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        “優(yōu)秀作文”背后的真相

        2016-09-13 07:06:50鐘世華
        初中生 2016年23期
        關(guān)鍵詞:靈性體育老師鐮刀

        文/ 鐘世華

        “優(yōu)秀作文”背后的真相

        文/ 鐘世華

        某學(xué)校新近出了一期校刊,一個(gè)從沒(méi)教過(guò)語(yǔ)文的體育老師看完后發(fā)表感慨:這些作文寫得文通字順,卻不能給人一點(diǎn)點(diǎn)驚喜。體育老師所說(shuō)的驚喜,就是通常我們?cè)谧x到一篇好文章時(shí)那種眼前一亮或者心頭一顫的感覺(jué)。體育老師還說(shuō):這些作文大多一看開(kāi)頭就知道中間,知道結(jié)尾。也就是說(shuō),在體育老師這個(gè)普通讀者——或者說(shuō)是作文教學(xué)的旁觀者——看來(lái),這些文章全都進(jìn)入了一個(gè)模式。

        比如說(shuō),所有文章都有一個(gè)很刻意而且顯得多余的開(kāi)頭,又都有一個(gè)毫無(wú)必要的結(jié)尾。假如是寫一次活動(dòng),結(jié)尾就一定會(huì)寫從中得到一個(gè)道理。如果是寫小貓小狗,結(jié)尾就一定要寫上“我愛(ài)我家的小貓小狗”之類的話。如果是寫景,一般來(lái)說(shuō)就是依次寫完春、夏、秋、冬四季,然后抒幾句“我愛(ài)我的家鄉(xiāng)(祖國(guó))”之類的情,算是提升了主題。

        有一次,我在一位學(xué)生作文雜志編輯的征稿要求里讀到幾條禁忌,其中一條大概是說(shuō),寫景的文章切忌寫成按春、夏、秋、冬順序排列的形式。讀完后,我就啞然失笑。因?yàn)榈谝唬也恢肋@位工作單調(diào)、辛苦的作文編輯,這輩子已經(jīng)讀過(guò)并且還要繼續(xù)讀多少有關(guān)春夏秋冬的寫景文章;第二,有關(guān)春夏秋冬的這套把戲,一直就是被當(dāng)作一種作文技巧與秘訣,被某些語(yǔ)文教師引以為自豪地教給門下弟子的——沒(méi)有他,學(xué)生就寫不好作文的那種自豪。

        關(guān)于學(xué)生寫作文需不需要一個(gè)老師,到目前為止,我一直堅(jiān)持勉勵(lì)我的學(xué)生們:在保持真誠(chéng)與靈性的前提下,只能拜以下三位為師:以自然為師,以生活為師,以書(shū)本為師。不是到了萬(wàn)不得已的時(shí)候,比如即將參加中考或高考,最好不要拜作文教師為師。因?yàn)樽匀?、生活、?shū)本這些東西,才能與人類的真誠(chéng)、靈性相得益彰;而時(shí)下作文課堂上的教學(xué)法,很可能讓你的作文寫得越來(lái)越糟。我自己就是一名語(yǔ)文老師,我這樣說(shuō),首先是對(duì)自己的批判。

        我在一篇學(xué)生作文中,讀到過(guò)這樣的句子:

        蝴蝶在為他們跳舞……時(shí)間就像激光一樣飛快地閃過(guò)去了。

        我毫不客氣地對(duì)這名同學(xué)說(shuō),前面那句是屁話,后面那句可以算是妙語(yǔ)。該生很無(wú)奈地告訴我,后面那句是他自己寫的,而前面那句是老師教的。唉,全國(guó)各地、各個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文教師,都有教過(guò)學(xué)生“蝴蝶在跳舞”“月亮像把鐮刀”之類句子的嫌疑,包括我在內(nèi)。

        從學(xué)生自己口里出來(lái)的任何東西,都可能是有靈性的。然而,奇怪的是,這些東西一從作文教師口里說(shuō)出來(lái),就可能變得空洞而無(wú)聊,有時(shí)甚至是肉麻兮兮的。有位作家曾在一篇文章中寫到過(guò)一個(gè)例子——許多小學(xué)語(yǔ)文教師都以為,像“太陽(yáng)公公”“月亮婆婆”這樣的語(yǔ)言就是兒童的語(yǔ)言;實(shí)際情況是,兒童基本上不會(huì)使用這種讓人起雞皮疙瘩的語(yǔ)言。天底下最先發(fā)明并永遠(yuǎn)喜歡使用這種語(yǔ)言的,大多是作文老師——還有那些自以為比老師們更好的爸爸媽媽們。

        所以我必須告誡我的學(xué)生,不要在作文本里寫下任何一個(gè)作文老師教你寫的任何一個(gè)句子。一個(gè)句子如果是從作文老師口里出來(lái)的,那就說(shuō)明,即使它是好句子,也已經(jīng)被千百人寫過(guò)億萬(wàn)次了。鑒于此,當(dāng)然有理由、有必要不再去重復(fù)這樣的句子。如果作文總是去寫這樣的句子,如果作文不能寫自己的話,不能寫發(fā)自內(nèi)心、充滿真情的話,那么,根本就沒(méi)有必要寫作文。

        關(guān)于好作文要不要給人驚喜的問(wèn)題,我想,作文教學(xué)當(dāng)然不能以培養(yǎng)作家為目標(biāo),但并不是只有作家才需要寫出讓人耳目一新的好文章。韓寒先生說(shuō):“一些不會(huì)寫作文的學(xué)生寫起情書(shū)來(lái)順溜著呢,但不良作文教學(xué)觀的討嫌就在于,它讓人在情書(shū)中都會(huì)弄一組排比句。這樣的情書(shū),我曾在孩子她媽的收藏匣中讀到過(guò)很多篇。從這些情書(shū)所體現(xiàn)出的作文水平來(lái)看,它們的作者最終都沒(méi)能贏得孩子她媽的芳心,算不上特別的冤——假如他們要怪的話,也許可以怪一下作文老師當(dāng)初教自己寫的作文,實(shí)在是讓人不敢恭維。”

        關(guān)于那個(gè)“月亮像把鐮刀”的比喻,還讓我產(chǎn)生了兩點(diǎn)感慨:

        第一,我可以想象,一個(gè)從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)鐮刀的學(xué)生,卻在那里寫著“月亮像把鐮刀”這樣的句子,他的內(nèi)心會(huì)多么冷淡,感覺(jué)會(huì)多么沒(méi)勁。

        第二,全國(guó)那么多學(xué)生,其中肯定包括很多潛在的文學(xué)天才、語(yǔ)言天才、思想天才、藝術(shù)天才,都齊刷刷地在那里寫著“月亮像把鐮刀”,此種場(chǎng)面,想起來(lái)我就想笑。

        關(guān)于比喻,我還想說(shuō)的是,幾年前,我讀到過(guò)韓寒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三重門》。說(shuō)句很慚愧的話,在此之前,還沒(méi)有哪本語(yǔ)文教科書(shū),或者哪部時(shí)文選,能在比喻句上帶給我那么大的震撼與沖擊。如果從比喻的運(yùn)用——而且是妙用——來(lái)看,《三重門》讓我嘆為觀止。

        現(xiàn)在我們不說(shuō)文學(xué)天才與怪才,我們說(shuō)說(shuō)一般的學(xué)生。一般學(xué)生除了那句“月亮像把鐮刀”,還能不能寫出給人驚喜的句子呢?當(dāng)然是可以的。我有個(gè)學(xué)生就寫出了這么一句:

        太陽(yáng)像山里孩子要趕著去幾十里外的學(xué)校讀書(shū)一樣,早早地從東邊的山尖上升了起來(lái)。

        這讓我很感動(dòng)。因?yàn)橐粋€(gè)小學(xué)生寫太陽(yáng),終于逃離了“太陽(yáng)像個(gè)大火球”“太陽(yáng)公公很慈愛(ài)”這樣的窠臼。假如讓那位體育老師讀到,他很可能會(huì)說(shuō),這個(gè)句子給了我驚喜。

        最后,我想說(shuō)說(shuō)作文教學(xué)法與作文教學(xué)流派的問(wèn)題,盡管我老大不愿意費(fèi)精力去說(shuō)這樣的問(wèn)題。

        關(guān)于這些東西,除了標(biāo)榜的方法不同、流派不同,骨子里的東西都無(wú)不相同。譬如說(shuō):

        都以為學(xué)生是不會(huì)作文的,假如沒(méi)有一個(gè)作文老師來(lái)教的話。

        都以為學(xué)生寫的東西沒(méi)有作文老師寫的好。

        都以為學(xué)生寫的東西沒(méi)有作文老師教的好。

        都會(huì)拿自己的好作文標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的作文好不好。

        都不會(huì)拿學(xué)生的作文來(lái)衡量自己的好作文標(biāo)準(zhǔn)到底好不好。

        都相信作文可以教。

        都不相信從較低層面看,作文作為一種最普通的能力,不需要教,至少不需要多教;而從較高層面上看,作文教不來(lái)。作文需要經(jīng)歷、情感、閱讀的積累,還特別需要有一定的悟性與靈性。

        都不知道靈性不應(yīng)該被過(guò)多地約束。

        都不知道靈性根本就不應(yīng)該受到約束。

        ……

        作家葉開(kāi)曾說(shuō),市面上數(shù)百種作文書(shū)都是垃圾。

        那么我可不可以說(shuō),目前近百種作文教學(xué)法都是垃圾呢?就我所了解的一些情況來(lái)看,大概是可以的。

        我教過(guò)一個(gè)學(xué)生,她在讀小學(xué)四五年級(jí)時(shí)曾經(jīng)在《小學(xué)生導(dǎo)刊》上發(fā)表過(guò)作文。那時(shí),她寫的每一篇作文因?yàn)榭偸悄芙o人以驚喜,而被我在班上朗讀過(guò)。我對(duì)她未來(lái)的寫作之路滿懷期待,認(rèn)為她完全可以憑借自己的能力寫出更多更好的文章來(lái)。然而,讓我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的是,在她僅僅進(jìn)入初中一年后,前些日子我偶爾在一個(gè)場(chǎng)合讀到她寫的一篇“優(yōu)秀作文”,才知道事情的發(fā)展截然相反。因?yàn)槟瞧獙懰耐瑢W(xué)的“優(yōu)秀作文”,不僅從題目到內(nèi)容都落入俗套,全無(wú)看頭,而且結(jié)尾竟然寫出了這樣令人心酸的句子:

        她的好學(xué)精神值得我學(xué)習(xí)。

        我只能強(qiáng)迫自己相信:這樣的句子,根本不是她寫的。

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