識的有效途徑。比如在課前教師就某一聽力策略的應(yīng)用制作了短小的視頻和音頻，課堂上就能統(tǒng)一步調(diào)地快速檢測學(xué)生對于這一聽力策略的掌握情況；除了快速檢測外，教師還可以通過復(fù)述、討論、演講、新聞播報(bào)和課堂表演等多種任務(wù)形式來實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

(四)匯總學(xué)習(xí)問題，構(gòu)思下輪教學(xué)。 課堂任務(wù)完成之后，教師應(yīng)對學(xué)生在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多維度、多方式的評價(jià)；對課前練習(xí)、課堂微測試和協(xié)作性學(xué)習(xí)小組活動中存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一答疑，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以日志的形式發(fā)布到師生交互平臺。這種科學(xué)的評價(jià)與總結(jié)不僅是下輪教學(xué)計(jì)劃制定的基礎(chǔ)，而且可以激勵(lì)和鞭策學(xué)生。

[1] 教育部. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求[N]. 中國教育報(bào), 2007-08-20.

[2] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford: Pergamon, 1981.

[3] 趙海蘭. 支持泛在學(xué)習(xí)U-learning環(huán)境的關(guān)鍵技術(shù)分析[J].中國電化教育, 2007 (7): 99-102.

[4] 教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年) [DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html, 2010-07-29.

[5] 潘沛沛. 運(yùn)用泛在學(xué)習(xí)理念促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究[D]. 新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué), 2012.

[6] 孫紅. 構(gòu)建學(xué)習(xí)者自主的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[J]. 外語電化教學(xué), 2004(5):66-67.

On Teaching Model of Flipped Listening Classroom of College English under Ubiquitous Learning Environment

WANG Jue

(School of International Studies, Hunan Institute of Technology, Hengyang Hunan 421002, China)

More and more instructors in colleges are in favor of flipped classroom since it emerged. Based on the comparative analysis of the differences between traditional classroom and flipped classroom, this paper proposes deep integration of ubiquitous learning environment and flipped listening classroom with the guidance of autonomous learning teaching idea, and designs constructs the teaching model of college English listening flipped classroom under the environment of ubiquitous learning.

flipped classroom; ubiquitous learning environment; interactive platform

2016-01-05

衡陽市社會科學(xué)基金項(xiàng)目“慕課環(huán)境下衡陽市高校大學(xué)英語教學(xué)模式研究”(2015D102)；湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語聽力探究式教學(xué)模式研究與實(shí)踐” (湘教通〔2014〕247號)；湖南省教育廳普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“慕課環(huán)境下實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語泛在化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究”(湘教通〔2015〕118號)的部分成果。

王玨(1981—)，女，湖南衡陽人，碩士，講師，從事英語教學(xué)研究。

H319

A

1673-0313(2016)04-0151-03