田行宇

(寧德師范學(xué)院 外語系，福建 寧德　352100)

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高校校園英漢語碼混雜現(xiàn)象研究

田行宇

(寧德師范學(xué)院 外語系，福建 寧德352100)

文章運用調(diào)查問卷，考察201名高校本科生英漢語碼混雜現(xiàn)象，揭示高校校園英漢語碼混雜現(xiàn)象特點，以及學(xué)生對英漢語碼混雜現(xiàn)象的容忍度和偏好。

英漢語碼混雜；混雜偏好； 混雜容忍度

一、研究背景

社會語言學(xué)家Carol Myers-Scotton[1](P151)所定義的語碼包括語言、方言、同一語言的不同風(fēng)格等，在一次交際中使用的各種語言系統(tǒng)都可以稱為語碼。本文將高校外語學(xué)習(xí)者日?？谡Z交流中漢語和英語作為研究的相對應(yīng)語碼。語碼轉(zhuǎn)換、語碼混雜是語碼轉(zhuǎn)換研究中經(jīng)常涉及到的概念。綜合各種語碼轉(zhuǎn)換與語碼混雜定義和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們的觀點主要可以概括為三種：認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換與語碼混用之間存在區(qū)別；認(rèn)為語碼轉(zhuǎn)換與語碼混用沒有什么區(qū)別；對于二者之間是否存在區(qū)別不置可否。[2]考慮到不同研究目的下語碼混雜現(xiàn)象采用了各種不同的術(shù)語表達(dá)，為方便本文中的參數(shù)定義，本文采用語碼混雜來統(tǒng)一涵蓋句間語碼轉(zhuǎn)換和句內(nèi)語碼轉(zhuǎn)換。

自從20世紀(jì)70年代以來，語碼轉(zhuǎn)換或語碼混雜現(xiàn)象得到多個學(xué)科的重視。在語言學(xué)領(lǐng)域，這些研究就有以下的不同路向：社會語言學(xué)、語法、心理語言學(xué)和會話分析路向。[2]從社會語言學(xué)的角度進(jìn)行的研究，[3-5]在宏觀層面上考察社會因素與語碼轉(zhuǎn)換的關(guān)系，進(jìn)而探討語碼轉(zhuǎn)換的社會動機。從語言結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行的研究主要關(guān)注語法層面，即識別語碼轉(zhuǎn)換在語法和句法形態(tài)上的限制；[6]從心理語言學(xué)角度進(jìn)行的研究基本任務(wù)在于幫助理解“雙語者在做出明顯的語碼轉(zhuǎn)換行為時的大腦活動狀態(tài)”。[7](P5)從會話分析角度進(jìn)行的研究主要描述語碼混雜或轉(zhuǎn)換行為的動態(tài)性，通過研究會話的過程進(jìn)而得出語言使用者語碼混雜或轉(zhuǎn)換的動機。[2]；[8]

語碼混雜現(xiàn)象在我國外語學(xué)習(xí)者中尤其是高校校園中十分普遍，并在近幾年成為社會語言學(xué)研究的熱點話題之一。本文主要用問卷調(diào)查的手段考察高校校園英漢語碼混雜現(xiàn)象，以北京某高校本科生為研究對象，選取英語專業(yè)和非英語專業(yè)201名學(xué)生為研究樣本，研究他們在校園日?？谡Z交流中的英漢語碼混雜狀況。

二、研究方法

(一)研究問題

本文旨在考察以下問題：(1)高校校園中的英漢語碼混雜現(xiàn)象有何特點？(2)高校學(xué)生對英漢語碼混雜現(xiàn)象的容忍度和混雜偏好有何差異？

(二)研究設(shè)計

1.研究對象

本文的研究對象是北京某高校本科生，采取整群抽樣方式選取問卷調(diào)查對象，共發(fā)放問卷240份，回收有效問卷201份，問卷有效率83.75%。201份有效問卷的調(diào)查對象含非英語專業(yè)學(xué)生136人(其中低年級70人，高年級66人)；英語專業(yè)學(xué)生65人(其中低年級34人，高年級31人)。

2.研究工具和設(shè)計

本文在作者對校園語碼混雜現(xiàn)象的觀察基礎(chǔ)上自設(shè)調(diào)查問卷，其內(nèi)容包括：

(1)基本情況：包括性別、所在年級、專業(yè)和目前英語詞匯量水平。

(2)高校校園英漢語碼混雜現(xiàn)象調(diào)查：包括被調(diào)查者英漢語碼混雜的使用情況以及被調(diào)查者對他人使用英漢語碼混雜的接受程度。根據(jù)高校校園日常交流常見話題場景，將校園英漢語碼混雜的使用場景細(xì)分為學(xué)習(xí)、生活、娛樂、交際以及情感5個部分。

(3)被調(diào)查者的英漢語碼混雜偏好：依據(jù)混雜內(nèi)容，將校園英漢語碼混雜分為混雜簡單詞，混雜復(fù)雜詞以及混雜短語和句子。

問卷各項目均進(jìn)行了可靠性分析，其中英漢語碼混雜使用情況部分所含項目數(shù)為26項，Cronbach α系數(shù)為0.920；英漢語碼混雜容忍度部分所含項目數(shù)為26項，Cronbach α系數(shù)為0.937；英漢語碼混雜偏好部分所含項目數(shù)為14項，Cronbach α系數(shù)為0.893。各部分的α系數(shù)均在0.8以上，說明本問卷具有較好的內(nèi)部一致性。

3.數(shù)據(jù)處理與分析

問卷全部采用5級Likert量表進(jìn)行評定，使用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)分析的統(tǒng)計手段主要有均值比較、T檢驗與ANOVA方差分析和多重比較。

三、結(jié)果與討論

(一)高校校園英漢語碼混雜使用情況

以調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果為基礎(chǔ)考察高校校園英漢語碼混雜的總體情況以及英語專業(yè)和非英語專業(yè)、低年級與高年級使用英漢語碼混雜的差異。

表1　高校學(xué)生英漢語碼混雜使用情況調(diào)查

表1說明，就總體而言，高校學(xué)生交流時使用英漢語碼混雜十分普遍(均值3.0281，總分5分)；其中學(xué)生在談?wù)摻浑H方面話題時使用英漢語碼混雜最多(均值為3.6776)，其次是談?wù)搳蕵贩矫娴脑掝}(均值為3.0410)，再次是情感話題(均值為2.9831)。交際和娛樂話題均值超過及格分3分，說明學(xué)生喜歡在日常交往寒暄和閑聊娛樂話題時使用較多英漢夾雜。就不同專業(yè)不同年級學(xué)生使用英漢語碼混雜總體情況而言，排序如下：英語專業(yè)低年級(均值為3.3857)>英語專業(yè)高年級(均值為3.0881)>非英語專業(yè)高年級(均值為2.9674)>非英語專業(yè)低年級(均值為2.8852)。這一結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生相較于非英語專業(yè)學(xué)生在交流中使用了更多的英漢語碼混雜。就談?wù)摬煌掝}時使用英漢語碼混雜的情況而言，非英語專業(yè)學(xué)生在談?wù)撊粘＝浑H話題時使用了更多的語碼混雜(低年級均值為3.5629，高年級均值為3.4455)；而英語專業(yè)學(xué)生在談?wù)撊粘＝浑H、娛樂和情感話題時都使用了較多的語碼混雜(均值均大于3分)。

為進(jìn)一步考察英語和非英語專業(yè)，低年級和高年級英漢語碼混雜使用情況的差異，ANOVA方差分析結(jié)果為F=4.379，P=0.005，說明非英語專業(yè)低年級(組1)，非英語專業(yè)高年級(組2)，英語專業(yè)低年級(組3)，英語專業(yè)高年級(組4)四組學(xué)生使用英漢語碼混雜有顯著差異。多重比較結(jié)果如表2：

表2結(jié)果表明，顯著差異主要存在于第3組(英語專業(yè)低年級)與第1和第2組(非英語專業(yè)低年級和高年級)間。第3組(英語專業(yè)低年級)與第4組(英語專業(yè)高年級)間無顯著差異。由此推斷，高校學(xué)生使用英漢語碼混雜差異主要在于專業(yè)差別，即英語專業(yè)學(xué)生比非英語專業(yè)學(xué)生使用了更多的英漢語碼混雜。為證實這一結(jié)論，我們使用了獨立樣本T檢驗，結(jié)果顯示顯著性水平(雙尾)值為0.002，小于0.05，其結(jié)果證實英語專業(yè)與非英語專業(yè)使用英漢語碼混雜確實存在顯著差異，英語專業(yè)學(xué)生使用英漢語碼混雜明顯多于非英語專業(yè)學(xué)生。其原因可能是由于英語專業(yè)學(xué)生接觸英語更多，所有課程均用英語教授，而教師們也常常鼓勵學(xué)生盡可能多地使用英語。

表2　高校學(xué)生英漢語碼混雜使用的多重比較

(二)高校學(xué)生對英漢語碼混雜現(xiàn)象的容忍度

本部分主要考察高校學(xué)生對英漢語碼混雜現(xiàn)象的容忍度，以及英語專業(yè)和非英語專業(yè)、低年級與高年級對語碼混雜現(xiàn)象容忍度的差異。

表3　高校學(xué)生英漢語碼混雜容忍度情況

表3表明，相較于表1數(shù)據(jù)中顯示的高校學(xué)生使用英漢語碼混雜的總體情況而言(均值為3.0281)，學(xué)生對他人使用英漢語碼混雜的接受程度更高(均值為3.7511)，說明高校學(xué)生對英漢語碼混雜現(xiàn)象的接受程度已經(jīng)達(dá)到了較高水平，普遍能接受他人使用英漢語碼混雜。學(xué)生對談?wù)摻浑H話題中使用英漢語碼混雜的容忍度最高(均值為4.1244)，其次為娛樂話題(均值為3.7226)，再次為情感話題(均值為3.7015)，對學(xué)習(xí)話題和生活話題中的英漢語碼混雜也表現(xiàn)出了較高的容忍度，得分均大于及格分3分。就高校英語專業(yè)和非英語專業(yè)，低年級和高年級英漢語碼混雜容忍度的對比情況而言，英語專業(yè)低年級學(xué)生對語碼混雜的容忍度最高(均值為4.0588，總分5分)；非英語專業(yè)高年級學(xué)生對語碼混雜的容忍度相對最低(均值為3.6200)，但也達(dá)到了較高的水平(超過及格分3分)。就語碼混雜容忍度的總體情況而言，四組考察對象的排序為：英語專業(yè)低年級>非英語專業(yè)低年級>英語專業(yè)高年級>非英語專業(yè)高年級。這一結(jié)果表明，低年級學(xué)生對語碼混雜現(xiàn)象的容忍度高于高年級學(xué)生。此外，就學(xué)生對不同話題的語碼混雜容忍度而言，四組考察對象都對日常交際話題持最高的語碼混雜容忍度。

為進(jìn)一步考察不同專業(yè)、不同年級間差異的顯著性，ANOVA方差分析結(jié)果為F=3.577，P=0.015，說明非英語專業(yè)低年級(組1)，非英語專業(yè)高年級(組2)，英語專業(yè)低年級(組3)，英語專業(yè)高年級(組4)四組學(xué)生英漢語碼混雜容忍度有顯著差異。多重比較結(jié)果如表4：

表4結(jié)果表明，顯著差異主要存在于第3組(英語專業(yè)低年級)和其他組間，進(jìn)一步證實了表3中的結(jié)果，即英語專業(yè)低年級學(xué)生語碼混雜容忍度最高。這可能是因為英語專業(yè)低年級學(xué)生剛進(jìn)入校園，對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣和熱情，加之各種專業(yè)課程都是英文教授，教師們也鼓勵他們盡可能多地運用英語表達(dá)，從而使他們對交流中使用英漢夾雜有著新鮮感，易于接受他人使用英漢夾雜表達(dá)，并且自己也會主動模仿，進(jìn)而形成了一種鼓勵在日常漢語表達(dá)中盡力運用英文的氛圍。

表4　英漢語碼混雜容忍度對比的多重比較

(三)高校學(xué)生英漢語碼混雜偏好

這一部分主要考察高校本科生的英漢語碼混雜偏好，即他們傾向混雜簡單詞，復(fù)雜詞還是混雜短語和句子。

如表5所示，高校學(xué)生日常交流中更傾向混雜簡單詞(均值為3.3873)，此外混雜簡單詞、復(fù)雜詞、短語句子的均值水平均超過及格分3分，也說明了高校英漢語碼混雜已達(dá)到了較高水平，英漢語碼混雜在高校校園已成為極為普遍的現(xiàn)象。此外，英語專業(yè)低年級和高年級學(xué)生得分均值明顯高于非英語專業(yè)低年級和高年級學(xué)生。非英語專業(yè)學(xué)生英漢語碼混雜更傾向于混雜簡單詞和復(fù)雜詞，他們很少混雜短語和句子。英語專業(yè)低年級學(xué)生在混雜簡單詞、復(fù)雜詞和短語、句子三方面的得分均高于其他三組學(xué)生。

表5　高校學(xué)生英漢語碼混雜偏好情況總體

ANOVA方差分析和多重比較的結(jié)果表明：在混雜簡單詞方面，英語專業(yè)低年級學(xué)生與其他三組學(xué)生存在顯著差異(F=3.405，P=0.019<0.05)。在混雜復(fù)雜詞方面，英語專業(yè)低年級學(xué)生與非英語專業(yè)低年級學(xué)生和非英語專業(yè)高年級學(xué)生存在顯著差異(F=3.925，P=0.009<0.05)，與英語專業(yè)高年級學(xué)生差異不明顯。在混雜短語和句子方面，F(xiàn)=2.280，P=0.081，若顯著性水平為0.05，則英語專業(yè)低年級學(xué)生與其他組無顯著差異；若顯著性水平為0.1，則英語專業(yè)低年級學(xué)生與非英語專業(yè)低年級和高年級學(xué)生仍存在顯著差異。因此，總體而言，英語專業(yè)低年級學(xué)生在英漢語碼混雜偏好上與其他三組存在較顯著差異，ANOVA方差分析的結(jié)果也證實了之前的結(jié)論，即英語專業(yè)低年級學(xué)生語碼混雜容忍度最高，他們更傾向使用多種形式的英漢語碼混雜。

四、結(jié)論

本文研究表明，高校校園中的英漢語碼混雜現(xiàn)象十分普遍，其特點主要體現(xiàn)在：學(xué)生在談?wù)摻浑H方面話題時使用英漢語碼混雜最多，普遍喜歡在日常交往寒暄時使用較多英漢夾雜。英語專業(yè)學(xué)生使用英漢語碼混雜明顯多于非英語專業(yè)學(xué)生。非英語專業(yè)學(xué)生傾向于在日常交際寒暄時使用更多語碼混雜，而英語專業(yè)學(xué)生在談?wù)撊粘＝浑H、娛樂和情感話題時都使用了較多的語碼混雜。

就高校學(xué)生對英漢語碼混雜現(xiàn)象的容忍度而言，學(xué)生對這一現(xiàn)象的接受程度已經(jīng)達(dá)到了較高水平，普遍能接受他人使用英漢語碼混雜。學(xué)生對談?wù)摻浑H話題中使用英漢語碼混雜的容忍度最高，其次為娛樂話題，再次為情感話題。考慮不同專業(yè)，不同年級學(xué)生的差異，研究結(jié)果表明低年級學(xué)生對語碼混雜現(xiàn)象的容忍度高于高年級學(xué)生，而英語專業(yè)低年級學(xué)生對語碼混雜的容忍度最高。在英漢語碼混雜偏好方面，研究表明，學(xué)生在日常交流中更傾向混雜簡單詞，同時混雜復(fù)雜詞、短語和句子的現(xiàn)象也較為普遍。英語專業(yè)學(xué)生在混雜偏好上得分均值明顯高于非英語專業(yè)學(xué)生。非英語專業(yè)學(xué)生英漢語碼混雜更傾向于混雜簡單詞和復(fù)雜詞，他們很少混雜短語和句子；而英語專業(yè)學(xué)生則傾向使用多種形式的語碼混雜，其中英語專業(yè)低年級學(xué)生與其他學(xué)生差異較為顯著，他們對語碼混雜的容忍度最高，他們的英漢語碼混雜形式也最為豐富。

由此可見，英漢語碼混雜現(xiàn)象在高校校園中已經(jīng)十分普遍，雖然不同專業(yè)、不同年級英漢語碼混雜的使用情況，混雜容忍度和混雜偏好略有差異，但學(xué)生普遍都在日常漢語交流中混雜了不同程度的英語，并且對這一現(xiàn)象持較高的接受度，而英語專業(yè)低年級學(xué)生表現(xiàn)尤其突出。這一結(jié)果表明，隨著英語逐漸成為全球性語言，高校英語學(xué)習(xí)者的母語表達(dá)或多或少受到了一定程度的影響，尤其對英語專業(yè)低年級學(xué)生的漢語母語表達(dá)影響較為明顯。由于高校外語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，母語使用和二語使用糅雜，母語文化和二語文化交織，其母語文化認(rèn)同和二語文化認(rèn)同勢必相互影響。因此，為充分認(rèn)識高校校園英漢語碼混雜現(xiàn)象，為高校語言學(xué)習(xí)者給予正確引導(dǎo)，在后續(xù)研究中尚有待進(jìn)一步考察高校學(xué)生英漢語碼混雜的動機，以及他們的母語文化認(rèn)同和二語文化認(rèn)同究竟有何變化。

[1]Myers-Scotton， C. “Code Switching as Indexical of Social Negotiations”[A].In M. Heller (Ed.)，Code-switching[M]. Berlin：Mouton de Gruyter，1988.

[2]何自然，于國棟.語碼轉(zhuǎn)換研究述評[J].現(xiàn)代外語，2001，(1).

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[6]Boztepe，E. Issues in Code-switching： Competing Theories and Models[J].Working Papers in TESOL and Applied Linguistics，2003，(2).

[7]Li，D. Issues in Bilingualism and Biculturalism： A Hong Kong Case Study[M].New York：Peter Lang Publishing Inc，1996.

[8]蔣紅梅.校園語碼轉(zhuǎn)換與模因[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2008，(3).

責(zé)任編輯：思動

A Study on Chinese-English Code-mixing on Campus

TIAN Xing-yu

(Ningde Normal University，Ningde 352100，China)

With questionnaire survey，the present study is undertaken to analyze the Chinese-English code-mixing phenomenon among 201 undergraduates and to find out the characteristics of Chinese-English code-mixing on campus and the individual preference and degree of tolerance of Chinese-English code-mixing. The findings indicate that：English majors use more Chinese-English code-mixing than non-English majors and junior grade undergraduates bear higher degrees of tolerance of code-mixing than senior grade undergraduates. Non-English majors tend to code-mix simple words and complex words and seldom code-mix phrases and sentences while English majors prefer to use Chinese-English code-mixing at various levels. Junior grade English majors bear the highest degrees of tolerance of Chinese-English code-mixing and they also use the richest forms of Chinese-English code-mixing.

Chinese-English code-mixing；code-mixing preference；degrees of tolerance of code-mixing

2015-12-03

福建省教育廳中青年教師教育科研項目(社科)，項目編號：JAS150653；寧德師范學(xué)院校級青年專項課題，課題編號：2013Q21。

田行宇(1982-)，女，湖北荊州人，講師，碩士，主要從事社會語言學(xué)、語料庫語言學(xué)、外語教學(xué)研究。

1004—5856(2016)09—0122—05

H08

A

10.3969/j.issn.1004-5856.2016.09.028