常文豪劉 燊李 娜

①中國.寧波大學教師教育學院（浙江寧波） 315211 E-mail：changwenhao@nbu.edu.cn ②浙江省寧波市江北外國語學校

·論 著·（社會心理）

核心自我評價在社會支持影響創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足中的中介效應*

常文豪①劉 燊①李 娜②

①中國.寧波大學教師教育學院（浙江寧波） 315211 E-mail：changwenhao@nbu.edu.cn ②浙江省寧波市江北外國語學校

目的：探討社會支持和核心自我評價對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的影響。方法：以在全國9個省區(qū)市隨機選取的599名創(chuàng)業(yè)型大學生為研究對象，通過大學生社會支持評定量表、中文版核心自我評價量表和職業(yè)延遲滿足問卷為工具。結果：①創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足和社會支持（r=0.278，P＜0.01）、核心自我評價（r= 0.216，P＜0.01）呈顯著正相關，社會支持與核心自我評價呈顯著正相關（r=0.129，P＜0.01）；②社會支持（β= 0.278，P＜0.001）和核心自我評價（β=0.216，P＜0.001）對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足具有顯著的正向預測作用，核心自我評價在社會支持影響創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足中起部分中介作用，中介效應占總效應的比例為10.02%。結論：增強創(chuàng)業(yè)型大學生社會支持感知和核心自我評價意識有助于提升創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足能力。

社會支持；核心自我評價；職業(yè)延遲滿足；創(chuàng)業(yè)型大學生

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大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，常常會面臨諸多沖突與趨避選擇，是急功近利、滿足短期需求還是淡泊名利、謀劃長遠發(fā)展，這些職業(yè)生涯規(guī)劃中常見的現象大多與職業(yè)延遲滿足（vocational delay of gratification）密切相關。職業(yè)延遲滿足指個體為了追求更有價值的長期職業(yè)目標而推遲短期的即時滿足沖動機會的選擇傾向［1］。從管理的角度來看，無論是組織還是個人，著眼長遠發(fā)展，從延遲滿足的角度出發(fā)都是不可或缺的［2］。創(chuàng)業(yè)型大學生是代表著社會發(fā)展進步的一股新生力量，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學生既是時代的呼喚也是高校理應承擔的社會責任。尤其是在“雙創(chuàng)（大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新）”的大潮下，關注影響創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的影響因素及其作用機制對于提升創(chuàng)業(yè)型大學生的職業(yè)延遲滿足能力以及心理健康水平具有顯著的現實意義。

社會支持（social support）指個體與社會各方面包括親戚、朋友、同事、伙伴等社會人以及家庭、單位、黨團、工會等社會組織所產生的精神上和物資上的聯(lián)系程度［3］。已有研究表明，社會支持與個體職業(yè)延遲滿足存在一定的相關。例如，Han等的研究發(fā)現，個體在社交領域感受到的社會支持與職業(yè)延遲滿足存在高相關［4］；Herndon等的研究發(fā)現，社會支持不僅與職業(yè)領域的延遲滿足存在高相關，而且與學業(yè)領域的延遲滿足存在高相關，并且社會支持還可以與一些人格變量（如沖動性等）共同發(fā)揮作用而影響個體的職業(yè)延遲滿足［5］；Gerhart等的研究發(fā)現，個體對于社會支持的渴求能顯著影響職業(yè)延遲滿足能力發(fā)揮作用［6］。由此，本研究假設：社會支持可以直接正向預測職業(yè)延遲滿足。

核心自我評價（core self-evaluation）指個體在無意識層面對自己的價值所做出的評估和結論，是自我、他人和現實這3種核心評價中最重要的一種，且核心自我評價常作為一種中介變量扮演著“傳遞”的作用［7］。例如，楊曉峰等的研究發(fā)現，社會支持和核心自我評價均可以預測大學生的主觀幸福感，并且核心自我評價在社會支持影響大學生主觀幸福感中發(fā)揮了中介作用［8］；游向宇等的研究發(fā)現，社會支持和核心自我評價均可作為大學生擇業(yè)效能感的預測變量，核心自我評價中介了社會支持對大學生擇業(yè)效能感的影響［9］等。以往的研究發(fā)現，核心自我評價和職業(yè)延遲滿足之間存在一定的相關。例如，Herndon等的研究發(fā)現，核心自我評價不僅與個體在職場的延遲滿足存在正相關，而且還與學業(yè)領域的延遲滿足存在正相關［10］；Fletcher等的研究發(fā)現，沖動性人格特質和核心自我評價均與職業(yè)延遲滿足存在相關，且核心自我評價可以預測職業(yè)延遲滿足［11］等。綜合上述分析，本研究假設：核心自我評價可能在社會支持影響職業(yè)延遲滿足中起中介作用。具體而言，社會支持首先影響核心自我評價，核心自我評價進而影響職業(yè)延遲滿足。

綜上，盡管已有研究關注到社會支持、核心自我評價和職業(yè)延遲滿足，但往往都是就其中的兩個變量進行相關分析，還沒有研究同時考察三者之間的關系。本研究在充分梳理以往研究的基礎上認為，社會支持既可以直接影響職業(yè)延遲滿足，也可以通過核心自我評價間接影響職業(yè)延遲滿足。

1　對象與方法

1.1對象

在全國9個省區(qū)市隨機選取599名承擔國家級、省級、市級、校級、院級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目以及自主創(chuàng)業(yè)的大學生，其中男生361名，女生238名；大一16名，大二126名，大三118名，大四339名；家庭來源為城市的195名，家庭來源為農村的404名；獨生子女296名，非獨生子女303名。所選取被試的年齡在17～25歲之間，平均（20.15±1.39）歲。

1.2方法

1.2.1大學生社會支持評定量表（Social Support Scale for University Students） 由葉悅妹和戴曉陽編制，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個子維度，共計17個題項。采用5點計分，其中1表示“不符合”，3表示“不確定”，5表示“符合”［3］。對本研究中該量表的實測結果進行探索性因素分析，結果表明，該量表的各項擬合指數均達到臨界值，χ2/df=2.33＜5，CFI=0.95＞0.90，TLI=0.96＞0.90，RMSEA=0.002＜0.005，表明該量表具有良好的結構效度；內部一致性系數為0.96，表明該量表具有良好的信度。

1.2.2中文版核心自我評價量表（Chinese Core Self-Evaluation Scale，CCSES） 采用由杜建政、張翔和趙燕修訂的中文版核心自我評價量表，單維度，共計10個題項。采用5點計分，其中1表示“完全不同意”，3表示“不能確定”，5表示“完全同意”［7］。對本研究中該量表的實測結果進行探索性因素分析，結果表明，該量表的各項擬合指數均達到臨界值，χ2/df=3.01＜5，CFI=0.97＞0.90，TLI= 0.93＞0.90，RMSEA=0.003＜0.005，表明該量表具有良好的結構效度；內部一致性系數為0.90，表明該量表具有良好的信度。

1.2.3職業(yè)延遲滿足問卷（Vocational Delay of Gratification Questionnaire） 采用由劉曉燕、郝春東、陳健芷和崔洪弟編制的職業(yè)延遲滿足問卷，包括工作延遲滿足和職業(yè)生涯延遲滿足兩個子維度，共計8個題項。采用4點計分，其中1表示“非常不符合”，4表示“非常符合”［12］。對本研究中該量表的實測結果進行探索性因素分析，結果表明，該量表的各項擬合指數均達到臨界值，χ2/df=2.44＜5，CFI= 0.93＞0.90，TLI=0.94＞0.90，RMSEA=0.002＜0.005，表明該量表具有良好的結構效度；內部一致性系數為0.92，表明該量表具有良好的信度。

1.3統(tǒng)計處理

在進行下一步統(tǒng)計分析之前，本研究考慮了可能會出現的共同方法偏差問題。由于本研究的數據都是經由被試在問卷/量表上作答所得，自我報告的結果很容易造成共同方法偏差從而影響研究的效度。為避免共同方法偏差對研究結果的影響，在施測時采用了平衡項目的順序效應、保護被試的匿名性等程序控制的方法對共同方法偏差進行了控制。數據回收后，又采用Harman單因子檢驗的方法進行共同方差偏差分析。具體而言，將本研究所涉及的3個變量的6個指標整合為一個假定的模型，然后利用本研究所得的數據對該模型進行驗證性因素分析并考察相應的結果是否符合統(tǒng)計學標準［13］。結果表明，假定的模型的各擬合指數分別為：χ2/df =44.26＞5，CFI=0.42＜0.90，TLI=0.29＜0.90，RMSEA=0.551＞0.005。各擬合指數都不符合建構模型的標準，因此將6個指標整合為一個假定的模型不切實際，同時也表明本研究不存在共同方法偏差問題。本研究全部的數據分析主要借助于SPSS 16.0軟件實現。

2　結 果

2.1創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的基本特點

從性別、年級、家庭來源和獨生子女與否4個方面對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足進行比較：①對不同性別創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足進行比較發(fā)現，創(chuàng)業(yè)型男大學生的職業(yè)延遲滿足（23.02±3.982）顯著高于創(chuàng)業(yè)型女大學生（22.76±3.19）［t（18）= 2.87，P＜0.05，d=0.07］；②對不同年級創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足進行比較發(fā)現，不同年級創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足存在顯著差異［F（4，59）= 11.97，P＜0.01，η2p=0.16］。具體而言，大四年級創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足得分最高（23.13±3.24），大一年級創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足得分最低（22.52±3.61），大二（22.81±3.10）和大三年級（22.95±3.53）居中；③對不同家庭來源創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足進行比較發(fā)現，來自城市的創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足（23.23±3.82）顯著高于來自農村的創(chuàng)業(yè)型大學生（22.65±3.26）［t（16）=1.99，P＜0.05，d=0.16］；④對獨生子女與否創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足進行比較發(fā)現，獨生的創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足（23.16±3.75）顯著高于非獨生的創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足（22.52±3.12）［t（24）= 2.24，P＜0.05，d=0.18］。

2.2社會支持、核心自我評價和創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的相關

對社會支持、核心自我評價和創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足之間的關系進行Pearson相關分析，見表1。社會支持與核心自我評價、職業(yè)延遲滿足存在顯著正相關，核心自我評價與職業(yè)延遲滿足存在顯著正相關。由此可見，自變量、中介變量和因變量兩兩之間都存在相關，說明本研究的數據適合進行下一步分析。

表1　社會支持、核心自我評價和職業(yè)延遲滿足的相關（r）

2.3核心自我評價在社會支持影響創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足之間的中介作用

本研究假設核心自我評價在社會支持和創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足之間起中介作用，根據溫忠麟，張雷，侯杰泰和劉紅云建議的方法［14］，采用結構方程模型（Structural Equation Modeling）技術檢驗社會支持是否會通過核心自我評價影響創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足。首先，構建由社會支持指向職業(yè)延遲滿足的直接作用模型M1。結果表明，M1的各項擬合指數皆符合統(tǒng)計學要求，χ2/df=2.75＜5，CFI =0.93＞0.90，NNFI=0.95＞0.90，TLI=0.96＞0.90，RMSEA=0.002＜0.005。同時，社會支持能夠顯著正向預測創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足（γ= 0.278，P＜0.001）。接著，在模型M1中加入核心自我評價從而構建一個中介模型M2。利用本研究的數據對模型M2進行擬合，結果發(fā)現，M2的各項擬合指數皆符合統(tǒng)計學要求，χ2/df=2.33＜5，CFI= 0.97＞0.90，NNFI=0.94＞0.90，TLI=0.95＞0.90，RMSEA=0.002＜0.005。同時，社會支持對于創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的預測作用仍然顯著（γ= 0.255，P＜0.001）。由此可見，核心自我評價在社會支持影響創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足中起部分中介作用，見圖1。社會支持對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足產生顯著的影響，路徑系數為0.278；社會支持對核心自我評價產生顯著的正向影響，路徑系數為0.129；核心自我評價對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足產生顯著的正向影響，路徑系數為0.216。根據Hayes的建議，采用偏差校正的非參數百分位Bootstrap方法進行中介效應檢驗，重復取樣5000次，計算95%的置信區(qū)間（confidential interval，CI）［15］。結果發(fā)現，核心自我評價在社會支持與創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足之間具有中介作用，ab= 0.03，95%CI=［0.066，0.195］。由于該置信區(qū)間沒有包括0，因此可以認為中介效應顯著［16］。ab/c= 10.02%，即中介效應占總效應的比例為10.02%。

圖1　核心自我評價的中介作用模型

3　討 論

3.1創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足現狀

對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的現狀進行分析發(fā)現，創(chuàng)業(yè)型男大學生的職業(yè)延遲滿足顯著高于創(chuàng)業(yè)型女大學生。本研究對此作出的解釋是：職業(yè)延遲滿足與一般自我效能感呈顯著正相關，在創(chuàng)業(yè)心理的研究中，男性往往比女性具有更高的一般自我效能感［17］，由此可推知男性的職業(yè)延遲滿足高于女性，而本研究的結果正好驗證了這一假設。本研究發(fā)現，不同年級創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足存在顯著差異，大四年級創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足得分最高，大一年級創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足得分最低，大二和大三年級居中。有研究指出，職業(yè)延遲滿足與個體職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的成熟度呈顯著正相關［18］。個體在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段變化最大的便是成熟度，隨著年齡的增長，個體的成熟度也隨之增長。從大一到大四，個體愈發(fā)成熟，相應地職業(yè)延遲滿足的水平也在上升。本研究還發(fā)現，來自城市的創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足顯著高于來自農村的創(chuàng)業(yè)型大學生，獨生的創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足顯著高于非獨生的創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足，這與以往的研究結果相一致［19］。

3.2核心自我評價在社會支持影響創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足中的中介效應

本研究發(fā)現，社會支持可以直接正向預測創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足，同時在加入核心自我評價之后這一預測仍然顯著。本研究認為這一結果的得出在以下兩方面具有突出的意義：第一，社會支持會對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足產生顯著的直接影響，同時借助于核心自我評價的中介作用可以對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足產生間接影響。已有的研究顯示，社會支持與職業(yè)延遲滿足之間可能存在直接的聯(lián)系［4-6］。本研究的結果在以往研究的基礎上進一步證實社會支持可以顯著正向預測創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足，同時社會支持對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的影響可以通過核心自我評價的部分中介作用來實現?？梢赃@樣理解，社會支持是職業(yè)延遲滿足的有效預測變量，同時也是直接預測變量。而核心自我評價的部分中介作用則表明核心自我評價也是職業(yè)延遲滿足的有效預測變量，這就啟示今后在研究創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足時應該充分發(fā)掘核心自我評價的作用；第二，核心自我評價會對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足產生顯著的正向影響，這一結果與以往的研究相一致［10-11］，核心自我評價高的個體往往職業(yè)延遲滿足能力也較高，因此高校德育工作者在針對創(chuàng)業(yè)型大學生的職業(yè)延遲滿足進行訓練時應該有針對性地通過提升該群體的核心評價能力進一步提升他們的職業(yè)延遲滿足水平。

3.3關于提升創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的相關建議

第一，通過提升創(chuàng)業(yè)型大學生一般自我效能感進而提升創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足能力。一般自我效能感水平較高的個體往往成就動機較強，而成就動機與職業(yè)延遲滿足正相關，因此一般自我效能感較高的個體往往職業(yè)延遲滿足能力也較高［20］；一般自我效能感水平較高的個體往往自信水平較高，目標也較為明確。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，當面臨是急功近利、滿短期需求還是淡泊名利、圖長遠發(fā)展的抉擇時，該類個體往往傾向于選擇更有價值、更能實現自我價值的長遠目標，他們也會為此更加積極進?。?1］。創(chuàng)業(yè)型大學生往往是懷揣長遠抱負、想要實現自身長遠發(fā)展目標規(guī)劃的一類群體，通過提升該類個體的一般自我效能感可以提升其職業(yè)延遲滿足能力。

第二，通過提升創(chuàng)業(yè)型大學生自尊進而提升創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足能力。自尊實質反映了個體對自己的接納程度，自尊水平較高的個體往往自我價值感水平較高且對自身的能力估計也較高［22］。那么在職業(yè)生涯規(guī)劃中，當面臨是急功近利、滿短期需求還是淡泊名利、圖長遠發(fā)展的抉擇時，創(chuàng)業(yè)型大學生由于對自己較為自信而傾向于選擇較為長遠的個人發(fā)展目標，而不會貪圖即時的享受。由此可見，通過提升創(chuàng)業(yè)型大學生自尊可以提升創(chuàng)業(yè)型大學生的職業(yè)延遲滿足能力。

第三，通過正確合理引導創(chuàng)業(yè)型大學生的入世、出世心理進而提升創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足能力。就入世、出世心理的本質而言，“入世”重人世、講文飾、主張剛健有為、強調責任和擔當，是對社會現實的肯定與投入；“出世”重“天道”、求“自然”、倡導卑弱無為、強調個人對社會的超脫，是對社會現實的否定與超越［23-24］。創(chuàng)業(yè)型大學生是代表國家發(fā)展進步的一股新生活力，高校德育工作者需要正確合理引導創(chuàng)業(yè)型大學生用入世的拼搏進取來彌補出世的低要求、用出世的平常心來淡化入世的在乎結果，做到在職業(yè)生涯規(guī)劃中不患得患失和努力進取。由此，可以通過正確合理引導創(chuàng)業(yè)型大學生的入世、出世心理進而提升創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足能力。

3.4局限與展望

本研究在如下幾方面還存在值得改進之處：第一，本研究采用問卷法讓被試進行自陳報告以獲得數據，盡管本研究嚴格控制了施測程序以避免共同方法偏差對研究結果的影響，但在缺少觀察等非測量方法的數據情況下仍無法避免自陳報告可能受到社會贊許性的影響。因此，在以后的研究中，應該將測驗和觀察結合起來以使得研究結果更具有客觀性［25］；第二，本研究的實質是一種橫斷設計，只能在同一時段調查創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的特點。但已有研究表明，個體的職業(yè)延遲滿足會隨著時間的推移而發(fā)生變化［1］，因此橫斷設計無法充分理清創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足能力的發(fā)展變化。在以后的研究中，可以將橫斷設計和縱向設計相結合，在不同的時段考察創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足能力的發(fā)展變化以豐富該領域的研究結論；第三，本研究在仔細梳理已有研究結果的基礎上提出核心自我評價作為社會支持影響創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足中的中介變量，盡管在一定程度上將社會支持對創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的影響機制描述得較為詳盡，但在這樣單一的中介模型中可能還存在一些被忽視的因素，這些因素可能需要引入更多的中介變量進而構建多重中介模型或從調節(jié)模型的角度進行分析，如Judge和Ilies的研究表明盡責性（conscientiousness）可能作為一種調節(jié)因素對個體的延遲滿足產生影響［26］。在以后的研究中，可以同時考察一些可能發(fā)揮中介和調節(jié)作用的因素以更加全面且充分理清影響個體職業(yè)延遲滿足的因素及其影響機制；第四，本研究在被試選取方面盡管盡可能地做到了大范圍的隨機取樣，但還是集中在本科生群體中。在“雙創(chuàng)”的大潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生群體其實遍布本碩博3個層面，因此以后的研究可以適當考慮將職業(yè)延遲滿足的研究范圍擴大到碩博層面，通過對比研究本碩博3個不同層面創(chuàng)業(yè)型大學生職業(yè)延遲滿足的差異。

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The Mediating Effect of Core Self-evaluation in the Relationship between Social Support and Entrepreneurial College Students'Vocational Delay of Gratification

Chang Wenhao，Liu Shen，Li Na
College of Teachers Education，Ningbo University，Ningbo 315211，China

Objective：To investigate effects of social support and core self-evaluation on entrepreneurial college students'vocational delay of gratification.Methods：572 entrepreneurial college students from nine provinces were randomly recruited to complete Social Support Scale for University Students，Chinese Core Self-Evaluation Scale and Vocational Delay of Gratification Questionnaire.Results：①There were significantly positive correlations among entrepreneurial college students'vocational delay of gratification，social support（r=0.278，P＜0.01）and core self-evaluation（r=0.216，P＜0.01）.There was significantly positive correlation between social support and core self-evaluation（r=0.129，P＜0.01）.②Social support（β=0.278，P＜0.001）and core self-evaluation（β=0.216，P＜0.001）had significantly positive predictions on entrepreneurial college students'vocational delay of gratification.Core self-evaluation played a partial mediating role in the relationship between social support and entrepreneurial college students'vocational delay of gratification，and the intermediary effect of total effect ratio was 10.02%.Conclusion：Strengthening social support and core self-evaluation of entrepreneurial college students contributes to promote entrepreneurial college students'vocational delay of gratification.

Social support；Core self-evaluation；Vocational delay of gratification；Entrepreneurial college studentstinction in social psychological research：Conceptual，strategic and statistical considerations［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1986，51（6），1173-1182

R395.6，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1472-06

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.010

浙江省教育廳一般科研項目“學習理論視域下高校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育結合研究”（編號：Y201534017）；寧波大學黨建專項項目“慕課視域下高校黨校創(chuàng)新教育研究”（編號：XD16001）

2016-04-04）