李 偉李 坤任育紅牟德軍

①中國.西北民族大學教育科學與技術學院（甘肅蘭州） 730030 E-mail：liweigzh@163.com ②中國人民解放軍68128部隊（甘肅蘭州） 730046

認知情緒調節(jié)策略與自傷行為：體驗回避的中介作用*

李 偉①李 坤①任育紅②牟德軍②

①中國.西北民族大學教育科學與技術學院（甘肅蘭州） 730030 E-mail：liweigzh@163.com ②中國人民解放軍68128部隊（甘肅蘭州） 730046

目的：研究認知情緒調節(jié)、體驗回避對中學生自傷行為的影響作用。方法：本研究采用問卷法對325名中學生的自傷行為以及認知情緒調節(jié)策略、體驗回避做了調查，分析中學生不同性別的自傷行為的差異，分析不同認知情緒調節(jié)策略對自傷行為的影響，體驗回避對自傷行為的影響，以及體驗回避在認知情緒調節(jié)策略中的作用。結果：不同性別中學生在自傷行為無顯著差異（t=1.59，P=0.113）；適應性情緒調節(jié)策略與自傷行為相關不顯著（r =0.028）；體驗回避在非適應性認知情緒調節(jié)策略和自傷行為間起完全中介作用。結論：非適應性認知情緒調節(jié)策略對自傷行為的影響是完全通過體驗回避來實現(xiàn)的。

中學生；認知情緒調節(jié)策略；自傷行為；體驗回避；中介作用

自我傷害行為（Self-injurious behaviors，SIB）是指在沒有明確自殺意圖的情況下，個體故意地、重復地改變或者傷害自己的身體組織，這種行為即不

為社會所認可，又不具有致死性或者致死性較低［1］。雖然自傷行為的出發(fā)點不是為了自殺，但是具有自傷行為的個體自殺風險要遠高于普通人群，故對自傷行為的研究非常重要。已有研究表明，青少年是自傷行為的高發(fā)人群，且青少年自傷率近10年有日漸上升的趨勢［2］。國內流行學調查研究表明，我國普通青少年自傷行為的發(fā)生率高于西方，對普通中學生的調查顯示，自傷行為發(fā)生率為45.6%～57.4%［3-4］，而未成年犯樣本的自傷發(fā)生率高達83.5%［5］。

（4）：519-533

［12］趙小云，郭成.土家、苗、侗、藏族高中生學業(yè)自我的發(fā)展特點及對策［J］.心理科學，2012，35（2）：369-375

［13］李玲.大學生學業(yè)自我效能感與應對方式的關系研究［J］.中國農業(yè)教育，2009，23（3）：43-45

［14］張瑞生.初中生親子溝通、學業(yè)自我與應對方式的研究［D］.哈爾濱：哈爾濱師范大學，2012

［15］李妮娜，顧懷婷，李崢.醫(yī)學生應對方式、考試焦慮與學業(yè)自我妨礙的相關研究［J］.中國健康心理學雜志，2012，20（3）：441-443

［16］李育輝，張建新.中學生的自我效能感、應對方式及二者的關系［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2004，18（10）：711-713

http：//www.cjhp.com.cn/

認知情緒調節(jié)是指個體為了處理與之相關的情緒喚醒性信息而采取的基于認知性的且能被個體意識到的情緒調節(jié)方法，是個體為了適應內外環(huán)境條件和排除有關情緒困擾而做出的認知努力［6］。目前已有對認知情緒調節(jié)與自傷行為之間的關系研究，但是對自傷行為的功能所做的研究中發(fā)現(xiàn)，自傷的首要功能是情緒管理功能［7］，表明情緒與自傷行為之間具有重要關系。已有研究以大學生為被試，做了關于情緒調節(jié)困難和自我傷害行為的關系研究，結果顯示情緒調節(jié)困難可以將被試中64%的自傷行為的個體從無自傷行為個體中準確區(qū)別出來［8］。馮玉以工讀生和少年犯為被試，發(fā)現(xiàn)情緒調節(jié)困難和情緒表達不能對自我傷害行為具有顯著正向預測，解釋力為12.1%［4］，可以看出情緒調節(jié)對自傷行為確實會有影響，而Gratz認為情緒調節(jié)困難包含6個水平，而其中之一就是“缺乏有效的情緒調節(jié)策略［9］，個體的認知情緒調節(jié)策略又具體分為適應性和非適應性兩大類，而適應性和非適應性認知情緒調節(jié)策略在自傷行為中所起的作用到底如何，鮮有研究。

體驗回避是指個體過分消極地估計不想要的私人經(jīng)驗，不愿意經(jīng)歷這些思想或情感，并非常努力地控制和逃離他們，體驗回避是一種心理應對策略或過程［10］。Hayes等研究發(fā)現(xiàn)體驗回避作為一種情緒調節(jié)過程，會降低個體有效應對挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷或情緒性刺激的能力［11］。Kashdan和Kane對體驗回避和回避應對方式中的回避做了梳理，認為回避應對方式是有效地應對壓力而產(chǎn)生的回避，在做出行為之前會有反復的評估；而體驗回避注重對內部產(chǎn)生的體驗的抑制［12］。在體驗回避模型（Experiential Avoidance Model，EAM）中明確指出，當個體面臨外部刺激時，情緒調節(jié)困難或者缺乏情緒調節(jié)策略時均會導致回避，進而導致自傷行為［13-14］。Kashdan，Barrios，F(xiàn)orsyth和Steger研究發(fā)現(xiàn)，體驗回避與良好應對策略的不足，會導致不良情緒反應的增加，對焦慮時間的控制能力降低，會增強個體的焦慮、恐懼等不良［15］。體驗回避作為一種不良的心理應對策略，對個體自傷行為會產(chǎn)生什么影響，本研究將對其進行探究。

綜上所述，目前對認知情緒調節(jié)策略、體驗回避、自傷行為三者之間的關系也少有探討，因此本研究對某城市兩所中學的學生自傷行為進行調查，分析體驗回避與自傷行為的關系，并進一步分析認知情緒調節(jié)策略、體驗回避與自傷行為的關系，為自傷行為的預防和干預提供理論根據(jù)。

1　對象與方法

1.1對象

對吉林省伊通縣第九中學和第十七中學的400名中學生進行現(xiàn)場團體施測，回收有效問卷325份（81.3%）。其中男生135人（41.5%），女生190人（58.5%）；獨生子女130人，非獨生子女195人；年級：初一、初二、初三分別為102人，132人，91人。

1.2方法

1.2.1認知情緒調節(jié)問卷（Cognitive Emotion Regulation Questionnaire，CERQ）［16］采用董光恒等修訂的認知情緒調節(jié)問卷，共有18個項目，分9個分量表，每個分量表有兩個項目組成，9個分量表分別為：自我責備、接受、反思自我、積極關注、關注計劃、積極重評、視角轉換、災難化和責備他人。9個分量表可以劃分為適應性和非適應性的認知情緒調節(jié)策略。適應性策略包含接受、積極關注、關注計劃、積極重評和轉換角度。非適應性的情緒調節(jié)策略包含自我責備、反思自我、災難化和責備他人。問卷采用5點計分，1表示完全不符合，5表示完全符合。本研究中9個分量表的Cronbach'sα系數(shù)均為0.68以上。

1.2.2中文版體驗回避量表（Chinese Version of Acceptance and Action Questionnaire，CAAQ）［17］采用劉娟修訂的體驗回避量表，測量個體對不愿意經(jīng)歷的內部私人經(jīng)驗的回避程度，包括10個項目，采用7級評分，程度從“非常不同意”到“非常同意”，其中8，9，10題采用反向計分。分數(shù)越高代表體驗回避的水平越高。本研究中問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.75

1.2.3自傷量表（Nonsuicidal Self-Injury，NSSI）

自傷量表，如割傷自己，燒傷自己、咬傷自己使勁拽頭發(fā)，拳打自己以致瘀傷，以及猛烈碰撞頭部或身體其他部位以至瘀傷等［18-19］。采用4級計分，從完全不符合，到完全符合。被試評定自己在過去一年中的每個行為出現(xiàn)的次數(shù)，本研究中問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.92。

1.2.4研究程序 問卷發(fā)放以班級為單位進行方便取樣。請被試仔細閱讀指導語，根據(jù)自己的情況選擇最符合自己的情況。完成所有問卷大約需要10～20分鐘，問卷當場收回。對問卷進行嚴格篩選，去除無效問卷。剔除無效問卷的標準為：①題目漏答超過5題；②問卷作答有不認真的情況，如一致勾選同一題目，或以規(guī)律的折線方式作答，或其他明顯情況；③兩份或兩份以上問卷的項目勾選相同，即出現(xiàn)抄襲現(xiàn)在現(xiàn)象。在數(shù)據(jù)錄入、整理時發(fā)現(xiàn)，整班發(fā)放的問卷基本沒有無效問卷。

1.3統(tǒng)計處理

采用SPSS 19.0對數(shù)據(jù)進行相關分析和中介效應的檢驗。

2　結 果

2.1一般特征

在自傷變量上，對不同性別的學生采用獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，男生和女生的自傷行為上無顯著差異（M男=1.286，M女=1.198，t=1.59，P= 0.113）。對不同年級的學生采用單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，初一、初二和初三3個年級差異不顯著（F= 0.366，P=0.694）。

2.2各變量的描述統(tǒng)計及相關分析

做自傷行為、認知情緒調節(jié)策略、體驗回避的相關分析，由表1可知，除了自傷與適應性認知情緒調節(jié)策略相關不顯著外，其他變量間均呈顯著正相關。

2.3中介效應模型檢驗

根據(jù)相關分析可知，自傷與適應性認知情緒調節(jié)策略之間相關不顯著，與非適應性認知情緒調節(jié)策略，體驗回避間相關顯著，進一步做中介效應檢驗。中介效應檢驗按照以下步驟展開，第一步檢驗自變量對因變量的預測作用顯著；第二步檢驗自變量對中介變量的預測作用顯著；第三步檢驗自變量和中介變量同時對因變量的預測作用（此時，二者都顯著，說明是部分中介作用，如果自變量對因變量的預測作用不顯著，中介變量對因變量的預測作用顯著，說明是完全中介［20］。由表2可知，同時放入非適應性認知情緒調節(jié)策略和體驗回避作為自變量，非適應性策略對自傷的預測不顯著，體驗回避對自傷的預測作用顯著，故體驗回避在非適應性認知情緒調節(jié)策略和自傷行為間起完全中介作用。

表1　自傷行為、認知情緒調節(jié)策略、體驗回避的描述統(tǒng)計及相關（r）

表2　體驗回避的中介效應檢驗

3　討 論

3.1不同性別，不同年級個體的自傷行為狀況的分析

在本研究中，自傷行為總得分上不同性別的中學生差異不顯著，目前已有研究對不同性別的自傷行為的研究結論不一致。而早期的研究大多是女生高于男生，原因可能是由于早期的被試多是邊緣性人格障礙個體，而這類個體女性多。也有研究發(fā)現(xiàn)男性高于女性，其差異來源可能是男生抽煙的比例高于女生，因此男生更可能用煙頭、打火機等燒傷自己［21］。鄭鶯研究發(fā)現(xiàn)，男生和女生在自傷行為的發(fā)生率上無顯著差異，但是不同性別個體造成自傷行為的原因存在差異。男生更傾向于用自傷行為“顯示力量”或增加對某一群體的歸屬感，而女性更傾向于用自傷行為進行自我管理，通過自傷行為改變他人對自己的態(tài)度或信任的方式［3］。本研究中不同性別在自傷行為得分無顯著差異，除前人研究發(fā)現(xiàn)的原因外，可能是因為本研究中被試均為90后，隨著經(jīng)濟、文化的發(fā)展，對待不同性別的孩子養(yǎng)育方式上已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的男孩一定要像男孩，女孩一定像女孩，而是趨向于雙性化的教養(yǎng)，這可能是導致性別差異不顯著的另一原因。

本研究中，在初一、初二、初三3個年級上自傷行為得分也未見顯著差異。16歲可能是青少年自傷行為發(fā)生的一個高峰期。本研究中被試均為初中學生，在年齡上基本是在13～15歲之間，故這可能是在年級未見顯著差異的原因。

3.2認知情緒調節(jié)策略、體驗回避和自傷行為關系分析

非適應性認知情緒調節(jié)策略對自傷行為的影響是完全通過體驗回避起作用的。青少年的自傷行為更多被用來進行自我管理，而其中很重要的一部分是情緒管理，如回避他人不是希望他人做出改變，而是自身“主動”的做出改變［3］。有大量研究顯示，情緒調節(jié)困難及情緒表達不能對青少年的自傷行為具有正向預測能力［22-23］，而非適應性認知情緒調節(jié)策略作為情緒調節(jié)的一種不合理應對方式，對個體的自傷行為具有顯著的預測的作用，不合理的情緒應對方式使個體易產(chǎn)生消極的行為。中學生剛好處在青春期，這個階段情緒特征有其獨特性，易產(chǎn)生煩惱突然增多、壓抑和孤獨，而他們本身的年齡導致應對負面情緒時無太多的經(jīng)驗使其合理的應對，而這可能進一步導致他們自傷行為的出現(xiàn)。此外，適應性認知情緒調節(jié)策略與自傷行為相關不顯著，表明個體良好的情緒認知調節(jié)策略，可以促使個體更好地采用有效的行為來緩解自己的壓力，而非通過自我傷害的模式。

體驗回避是一種心理應對策略，當個體過分消極地估計不想要的私人經(jīng)驗、不愿意經(jīng)歷某些思想和情緒或情感時，會非常努力的控制和逃離它們。然而回避的努力本身又強化了個體對自己內部體驗的聯(lián)結，從而使個體陷入了抑郁的循環(huán)。當個體對情緒不能合理的應對時，體驗回避被采用的可能增加，但體驗回避本身又會增加個體的抑郁等消極情緒，進而導致個體自傷行為的出現(xiàn)。從該研究結果來看，在中學生心理健康教育課程中，需要注意交給學生合理的情緒應對策略，學會科學、合理的管理自己的情緒，而非采取一些不良的措施來處理情緒，導致不良后果的產(chǎn)生。

本研究在取樣上只選取了兩所學校，研究結果對中學生人群缺乏普遍性意義，后期的研究有待于擴大樣本量，增加樣本代表性。在數(shù)據(jù)處理上，本研究采用了SPSS中線性回歸的方式建構模型，后期研究可以考慮利用結構方程，比如MPLUS等工具建構模型，對數(shù)據(jù)信息的挖掘和利用更加充分。

［1］于麗霞，凌霄，江光榮.自傷青少年的沖動性［J］.心理學報，2013，45（3）：320-335

［2］Nock M K.Understanding nonsuicidal self-injury：Origins，assessment，and treatment［J］.Journal of Trauma&Dissociation，2009，12（1）：105-106

［3］鄭鶯.武漢市中學生自我傷害行為流行學調查及其功能模型［D］.武漢：華中師范大學，2006

［4］馮玉.青少年自我傷害與個體情緒因素和家庭環(huán)境因素的關系［D］.武漢：華中師范大學，2008

［5］凌霄.自傷青少年沖動控制的ERPs研究［D］.武漢：華中師范大學，2009

［6］張玉，何成森，顧宇蓮.初中生認知情緒調節(jié)與人格關系［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2012，26（1）：55-56

［7］Klonsky E D.The functions of deliberate self-injury：A review of the evidence［J］.Clinical Psychology Review，2007，27（2）：226-239

［8］Gratz K L，Chapman A L.The role of emotional responding and childhood maltreatment in the development and maintenance of deliberate self-harm among male undergraduates［J］.Psychology Men Masculinity，2007，8（1）：1-14

［9］Gratz K L，Roeme L，Multidimensional Assessment of Emotion Regulation and Dysregulation：Development，F(xiàn)actor Structure，and Initial Validation of the Difficulties in Emotion Regulation Scale［J］.Jounrnal of Psychology and Behavorral Assenment，2004，26（1）：41-54

［10］Hayes S C，Strosahl K D，Wilson K G.Acceptance and commitment therapy：An experiential approach to behavior change［J］. Encyclopedia of Psychotherapy，2000，32（1）：1-8

［11］Hayes S C.Acceptance and commitment therapy，relational frame theory，and the third wave of behavioral and cognitive therapies［J］.Behavior Therapy，2004，35（4）：639-665

［12］Kashdan T B，Kane J Q.Post-traumatic distress and the presence of post-traumatic growth and meaning in life：Experiential avoidance as a moderator［J］.Personality and Individual Differences，2011，50（1）：84-89

［13］Chapman A L，Gratz K L，Brown M Z.Solving the puzzle of deliberate self-harm：The experiential avoidance model［J］.Behaviour research and therapy，2006，44（3）：371-394

［14］江光榮.自傷行為研究：現(xiàn)狀、問題與建議［J］.心理科學進展，2011，19（6）：861-873

［15］Kashdan T B，Barrios V，F(xiàn)orsyth J P，et al.Experiential avoidance as a generalized psychological vulnerability：Comparisons with coping and emotion regulation strategies［J］.Behaviour research and therapy，2006，44（9）：1301-1320

［16］董光恒，朱艷新，楊麗珠.認知情緒調節(jié)問卷中文版的應用［J］.中國健康心理學雜志，2008，16（4）：456-458

［17］劉娟.體驗回避：量表修訂與相關研究［D］.廣州：華南師范大學，2013

［18］廖文科.青少年近視綜合防控的基本原則與對策［J］.中國學校衛(wèi)生，2008，29（5）：385-387

［19］中國學生體質與健康研究組.2005年中國學生體質與健康調研報告［M］.北京：高等教育出版社，2007：103-106

［20］Baron R M，Kenny D A.The moderator-mediator variable distinction in social psychological research：Conceptual，strategic，and statistical considerations［J］.Journal of personality and social psychology，1986，51（6）：1173-1173

［21］攸佳寧，鐘杰，梁耀堅.北京市高校大學生自傷行為及其影響因素分析［J］.中國學校衛(wèi)生，2013，34（5）：559-564

［22］陶夢馨.心理學視野下的青少年自傷行為［J］.中國健康心理學雜志，2014，22（5）：790-793

［23］軒攀賢.初中生情緒調節(jié)困難與自我傷害行為的關系研究［D］.開封：河南大學，2014

（收稿時間：2016-04-21）

http：//www.cjhp.com.cn/

Cognitive Emotion Regulation and Self-injurious Behaviors：A Mediating Effect of Experiential Avoidance

Li Wei，Li Kun，Ren Yuhong，et al
Educational Science and Technology College，Northwest University for Nationalities，Lan Zhou 730030，China

Objective：To study the influence of cognitive emotion regulation，experiential avoidance and self-injurious behaviors.Methods：This study used questionnaire to investigate 325 middle school students'cognitive emotion regulation，experiential avoidance and self-injurious behaviors，and analyzed the difference of self-injurious behaviors in the difference gender，and analyzed the difference of cognitive emotion regulation，experiential avoidance and self-injurious behaviors.Results：This results of this study showed that：There was no significant distributiondifferences of self-injurious behaviors in the gender（t=1.59，P＜0.05）；there was no significant relationship between adaptive of cognitive emotion regulation and self-injurious behaviors（P＜0.05）；experiential avoidance played a mediating role in relationship between maladaptive of cognitive emotion regulation and self-injurious behaviors. Conclusion：Maladaptive of cognitive emotion regulation has the influence on self-injurious behaviors completely through experiential avoidance.

Middle school student；Cognitive emotion regulation；Self-injurious behaviors；Experiential avoidance；Mediating role

·論 著·（發(fā)展心理）

R395.9

A

1005-1252（2016）10-1549-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.030

2015年中央高?；究蒲袠I(yè)務專項資金項目（編號：31920150114）

2016-04-29）