陳瓊

原題回放

閱讀下面的文字，按要求作文。

書(shū)簽，與書(shū)相伴，形式多樣。設(shè)想你有這樣一枚神奇的書(shū)簽：它能與你交流，還能助你實(shí)現(xiàn)讀書(shū)的愿望……你與它之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？

請(qǐng)展開(kāi)想象，以“神奇的書(shū)簽”為題，寫(xiě)一篇記敘文。

要求：表現(xiàn)愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的主題；有細(xì)節(jié)，有描寫(xiě)。

思路點(diǎn)撥

2016年北京卷高考作文題之一是一個(gè)命題作文，即要求以“神奇的書(shū)簽”為題寫(xiě)一篇記敘文。對(duì)于這樣的命題作文，我們經(jīng)常用“帶著鐐銬跳舞”來(lái)形容，所以，要審清題意，把握好以下幾點(diǎn)去寫(xiě)作。

一、文體分明，必寫(xiě)記敘文。

既然是寫(xiě)一篇記敘文，一定要以記敘為主，突出記敘的六要素——時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；寫(xiě)成記敘文體，千萬(wàn)不要寫(xiě)成議論文或者說(shuō)明文。記敘文講究人稱一致，要么是第一人稱，要么是第二、第三人稱，切不可交替使用。還要注意運(yùn)用倒敘、插敘等手法，要做到線索分明，結(jié)構(gòu)清晰。

二、圍繞讀書(shū)，主題要鮮明。

文題明確要求“表現(xiàn)愛(ài)讀書(shū)、好讀書(shū)”的主題，即圍繞你與書(shū)簽之間發(fā)生的故事，突出讀書(shū)、學(xué)習(xí)等積極上進(jìn)方面的思想；當(dāng)然也可以反其道而行之，在文章中表現(xiàn)沒(méi)有好好讀書(shū)的自責(zé)和悔恨；總之，要圍繞讀書(shū)這個(gè)主題來(lái)展開(kāi)記敘。

三、展開(kāi)想象，情節(jié)須神奇。

平常的書(shū)簽太普通了，但這一款書(shū)簽必須“神奇”，它可以和你交流、談話，簡(jiǎn)直是一款智能機(jī)器人。因此，寫(xiě)作中我們必須張開(kāi)想象的翅膀，按照一定的順序，異想天開(kāi)地編造一個(gè)神奇的故事。文似看山不喜平，這個(gè)故事情節(jié)必須有點(diǎn)波瀾，才能激發(fā)讀者的閱讀興趣，引發(fā)人們的驚嘆和深思。

四、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，人物有個(gè)性。

記敘文不外乎寫(xiě)人記事。在寫(xiě)人方面，必須突出人物的個(gè)性。為了展現(xiàn)不同人物的個(gè)性，我們需要運(yùn)用人物描寫(xiě)里的常見(jiàn)方法，即語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)。記事方面，還要注重對(duì)環(huán)境的塑造，即典型環(huán)境中的典型人物事件。否則，張飛、關(guān)羽和劉備都說(shuō)一樣的話，那對(duì)人物的描述就變成“和稀泥”了，千篇一律的描述并不能成為文章的亮點(diǎn)，此外文章還會(huì)變成枯燥的“流水賬”，難以引人入勝，獲得好評(píng)。

原文呈現(xiàn)

神奇的書(shū)簽

□北京一考生

在我家的書(shū)櫥里，藏有一枚書(shū)簽。我非常熱愛(ài)我的書(shū)簽，因?yàn)闀?shū)簽伴隨我好好讀書(shū)。我和書(shū)簽之間，發(fā)生過(guò)不少的神奇故事。（開(kāi)頭不夠生動(dòng)、形象，沒(méi)有雕琢出“龍頭”的效果。）

這枚神奇的書(shū)簽，長(zhǎng)得可一點(diǎn)都不神奇，形狀就像一把很普通的直尺一樣：我可以在上面寫(xiě)字；尺子的背面光光滑滑的，上面鐫刻著四個(gè)金光閃閃的大字：“書(shū)香人生”。它的神奇之處正在此處，只要你對(duì)著它說(shuō)句咒語(yǔ)——“好好學(xué)習(xí)”，它就真能幫你實(shí)現(xiàn)愿望呢?。ㄟ@一段里，可以給書(shū)簽安排一個(gè)“嘴巴”，做個(gè)鋪墊，埋個(gè)伏筆。）

星期天的早上，我正閑著無(wú)事，于是我就打開(kāi)書(shū)拿起書(shū)簽，在上面寫(xiě)下一句“我想回唐朝看看”，然后就對(duì)著它說(shuō)了聲“好好學(xué)習(xí)”。果然，我卷進(jìn)了另一個(gè)世界。

我來(lái)到了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的冷冷清清且沒(méi)有一個(gè)人的街道上。正當(dāng)我在納悶，這是唐朝嗎？迎面走來(lái)了一個(gè)白面書(shū)生，風(fēng)流倜儻，英俊瀟灑；他拿著美酒和寶劍，慢慢地朝我走過(guò)來(lái)。他邊走邊唱道：“西憶故人不可見(jiàn)，東風(fēng)吹夢(mèng)到長(zhǎng)安……我且為君槌碎黃鶴樓，君亦為吾倒卻鸚鵡洲。”（開(kāi)頭一句太長(zhǎng)，可以考慮寫(xiě)成短句。）

這是誰(shuí)呢？帶著寶劍，還吟詠黃鶴樓？我連忙走上前去和他打招呼：“喂，英雄您好，請(qǐng)問(wèn)您叫什么名字？”（情節(jié)不夠曲折，過(guò)于直白。）

白面書(shū)生停住腳步，停住了口中的吟唱，見(jiàn)我和他打招呼，就好奇地上下打量著我，說(shuō)：“你是誰(shuí)呢？你怎么穿著這樣怪異的衣服呢？”（李白的語(yǔ)言可以是古代的。）

我說(shuō)：“是書(shū)簽讓我穿越過(guò)來(lái)的。因?yàn)槲覠釔?ài)唐詩(shī)，特別是李白，書(shū)簽獎(jiǎng)賞我來(lái)唐朝看看?！保ㄟ@里關(guān)于“我”的交代，可以略寫(xiě)。）

“哈哈哈，我就是唐朝大詩(shī)人李白?。　?/p>

啊，怎么？這是李白嗎？沒(méi)想到?。∥疫B忙介紹自己，表達(dá)對(duì)他老人家的崇拜之情。我忙問(wèn)：“大詩(shī)仙，我怎么沒(méi)有聽(tīng)過(guò)您的這首詩(shī)？”

李白告訴我，這首詩(shī)的題目叫《江夏贈(zèng)韋南陵冰》。我的臉一下子紅了，自以為對(duì)李白比較熟悉，沒(méi)想到連這首詩(shī)都沒(méi)有讀過(guò)?！澳ミ^(guò)黃鶴樓了？也寫(xiě)詩(shī)了？”我又問(wèn)道。

李白笑瞇瞇地說(shuō)：“是的，我去過(guò)黃鶴樓，我寫(xiě)了一首詩(shī)‘可惜眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭?！保ɡ畎椎恼Z(yǔ)言可以是古代的文言文。）

“您這么年輕不說(shuō)，還會(huì)武功??？”我再追問(wèn)。

“你難道沒(méi)有學(xué)過(guò)我的詩(shī)詞嗎？‘停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。你如此敬重我，還不記得我的詩(shī)詞？葉公好龍嗎？”李白貌似看出了我的無(wú)知，覺(jué)得話不投機(jī)，很生氣。說(shuō)完，就拿起手中的酒葫蘆狂飲。（李白的語(yǔ)言不能彰顯其個(gè)性。）

?。课疫€真不記得了，這首詩(shī)貌似我們高中課本上出現(xiàn)過(guò)啊……

李白醉了，甚至在胡言亂語(yǔ)。我有點(diǎn)怕，趕快拿出書(shū)簽，說(shuō)：“好好學(xué)習(xí)，我要回來(lái)！”果然，我又回到了現(xiàn)代。（李白的醉態(tài)可以更加夸張一點(diǎn)。）

書(shū)簽問(wèn)我道：“你去唐朝了一趟，怎么這么快就回來(lái)了？唐朝好玩嗎？”我心里非常自責(zé)，沒(méi)有認(rèn)出李白不說(shuō)，還不記得他的詩(shī)詞。我慚愧地低下了頭，趕快拿起課本看書(shū)去了。

（結(jié)尾比較突兀，沒(méi)有很好地凸顯書(shū)簽的教育意義。）

診斷報(bào)告

這篇作品總體來(lái)說(shuō)，還算一篇不錯(cuò)的記敘文，想象合理，有人物和事件，符合“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”的主線。但比較起一類佳作來(lái)，還有三個(gè)方面小毛病，值得關(guān)注：

一是平鋪直敘。文章開(kāi)頭平淡乏味，沒(méi)有吸引力。文章中間的情節(jié)沒(méi)有運(yùn)用好“抖包袱”“埋伏筆”等手法，從而不能造成尺水興波的效果，情節(jié)不夠曲折。

二是語(yǔ)言不精。作者雖然運(yùn)用了人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但作為唐代李白的語(yǔ)言，不應(yīng)該和現(xiàn)代人一模一樣。書(shū)簽的語(yǔ)言同樣要體現(xiàn)書(shū)簽的個(gè)性特征。

三是扣題不緊。文章在開(kāi)頭草草扣題之后，僅僅在文章中表現(xiàn)出沒(méi)有好好讀書(shū)的主題，在結(jié)尾又草草收?qǐng)?，不夠緊密和突出。

升格建議

針對(duì)以上問(wèn)題，我們可以用“三劑藥”來(lái)進(jìn)行升格治療：

一是借助“誤會(huì)法”打造波瀾情節(jié)——兒童相見(jiàn)不相識(shí)?！罢`會(huì)法”是常見(jiàn)的制造誤會(huì)的方法之一，可以通過(guò)“我”錯(cuò)將李白認(rèn)為是崔顥，從而突出李白的嶄新形象、“我”的孤陋寡聞。這樣，文章情節(jié)就會(huì)顯得一波三折，妙趣橫生。

二是借助“文言文”展現(xiàn)人物精神——手把文書(shū)口稱敕。李白既然對(duì)“我”的穿著感到吃驚，那么李白肯定是唐代的著裝；同樣，李白的語(yǔ)言完全可以采用簡(jiǎn)單的文言文來(lái)描寫(xiě)，從而烘托出“我”的穿越環(huán)境，凸顯李白的人物形象。

三是借助“首尾法”緊扣讀書(shū)主題——回眸一笑百媚生。首尾呼應(yīng)，才能顯得結(jié)構(gòu)圓融。我們可以在開(kāi)頭和結(jié)尾，打造龍頭和鳳尾，緊扣“多讀書(shū)、讀好書(shū)”的主題，增加一些情節(jié)，比如書(shū)簽開(kāi)口說(shuō)話，教育“我”要真正地“好好學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，從而卒章顯志，升華中心。

升格佳作

神奇的書(shū)簽

□北京一考生

噓，我告訴你一個(gè)秘密，你千萬(wàn)不要對(duì)別人說(shuō)哦——我有一枚神奇的書(shū)簽。怎樣神奇？下面請(qǐng)你來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我和書(shū)簽的故事吧。（開(kāi)頭生動(dòng)活潑，引人入勝。）

這枚書(shū)簽，形狀就像一把很普通的直尺一樣：能彎曲，可以在上面寫(xiě)字；尺子的背面有個(gè)嘴巴，中間有一個(gè)顯示器，它的神奇之處正在于此，只要你對(duì)著它說(shuō)聲“好好學(xué)習(xí)”的咒語(yǔ)，它就能幫你實(shí)現(xiàn)愿望。（對(duì)書(shū)簽加入嘴巴的細(xì)節(jié)刻畫(huà)，為下文書(shū)簽說(shuō)話做鋪墊。）

星期天的早上，我拿起書(shū)簽，在上面寫(xiě)下一句“我想回唐朝看看”，然后就對(duì)著它說(shuō)了句“好好學(xué)習(xí)”。果然，倏地一下，我被一道金光卷進(jìn)了另一個(gè)世界。

長(zhǎng)長(zhǎng)的街道上，冷冷清清，沒(méi)有一個(gè)人。我正納悶，這是唐朝嗎？迎面走來(lái)一個(gè)白面書(shū)生，風(fēng)流倜儻，氣宇軒昂，腰中配有一柄長(zhǎng)劍，手中拿著一壺美酒。他邊走邊唱道：“西憶故人不可見(jiàn)，東風(fēng)吹夢(mèng)到長(zhǎng)安……我且為君槌碎黃鶴樓，君亦為吾倒卻鸚鵡洲?！保ㄩ_(kāi)頭環(huán)境描寫(xiě)，烘托氛圍。對(duì)李白的外貌描寫(xiě)，凸顯詩(shī)仙風(fēng)范。）

這是誰(shuí)呢？帶著寶劍，還吟詠黃鶴樓？對(duì)，一定是他。我連忙走上前去和他打招呼：“喂，崔顥大詩(shī)人，您好啊！”

只見(jiàn)他打量著我，說(shuō)：“爾乃何人？為何大呼小叫？”（李白的語(yǔ)言用簡(jiǎn)短的文言文，更顯個(gè)性。）

我說(shuō)：“您不是崔顥大詩(shī)人嗎？”

“哈哈哈，爾何如此衣著打扮？我乃謫仙人是也！”（通過(guò)誤會(huì)，制造情節(jié)波瀾。）

啊，怎么？這是李白嗎？沒(méi)想到??！我連忙介紹自己，表達(dá)對(duì)他老人家的崇拜之情。我忙問(wèn)：“大詩(shī)仙，我怎么沒(méi)有聽(tīng)過(guò)您的這首詩(shī)？”

李白告訴我，這首詩(shī)的題目叫《江夏贈(zèng)韋南陵冰》。我的臉一下子紅了，自以為對(duì)李白比較熟悉，沒(méi)想到連這首詩(shī)都沒(méi)有讀過(guò)?！澳ミ^(guò)黃鶴樓了？也寫(xiě)詩(shī)了？”我又問(wèn)道。

李白笑瞇瞇地說(shuō)：“黃鶴樓，曾送孟浩然之廣陵，可惜眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭。”（李白的詩(shī)詞串聯(lián)。）

“您這么年輕不說(shuō)，還會(huì)武功??？”我再追問(wèn)。

“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。爾如此敬我，豈不聞此句乎？”李白貌似看出了我的無(wú)知，覺(jué)得很生氣。說(shuō)完，就拿起手中的酒葫蘆，拔開(kāi)瓶塞，仰頭狂飲。（注重李白個(gè)性喝酒的動(dòng)作和獨(dú)特的語(yǔ)言描寫(xiě)。）

??？都怪我不好好讀書(shū)學(xué)習(xí)！我還真不記得了，這首詩(shī)詞貌似我們高中課本上出現(xiàn)過(guò)啊……

李白醉了，兩只血紅的大眼睛盯著我。我有點(diǎn)怕，趕快拿出書(shū)簽說(shuō)：“好好學(xué)習(xí)，我要回來(lái)！”果然，一下子我又回到了現(xiàn)代。（夸大李白醉酒的神態(tài)描寫(xiě)，為情節(jié)蓄勢(shì)。）

沒(méi)想到書(shū)簽開(kāi)口說(shuō)話了：“你不能只念咒語(yǔ)又不行動(dòng)。要多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)，咒語(yǔ)才能真的靈驗(yàn)！”我慚愧地低下了頭，趕快拿起課本看書(shū)去了。（通過(guò)書(shū)簽的教誨語(yǔ)言描寫(xiě)，凸顯本文“好讀書(shū)”的主題。）

你說(shuō)我這書(shū)簽，神奇不神奇？（首尾呼應(yīng)。）

升格簡(jiǎn)評(píng)

這篇作文通過(guò)升格以后，成為一類佳作。全文主題深刻、奇思妙想、情節(jié)曲折、人物鮮活，具體表現(xiàn)為：

1.想象奇特，合情合理。作者緊扣“神奇”二字，發(fā)揮自己的奇思妙想，異想天開(kāi)地來(lái)了一次“夢(mèng)回大唐”。在唐朝遇見(jiàn)了李白，自己卻誤將之當(dāng)作崔顥，在李白面前話不投機(jī)。李白生氣地醉酒，嚇得自己回來(lái)了。故事情節(jié)既合情合理，又生動(dòng)曲折，引人入勝。

2.主題突出，注重描寫(xiě)。作者在文章結(jié)尾通過(guò)書(shū)簽的教誨，表現(xiàn)了本文“多讀書(shū)、讀好書(shū)”的主題。里面的人物李白，吟詩(shī)、佩劍、喝酒等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使得人物形象格外鮮活。

3.個(gè)性語(yǔ)言，人物鮮活。文章語(yǔ)言符合人物的身份特征，如“我”的尊敬語(yǔ)“您”，李白的文言文古語(yǔ)等。引用李白的詩(shī)詞妙句入文，更是為文章增添不少亮色。