劉建桂

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學本質(zhì)上是由教師組織學生進行有目的的、有計劃的、有效的學習活動的過程?；瘜W新課程改革，不僅賦予化學教學許多新的理念和要求，而且使化學教師教學行為的有效性面臨新的挑戰(zhàn)與考驗。能否將新課程理念轉(zhuǎn)化為廣大化學教師有效的教學行為，對化學新課程改革具有至關(guān)重要的作用。那么新課程背景下，怎樣才能提高化學教師教學行為的有效性呢？

一、立足三維目標，提高目標實現(xiàn)的有效性

教學目標規(guī)定了學生在教學過程中需要學習的內(nèi)容和要達到的學習要求，決定了教學活動的方向和過程，決定了教學結(jié)果的測量和評價，是判斷教學有效性的直接依據(jù)。有效教學理論認為，有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，如果一個教師的教學背離了教學目標，那么他的教學只能被認為是無效的。確立鮮明的目標意識，保證每一節(jié)課都有明確的任務(wù)指向，這是實現(xiàn)有效教學的重要前提?；瘜W新課程倡導“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，三維目標是不可割裂的整體，是化學新課程為提高學生科學素養(yǎng)而構(gòu)建的課程總目標。三維目標的全面體現(xiàn)和有效落實，是新課程背景下化學教學目標是否有效實現(xiàn)的重要標志。因此，新課程實施過程中，化學教師必須重視三維目標的相互滲透和有機融合，努力探尋三維目標的最佳結(jié)合點。防止對三維目標的片面理解，如把“過程與方法”理解為純粹的方法指導，把“情感態(tài)度與價值觀”誤認為是思想政治教育，并人為地將它們與知識教學割裂開來。在制定教學目標時，首先，要認真體會和深刻理解三維目標，充分關(guān)注學生的學習實際，準確定位教學目標的范圍和層次，提高教學目標的適切性和可操作性，確保學生在每一節(jié)課上都有實實在在的認知收獲和情感體驗。其次，要針對教學內(nèi)容和課型特點，協(xié)調(diào)好各目標之間的關(guān)系，充分挖掘蘊含在教學內(nèi)容和教學過程中的思想方法與價值觀，努力使學生獲得化學知識和技能的過程同時成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。

二、優(yōu)化教學資源，提高知識建構(gòu)的有效性

將新課程標準下的化學新教材與以往大綱教材進行對比，可以明顯地感受到它們之間的較大差異。新教材以其科學合理的教材結(jié)構(gòu)、富有情趣的學習素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習設(shè)計和富有彈性的教學內(nèi)容，既為教學活動的組織和開展提供了基本線索，又為學生的學習提供了可供選擇的范例和素材，毫無疑問，化學新教材是實現(xiàn)化學課程目標和實施化學教學的重要資源，但不是唯一資源。在化學新課程教學中，教師除了用好、用活教材資源外，還要重視其他教學資源的開發(fā)和利用，通過教學資源的有效整合和優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，促進學生知識學習的意義建構(gòu)。一方面，注意從化學與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展、學生生活的廣泛聯(lián)系中發(fā)掘有用素材，豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習主動性。另一方面，充分關(guān)注學生的已有知識經(jīng)驗，加強新舊知識之間的相互聯(lián)系，促使學生充分利用原有知識經(jīng)驗參與知識建構(gòu)活動，提高學生的認知水平。另外，教學資源的開發(fā)和利用應(yīng)特別關(guān)注課堂教學中的生成性資源，化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，學生學習方式的轉(zhuǎn)變，增加了教學過程中的不確定因素，如學生在自主學習中的認知困惑，在交流討論中的獨特見解，以及在實驗探究過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，等等，都可能對學生知識建構(gòu)產(chǎn)生影響而成為課堂教學的有效資源。在化學新課程實施過程中，應(yīng)充分發(fā)揮生成性資源在推動學生知識建構(gòu)和認知發(fā)展方面的重要作用，既要在精心預設(shè)的同時為生成騰出時間和空間，更要在精彩生成產(chǎn)生時相機捕捉、適時開發(fā)和合理利用。

三、精心組織教學，提高教學活動的有效性

鐘啟泉教授在“有效教學的最終標準是學生成長”一文中明確指出：有效教學是關(guān)注學生成功的活動。重視教學活動的開展，并關(guān)注學生在活動中的成功體驗，這是提高教師教學行為有效性的關(guān)鍵。讓學生在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習意識和能力，是化學新課程的基本理念。因此，化學新課程的實施需要教師精心組織教學，既要充分利用活動展示知識的形成過程，又要善于通過活動引導學生學習知識，習得技能，獲得科學的學習方法，以及形成豐富的情感、積極的態(tài)度和有意義的價值觀。首先，必須重視課前準備，在認真研究課標和教材的基礎(chǔ)上，精選教學內(nèi)容，在認真分析學情的前提下，精心設(shè)計教學活動。課標是國家制定的用于規(guī)范教師教學的指導性文件，是學科教學必須達到的最基本要求，教師在教學前應(yīng)反復學習，深刻領(lǐng)會，能抓住重點，把握實質(zhì)。教材是教師教學和學生學習的主要工具，是使學生達到課標要求的主要內(nèi)容載體，備課時教師須認真研讀，理清教材基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會教材編寫意圖，找準教材、教法與學生的結(jié)合點，提高分析引導的科學性和針對性。學生是教學的主體，學生的真實狀態(tài)是決定教學活動有效性的出發(fā)點，活動設(shè)計應(yīng)充分關(guān)注學生的所思所想，從學生已有知識經(jīng)驗和熟悉的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激活學生思維，激發(fā)他們的參與熱情，要針對學生的最近發(fā)展區(qū)尋求活動的著力點，使活動真正成為學生的一種渴望和需求，成為提高學生素養(yǎng)和發(fā)展學生能力的生長點。其次，應(yīng)重視課堂教學的有效管理，不僅要讓學生在活動中放開地想、大膽地做，而且要讓學生想有方向、做有目標，使學生在學習活動中既有輕松愉悅的心情，更有緊張有序的思維。安排分組活動時，指導學生合理分工，使每個學生都能明確任務(wù)，明確職責；實施探究活動時，對學生進行有針對性的引導、點撥和具體幫助；組織交流活動時，要設(shè)計高效的交流方式，并對學生在交流過程中出現(xiàn)的問題適時引導。

四、營造良好氛圍，提高學生參與的有效性

教學過程是一種特殊的認知過程，學生是認知的主體，沒有學生的參與，尤其是學生思維的參與，就難有學生認知的發(fā)展，也就談不上有效教學。心理學研究表明，人的情感因素對思維活動有重要影響。因此，營造良好的教學氛圍，促進學生主體參與是教師實現(xiàn)有效教學行為的保證。首先，教師應(yīng)以積極昂揚的情緒感染學生，以飽滿真摯的情感打動學生，要面帶笑容走進課堂，和顏悅色地與學生進行互動交流，促使學生精神振奮，心情愉悅，思維活躍。其次，教師要主動親近學生，既關(guān)注和理解學生，如重視學生分組實驗的開設(shè)和探究活動的實施，多為學生創(chuàng)造親自動手實驗和親身體驗感悟的機會，盡可能使每個學生都有機會參與和有能力參與；又尊重和欣賞學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，自由表達，使學生在互動中碰撞思維，在交流中完善觀點，在參與中展示才華。營造良好的教學氛圍，還必須充分關(guān)注學生的個體差異，一方面，通過設(shè)計多樣化的教學方式，滿足不同學生的學習需求。另一方面，尊重學生在學習過程中及解決問題時所表現(xiàn)出來的不同認知水平和認知方式，保護學生的參與熱情。尤其要關(guān)愛學生中的弱勢群體，注意呵護他們的自尊心，不僅在學業(yè)上給他們以更多幫助和指導，而且在情感上予以更多投入，主動關(guān)心，真誠相待，鼓勵他們的每一次投入，贊賞他們的每一點進步，使他們樂于參與學習活動，并敢于在活動中大膽表現(xiàn)。

五、改進評價方式，提高教學評價的有效性

化學新課程的有效實施不僅需要新的教學理念、新的教學內(nèi)容和新的教學方法，而且需要與之相適應(yīng)和相配合的新的教學評價體系。新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，評價不再是為了選拔和甄別，而是為了更全面客觀地反映學生的真實情況，了解學生的學習需求，以便對他們進行有效分析和指導，促進他們科學素養(yǎng)的全面提高，是為了使每一個學生通過評價都能看到自己的長處，增強學習信心，激發(fā)學習潛能，不斷爭取成功。新課程對學生學習的評價不僅關(guān)注學生的化學學業(yè)水平，而且更加關(guān)注學生科學探究能力的提升，情感、態(tài)度和價值觀的形成，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，而且更加關(guān)注學生在化學學習過程中的發(fā)展。因此，化學教師的有效教學行為，還應(yīng)表現(xiàn)在重視評價目標的多元化和評價方式的多樣化，重視將發(fā)展性評價貫穿于化學學習的全過程。在教學過程中，要多用激勵性評價，激發(fā)學生的學習熱情，常用表揚性評價，肯定學生的學習成果，善用啟發(fā)性評價，點撥學生的學習方法。在評價方式上，一方面，要注重學生的自我評價和形成性評價，強調(diào)學生的自我比較，淡化學生之間的比較，使學生能通過對過去和現(xiàn)在的比較，真切地感受到付出所取得的成績，努力所帶來的變化。另一方面，要注重活動表現(xiàn)評價和過程性評價，將學習和活動結(jié)合起來，既注重結(jié)果更關(guān)注過程，通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平及表達交流的能力等進行全方位的綜合評價，在肯定成績的同時，指出不足，促使學生對學習過程進行積極反思，從而使學習過程和方法得到不斷優(yōu)化。

提高教學行為的有效性，既是新課程改革對化學教師的基本要求，更是化學教師專業(yè)發(fā)展的必然追求。我們應(yīng)加強學習，深入研究，使教學行為更加有效，使課堂教學更加高效。

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