王艷蓮

初中階段，地理是“副科”，很多學生、家長乃至學校都不重視，教學成效不明顯。在初中地理教學中，如何提高教學質(zhì)量，實施有效的課堂教學呢？我認為有效教學是在不增加學生課外負擔的前提下，用適合學生主動學習的教學方法，努力提高課堂教學效率，從而提高地理教學質(zhì)量。如何提高課堂教學效率呢？以下我談談幾點看法。

一、培養(yǎng)學生學習地理的興趣，提高課堂教學的有效性

興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生課堂注意力的催化劑，是提高課堂教學有效性的最好途徑。因此，地理教學中，要提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習地理的興趣，充分發(fā)揮其學習能動作用，才會收到良好的效果。

1.注意聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生的求知欲。

初中地理新課程標準指出，要學習“對學生生活有用”的地理。在地理教學中融入生活化元素，有助于激發(fā)學生的好奇心和求知欲。如講“地球的運動”時，讓學生講述太陽一天的變化規(guī)律，一年中春、夏、秋、冬四季的變化規(guī)律；學習我國降水量的地區(qū)差異時，讓學生分析江南民居和西北民居的建筑風格有何不同；使學生深刻體會到地理知識無處不在，從而更加有興趣進行深入細致的學習。

2.活化教法，讓學生愉快學習，形成學習的主動性。

地理教學時可使用地球儀、掛圖、多媒體等教學手段，還可以唱歌、猜謎語、引用詩詞等拓展學生思維。多種教學手段適度穿插、交替，讓學生感到學習“易”“趣”“活”，使學科興趣轉(zhuǎn)化為意志行動，逐步形成學習的主動性。

如學習季風時，引入《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”教學地球儀時，讓學生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，別看它的個子小，載著大河和高山?！敝v內(nèi)蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”。這些歌、謎和詩猶如“調(diào)味劑”，給地理課堂增添了一番韻味，提高了學生學習地理的積極性。

3.作業(yè)形式靈活多樣，保持學生持久的學習動力。

作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，不但有助于學生鞏固、內(nèi)化學到的知識、技能，還是學生自主學習的主要載體，是學生處理和獲取信息的重要途徑。但是傳統(tǒng)作業(yè)都比較單一，新課程的作業(yè)應該是多樣化、開放性的，教師應根據(jù)教學需要，布置一些制作類、游戲類、展覽類作業(yè)。比如，學完“世界的海陸分布”，讓學生繪制海陸輪廓簡圖；學完中國的行政區(qū)劃，分組進行省級行政區(qū)的拼圖游戲比賽；學習世界區(qū)域地理時，結(jié)合世界環(huán)境日舉行一次手抄報展覽。多種多樣的作業(yè)形式，讓學生時常保持新鮮感，也保持一份持久的學習動力。

二、培養(yǎng)學生的問題意識，增強學生質(zhì)疑能力，提高課堂教學的有效性

“學貴有疑，疑則有進”。課堂教學中，教師應注重調(diào)動學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的“問題意識”，為學生創(chuàng)造研究現(xiàn)實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，在質(zhì)疑中學會學習。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生發(fā)問。

教學時教師應努力營造良好的學習氛圍，讓學生置身于問題情境中，激發(fā)他們的學習欲望，使他們樂于發(fā)問、樂于學習。

例如，學習地球的運動時，讓學生觀察地球儀的造型，質(zhì)疑地軸為什么是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣造型是不是為了設(shè)計上的美觀？通過一系列觀察、設(shè)疑，激發(fā)學生的好奇心和強烈的求知欲。

2.善待學生的提問，培養(yǎng)學生良好的問題意識。

不論學生提出什么問題，甚至一些看似“搗亂”，“鉆牛角尖”的問題，教師都要及時做出回答，即使不能立即回答，也應指出思考解決問題的方向和步驟或做出合理的說明。即使是錯誤問題，教師都應肯定其敢于提出問題的大膽行為，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點”。這樣，學生就嘗到了學習的甜頭和發(fā)現(xiàn)的喜悅，逐步形成了良好的問題意識和科學的探索精神。

三、實施探索性教學，培養(yǎng)學生探究能力，提高課堂教學的有效性

傳統(tǒng)教學模式只重視學生智力的培養(yǎng)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，導致學生只重視結(jié)果輕過程。實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。探索性地理教學就是讓學生通過自主參與獲得知識的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態(tài)度的過程。

1.學習中充分利用地圖，增強學生的探究能力。

古人用“左書右圖”說明學習地理離不開地圖。地圖的運用是地理教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，對初中學生而言，教會他們讀圖、用圖、畫圖，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，收到事半功倍的教學效果。例如，學習《中國的人口》，讀《中國人口增長圖》可看出中國人口的增長歷史上是緩慢的，但在1578年以后發(fā)生了變化，特別1949年以后更是呈直線上升趨勢，這時可以讓學生從政治、歷史等方面綜合分析其變化原因，人口增長過快會帶來哪些不良后果？從而讓學生主動思索為什么把計劃生育當做一項基本國策的道理，培養(yǎng)學生用可持續(xù)發(fā)展的觀點看待事物發(fā)展變化規(guī)律，潛移默化地增強學生的探究能力。

2.課堂上組織小組討論分析，提高學生探究能力。

課堂上，組織小組討論是引導學生合作學習的一種重要形式。這種課堂教學能培養(yǎng)學生積極探索、分析問題、解決問題的能力。例如，學習我國地勢呈西高東低三級階梯狀分布特點后，組織學生進行以下討論分析：假如我國地勢呈東高西低階梯分布，那么可能發(fā)生哪些情況呢？只有讓學生參與到探索地球面貌歷程討論中，讓學生成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，課堂教學才會達到事半功倍的效果。

總之，教師必須做好充分的課前準備，課上以學生為主體，注重個性化教學，積極激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生成為課堂的主人。課后加強學生的實踐活動，提高學生運用地理知識的能力，從而使學生喜歡上地理，產(chǎn)生主動學習的愿望。相信只要我們積極努力，不斷探索，就一定能提高課堂教學效率，從而提高教學質(zhì)量。