張麗娜，張學(xué)敏，宮　濤，郭新娣

（包頭醫(yī)學(xué)院　人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古　包頭　014040）

醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀調(diào)查及其與心理健康的關(guān)系研究
——以包頭醫(yī)學(xué)院為例

張麗娜，張學(xué)敏，宮濤，郭新娣

（包頭醫(yī)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014040）

目的：了解醫(yī)學(xué)院校三本學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，為醫(yī)學(xué)院校開展三本學(xué)生適應(yīng)性教育工作提供理論參考；方法：本文采用《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》，以整群抽樣的方法隨機(jī)選取包頭醫(yī)學(xué)院僅有的三個(gè)三本專業(yè)（預(yù)防、護(hù)理、心理）學(xué)生進(jìn)行調(diào)查；結(jié)果：三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀良好，性別、是否獨(dú)生子女、專業(yè)、成績(jī)、家庭教養(yǎng)方式方面無顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，專業(yè)類型方面存在顯著性差異，心理專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)能力總分及處理同伴關(guān)系的得分較高；社會(huì)適應(yīng)能力各維度及總分與UPI總分呈顯著負(fù)相關(guān)；結(jié)論：研究對(duì)象的社會(huì)適應(yīng)能力狀況良好，且社會(huì)適應(yīng)能力與個(gè)體心理健康水平密切相關(guān).

醫(yī)學(xué)院校；三本學(xué)生；社會(huì)適應(yīng)力；心理健康

社會(huì)適應(yīng)能力是指人為了在社會(huì)更好生存而進(jìn)行的心理上、生理上以及行為上的各種適應(yīng)性的改變，與社會(huì)達(dá)到和諧狀態(tài)的一種執(zhí)行適應(yīng)能力.大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力就是大學(xué)生在大學(xué)校園中為達(dá)到與其所處環(huán)境的和諧狀態(tài)而必須具備的一種綜合能力，大學(xué)生在校的社會(huì)適應(yīng)力主要包括：處理同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)技能、自我管理技能、服從技能、意愿表達(dá)技能等.個(gè)體社會(huì)適應(yīng)能力的高低直接影響了學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和生活狀況，長(zhǎng)遠(yuǎn)而言將會(huì)影響學(xué)生畢業(yè)后步入社會(huì)的適應(yīng)程度[1].三本學(xué)生由于生源的特殊性，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，生源成分復(fù)雜，學(xué)費(fèi)較高所以經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，社會(huì)對(duì)三本學(xué)生的認(rèn)識(shí)普遍存在偏差，所以三本學(xué)生較一本二本學(xué)生心理壓力較大，適應(yīng)性問題不容忽視[2].但是，針對(duì)三本學(xué)生，特別是我校僅有的三個(gè)三本專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)能力的研究較少.本研究通過對(duì)我校三個(gè)三本專業(yè)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為我校教育工作者進(jìn)一步開展有針對(duì)性的教育提供理論參考.

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

采用整群抽樣的方法，抽取包頭醫(yī)學(xué)院在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)三本專業(yè)全體學(xué)生（心理、預(yù)防和護(hù)理專業(yè)）進(jìn)行團(tuán)體施測(cè).共發(fā)放問卷130份，剔除無效問卷，得到有效問卷121份，有效率為93.10%.

1.2方法

1.2.1采用北京師范大學(xué)鄭日昌教授主編的《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力診斷量表》.該量表總共有20道題，分為五個(gè)部分處理同伴關(guān)系技能包括、自我管理技能、學(xué)習(xí)技能、服從技能、表達(dá)意愿技能. 29～34分：社會(huì)適應(yīng)能力良好.能較好地適應(yīng)周圍的環(huán)境，與人關(guān)系融洽，處事能力較強(qiáng).17～28分：社會(huì)適應(yīng)能力一般，當(dāng)進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，基本上能適應(yīng).6～16分：社會(huì)適應(yīng)能力較差，依賴于較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，一旦遇到困難則易怨天尤人，甚至消沉.5分以下：社會(huì)適應(yīng)能力很差，在各種新環(huán)境中，即使經(jīng)過一段相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的努力，也不一定能夠適應(yīng)，常常困惑到與周圍事物格格不入而十分苦惱.在與他人的交往中，總是顯得拘謹(jǐn)，羞怯，手足無措.

1.2.2大學(xué)生心理健康問卷（UPI）是University PersonalityInventory的簡(jiǎn)稱.用于了解大學(xué)生神經(jīng)癥、心身癥、精神分裂癥以及其他各種學(xué)生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況的簡(jiǎn)易的問卷.UPI總分的計(jì)算規(guī)則是將除測(cè)偽題以外的其它56個(gè)題的得分求總和，UPI總分最高為56分，最低為0分.

1.2.3統(tǒng)計(jì)方法本研究通過spss20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、分析并得出結(jié)論.

2　結(jié)果

2.1三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的性別差異

根據(jù)研究數(shù)據(jù)，對(duì)男女性別大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-1.

表2-1　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的性別差異（±s）

表2-1　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的性別差異（±s）

a.不同性別的三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性各維度及總分經(jīng)t檢驗(yàn)，均無顯著性差異（p＞0.05）b.t處理同伴關(guān)系=0.35，t學(xué)習(xí)=0.28，t自我管理=-0.46，t服從=-1.44，t表達(dá)意愿=-0.88，t適應(yīng)總分=-0.60

?

2.2三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的獨(dú)生子女差異

根據(jù)研究數(shù)據(jù)，對(duì)獨(dú)生及非獨(dú)生子女大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-2.

表2-2　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的獨(dú)生子女差異（±s）

表2-2　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的獨(dú)生子女差異（±s）

a.獨(dú)生子女與否的三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性各維度及總分經(jīng)t檢驗(yàn)，均無顯著性差異（p＞0.05）b.t處理同伴關(guān)系=1.22，t學(xué)習(xí)=-1.08，t自我管理=0.49，t服從=-1.67，t表達(dá)意愿=1.11，t適應(yīng)總分=0.14

獨(dú)生子女　　非獨(dú)生子女處理同伴關(guān)系　22.06±3.92　21.21±4.29學(xué)習(xí)技能　20.38±3.33　20.98±3.25自我管理技能　20.57±3.43　20.30±3.14服從技能　21.62±3.39　22.55±3.26表達(dá)意愿技能　20.44±3.76　20.23±3.44社會(huì)適應(yīng)總分　25.08±12.10　24.81±11.42

2.3三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)成績(jī)差異

根據(jù)研究數(shù)據(jù)，對(duì)不同層次學(xué)習(xí)成績(jī)的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-3.

表2-3　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)成績(jī)差異（±s）

表2-3　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)成績(jī)差異（±s）

a.不同學(xué)習(xí)成績(jī)的三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性各維度及總分經(jīng)F檢驗(yàn)，均無顯著性差異（p＞0.05）b.F處理同伴關(guān)系=0.05，F(xiàn)學(xué)習(xí)=0.96，F(xiàn)自我管理=0.30，F(xiàn)服從=0.84，F(xiàn)表達(dá)意愿=0.52，F(xiàn)適應(yīng)總分=0.16

較好　　中等　　較差處理同伴關(guān)系　21.68±3.96　21.62±4.16　21.33±4.40學(xué)習(xí)技能　21.68±3.79　20.56±3.15　20.57±3.47自我管理技能　20.53±4.26　20.50±3.16　20.10±2.79服從技能　21.26±2.84　22.33±3.45　22.00±3.16表達(dá)意愿技能　20.84±4.02　20.08±3.25　20.10±4.71社會(huì)適應(yīng)總分　26.00±13.37　24.94±11.21　23.90±12.86

2.4三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的家庭教養(yǎng)方式差異

根據(jù)研究數(shù)據(jù)，對(duì)不同家庭教養(yǎng)方式的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及各維度均分進(jìn)行F檢驗(yàn)，結(jié)果見表

表2-4　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的家庭教養(yǎng)方式差異（±s）

表2-4　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的家庭教養(yǎng)方式差異（±s）

a.不同家庭教養(yǎng)方式的三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性各維度及總分經(jīng)F檢驗(yàn)，均無顯著性差異（p＞0.05）b.F處理同伴關(guān)系=0.05，F(xiàn)學(xué)習(xí)=0.96，F(xiàn)自我管理=0.30，F(xiàn)服從=0.84，F(xiàn)表達(dá)意愿=0.52，F(xiàn)適應(yīng)總分=0.16

溺愛　　民主　　專制　　放任處理同伴關(guān)系　20.80±4.15　21.55±4.13　22.67±4.19　21.11±4.35學(xué)習(xí)技能　21.20±3.03　21.57±3.24　20.80±4.06　21.33±3.07自我管理技能　20.40±5.18　20.61±3.39　20.53±2.88　20.18±1.96服從技能　20.03±2.83　22.42±3.25　21.60±4.22　21.56±3.03表達(dá)意愿技能　20.03±3.16　22.18±3.47　21.47±3.89　20.22±4.11社會(huì)適應(yīng)總分　22.40±16.09　27.08±11.40　25.07±13.35　23.00±11.26

2-4.

2.5三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的專業(yè)類型差異

根據(jù)研究數(shù)據(jù)，對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力及各維度均分進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見表2-5.

表2-5　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的專業(yè)類型差異（±s）

表2-5　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的專業(yè)類型差異（±s）

a.不同專業(yè)類型的三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性各維度及總分經(jīng)F檢驗(yàn)，F(xiàn)處理同伴關(guān)系=4.67，p=0.003，進(jìn)一步事后檢驗(yàn)（LSD法）顯示，處理同伴關(guān)系方面的適應(yīng)能力心理專業(yè)的學(xué)生得分高于預(yù)防和護(hù)理；F適應(yīng)總分=0.16，p=0.001，社會(huì)適應(yīng)能力總分方面心理專業(yè)的學(xué)生得分高于預(yù)防和護(hù)理b.其余各維度均無顯著性差異（p＞0.05）F學(xué)習(xí)=0.96，F(xiàn)自我管理= 0.30，F(xiàn)服從=0.84，F(xiàn)表達(dá)意愿=0.52

心理　　預(yù)防　　護(hù)理處理同伴關(guān)系　28.23±4.09　21.92±3.39　22.11±3.78學(xué)習(xí)技能　21.55±3.34　20.72±3.41　20.58±3.48自我管理技能　20.77±3.37　20.80±3.87　20.74±3.10服從技能　23.03±3.68　22.08±3.08　21.84±3.17表達(dá)意愿技能　20.39±3.84　20.30±3.42　20.37±3.51社會(huì)適應(yīng)總分　29.97±11.42　25.52±11.2425.63±12.20

2.6三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康的相關(guān)研究

根據(jù)Pearson積差相關(guān)原理，在社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康之間進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，其結(jié)果見表2-6.

3　分析與討論

3.1三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的性別差異

現(xiàn)在社會(huì)高速發(fā)展，人們對(duì)于男女性別觀念的歧視越來越少，男、女大學(xué)生接受的文化教育、信息資源等方面基本相同，與外界接觸，與人交往的范圍也很相似，生活模式不存在太大的差異，所以性別對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力未表現(xiàn)出顯著差異.

3.2三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的獨(dú)生子女差異

獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在家庭環(huán)境、家庭教育方面可能存在不同.但隨著現(xiàn)如今生活水平的提高，非獨(dú)生子女也能受到良好的教育，父母也不會(huì)因?yàn)樽优當(dāng)?shù)量增多而減少對(duì)每個(gè)子女的關(guān)愛.非獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過程中也要獨(dú)自融入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì).所以是否為獨(dú)生子女對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力未表現(xiàn)出顯著差異.

表2-6　三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康的相關(guān)分析

3.3三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的學(xué)習(xí)成績(jī)差異

學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞是由于多方面因素造成的.學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)基本是理論上的，應(yīng)用到實(shí)際生活中的很少.當(dāng)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校成績(jī)的框架，在社會(huì)交往中的起步點(diǎn)基本相同.所以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力未表現(xiàn)出顯著差異.

3.4三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的家庭教養(yǎng)方式差異

父母是孩子最早的老師，家庭是兒童最早的交往場(chǎng)所，父母的教養(yǎng)方式對(duì)孩子有深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，但不論大學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式是哪種，他們終歸要離開家人，步入社會(huì)，從一樣的起點(diǎn)去適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，所經(jīng)歷的事物也極為相似，所以不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力未表現(xiàn)出顯著差異.

3.5三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的專業(yè)類型差異

研究結(jié)果顯示，預(yù)防和護(hù)理專業(yè)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力總體水平顯著低于心理專業(yè)學(xué)生，在處理同伴關(guān)系維度上，心理專業(yè)學(xué)生得分顯著高于預(yù)防和護(hù)理專業(yè)學(xué)生.預(yù)防和護(hù)理專業(yè)較心理專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力較大，業(yè)余生活單調(diào)，較容易出現(xiàn)適應(yīng)性問題；心理專業(yè)的學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)負(fù)擔(dān)較醫(yī)學(xué)專業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，而且由于專業(yè)的特殊性，更容易洞察自我的心理變化及反應(yīng)，且自我調(diào)節(jié)能力較強(qiáng)，所以社會(huì)適應(yīng)性和處理同伴關(guān)系能力較強(qiáng)[3].

3.6三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力與心理健康的相關(guān)研究

研究結(jié)果顯示，三本醫(yī)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力越高，心理健康水平越高.心理健康指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況.而社會(huì)適應(yīng)能力是一種易于根據(jù)社會(huì)生活中的變化，及時(shí)應(yīng)對(duì)、隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力.所以很清楚的說明了良好的社會(huì)適應(yīng)能力決定了良好的心理健康.而表達(dá)意愿技能是把書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，與心理健康無顯著相關(guān)[2].

〔1〕姜小軍，胡維芳.三本學(xué)生就業(yè)壓力與社會(huì)適應(yīng)能力的相關(guān)性研究［J］.常州大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（04）：107-110.

〔2〕劉婷婷.三本學(xué)生的心理健康問題及解決對(duì)策探討［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（01）：17-18+61.

〔3〕姚恩菊.河南省5所三本院校大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析 ［J］.中國(guó)健康教育，2014（12）：1105-1107+1120.

B848

A

1673-260X（2016）08-0079-03

2016-05-03

本文系2014年度內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)校大學(xué)生思想政治教育專題研究項(xiàng)目《醫(yī)學(xué)生心身健康狀況及教育模式研究》（NJSZ1424）階段性成果