廣東省惠州市龍門縣科技教育局教研室 謝潤妹

情境教育為兒童的心靈發(fā)展打開一扇窗
——談情境教育在語文教學(xué)中的運用

廣東省惠州市龍門縣科技教育局教研室 謝潤妹

情境教育，是指在課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境來引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。本文筆者通過具體的教學(xué)實例敘述說明和歸納統(tǒng)一情境教學(xué)中“真”“情”“思”“美”的理論精髓，同時，通過以活動為途徑，以生活為源泉的新觀點為情境教育的實踐拓寬了視野。

情境教育 語文教學(xué) 運用

情境教育是著名兒童教育家李吉林老師創(chuàng)立的語文教學(xué)模式，情境教育創(chuàng)造性地借鑒了《文心雕龍》“境界說”的的精華，儒家文化“敏于行”的思想，以及杜威的以兒童活動為中心的現(xiàn)代教育理念，構(gòu)建靈氣、動態(tài)的語文課堂，促進兒童綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、以情為紐帶

1.老師與學(xué)生之間，真情交融。沒有情感的教育是蒼白無力的，教師與學(xué)生之間的情感能縮短彼此的心理距離，從而使教育達成最佳效果。教學(xué)中，老師可以用激勵性的評價、輕松的話語、期待的眼神、親切的態(tài)度創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氛圍。當(dāng)學(xué)生的感悟呈現(xiàn)精彩，獨特的閃光點時，送上熱情的贊揚：“你獨到的見解連老師都沒想到，你真了不起！”既滿足了發(fā)言的學(xué)生追求成功的好勝心理，又激勵了其他學(xué)生大膽發(fā)言。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)偏差時，微笑地詢問：“老師是這樣理解的，你同意嗎？”當(dāng)學(xué)生的了解不夠全面時，輕輕地告訴他們：“除了你的資料外，老師還了解到……”學(xué)生感受到課堂上民主、平等、寬松氛圍，

才能在師生平等的“對話”中放飛自己的思維，從而產(chǎn)生充滿生命活力，充滿創(chuàng)造靈性的體驗，獲得全新的認識。師生的真情交融創(chuàng)設(shè)了民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

2.教材與學(xué)生之間，引發(fā)共鳴。教師的情感是學(xué)生與教材之間情感的橋梁，教材蘊涵的情感對學(xué)生的影響需要教師去傳遞，并隨著教學(xué)過程的推進，產(chǎn)生共鳴。教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時，首先課件播放火車“嗚嗚”駛來的聲音，教師再動情地說：“同學(xué)們，老師準(zhǔn)備帶同學(xué)們到森林去參加森林大會。從現(xiàn)在開始，同學(xué)們只要通過三道關(guān)卡的考驗，就能獲得一張森林火車票。”這個環(huán)節(jié)，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生內(nèi)需，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。然后，請學(xué)生戴上自己喜愛的小動物頭飾，教師通過角色采訪，帶動學(xué)生情感，融入文本角色，引發(fā)學(xué)生跟文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，通過交流各自的體驗和感受，滿足學(xué)生表達內(nèi)心情感的需要。最后，讓學(xué)生扮演角色有感情地朗讀課文，這樣以演助讀，讓學(xué)生在自演自悟中深化對語言文字的理解和感受，真正實現(xiàn)“學(xué)生與文本之間的對話過程”。

二、以思為核心

1.傾注期待，加以激勵，促進思維。蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！笨茖W(xué)研究表明，當(dāng)人受到表揚、鼓勵的時候，大腦會呈現(xiàn)高度興奮的狀態(tài)，這時的學(xué)習(xí)效果是十分理想的。比如，當(dāng)學(xué)生與文本對話遇到障礙時，教師要做的不是越俎代皰，而應(yīng)該給學(xué)生以充分的時間與文本交流，并加以耐心的點撥、引導(dǎo)，同時給予學(xué)生熱情的鼓勵和真誠的期待。一位老師在學(xué)生的朗讀課文不到位的時候，輕輕走到她面前，微笑地說：“你再讀一遍好嗎？老師相信你能讀得更好！”這位學(xué)生聽到老師詢問的語言，看到老師鼓勵的目光，頓時信心倍增，當(dāng)她再次站起來讀課文時，不僅聲音響亮，而且讀得流利，富有感情了。另一位老師在學(xué)生感悟文本出現(xiàn)偏差時，摸摸學(xué)生的腦袋說：“開動你的小腦、再想想，老師知道你一定會有新的發(fā)現(xiàn)！”這位學(xué)生在老師鼓勵和期待中，思維的火花得到點燃，終于說出自己正確的感悟，如果我們每一位老師都這樣對待我們的孩子們，在我們的課堂上，創(chuàng)新的火花一定會不斷迸發(fā)，學(xué)生的思維能力盡然得到更大的發(fā)展。

2.啟迪想象，創(chuàng)新思維，提高悟性。世界對于兒童來說是形象的、新奇的、活生生的，兒童也正是通過形象去認識世界、感受世界的。情境教學(xué)倡導(dǎo)以語言描繪情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境。情境教學(xué)追求的不僅是在審美的樂趣中讓學(xué)生有情有趣地感知教材，而且還要在此過程中，竭力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。如教學(xué)《黃果樹瀑布》時，老師通過播放黃果樹瀑布的影像，在激情澎湃的音樂中，配以深情的語言描繪，聲情并茂地再現(xiàn)了教材形象，激起了學(xué)生對黃果樹瀑布的無限向往，激活了學(xué)生的形象思維，放飛了學(xué)生的想象。當(dāng)老師要求學(xué)生用自己的語言說說黃果樹瀑布給你留下的印象時，學(xué)生有的說：“黃果樹瀑布就像一幅鑲嵌著無數(shù)珍珠的巨大落地窗簾?！庇械恼f：“黃果樹瀑布就像天上掉下來的一道白銀?！边€有的說：“啊，多么雄偉壯觀的黃果樹瀑布！”顯然，情境創(chuàng)設(shè)誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，思維的敏感性，對事物認識的獨特性，語言表達的創(chuàng)意性。

三、以活動為途徑

1.活動融入課程。情境教學(xué)主張把學(xué)生的實踐活動貫穿于教學(xué)過程中，讓兒童通過自身的語文實踐活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式。讓兒童在樂中學(xué)、趣中學(xué)、動中學(xué)，做中學(xué)，把相對抽象的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的切身體驗結(jié)合起來，促進學(xué)生對課文語言的理解。如教學(xué)《石榴》，為了讓學(xué)生對石榴的外形特點以及果實的顏色、味道有更加深刻的印象，教師把實物石榴分給學(xué)習(xí)小組，讓孩子們仔細觀察，親自品嘗，然后交流、分享各自體驗。在觀察、體會、品嘗中，把抽象的詞語和學(xué)生的切身感受結(jié)合起來，促進學(xué)生對課文語言的理解，同時為課外練筆做好鋪墊。融入學(xué)生自身體驗的語文學(xué)習(xí)活動，呈現(xiàn)的是富有靈性和活力的語文課堂生活。

2.利用角色效應(yīng)。情境教學(xué)以利用角色效應(yīng)，讓孩子扮演、擔(dān)當(dāng)特定而又與教材相關(guān)的角色，是很有意義且非常有效的。如教學(xué)《從現(xiàn)在開始》，讓學(xué)生自主選擇，扮演自己喜愛的角色進行分角色朗讀課文，學(xué)生在扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、猴子的過程中，按自己扮演角色的身份、處境去思考、去表白、去操作，根據(jù)教材內(nèi)容和老師、同伴對角色的期待，合情合理地完成一系列的行為，并配以恰切的語言表述。憑借這種如臨其境的感受，不僅很快地理解角色在情境中的身份、言行，而且學(xué)得主動，學(xué)得扎實，體驗深刻。

3.活動培養(yǎng)能力。情境教學(xué)提倡讓學(xué)生通過自身的活動，充實教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，讓孩子們在樂中學(xué)，趣中學(xué)，動中學(xué)，做中學(xué)。例如，教學(xué)《石榴》后，老師布置了兩項實踐性作業(yè)：1.仔細觀察并品嘗自己喜愛的一種水果，仿照《石榴》的寫法，把這種水果的樣子和味道寫下來。2.以學(xué)習(xí)小組為單位收集各種水果的名稱、產(chǎn)地、種類、特點，在班里交流展示（如下表）。在語文實踐活動中，學(xué)生的觀察能力、動手能力、合作能力、交流能力、表達能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了進一步的提高。

四、以美為境界

1.呈現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)課本里的選文大多是文質(zhì)兼美的典范。課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該把文本里蘊涵的美呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，并以此把促進兒童素質(zhì)發(fā)展的諸要素非常緊密地融合在一起。《桂林山水》里“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這些語段非常優(yōu)美，應(yīng)該讓學(xué)生細細品讀，通過反復(fù)誦讀，感受到桂林山水的神奇與秀麗，從而受到審美教育的熏陶?！豆鸹ㄓ辍贰皳u桂花”的語段也是非常優(yōu)美的，教師可以讓學(xué)生配樂朗讀，引導(dǎo)想象意境：桂花雨正在身邊紛紛揚揚地灑落，仿佛聞到了桂花淡淡的清香……讓學(xué)生感受桂花雨的美麗，培養(yǎng)審美情趣，接受審美教育。

2.突顯“美”的教學(xué)手段。通過圖畫、音樂這些藝術(shù)的直觀與老師的語言描繪相結(jié)合，來再現(xiàn)教材描寫的、表現(xiàn)的、蘊涵的美。教學(xué)《鼎湖山聽泉》時，老師播放課件：輕柔的音樂從遠處飄來，悅耳的泉水聲時而像小提琴般悠揚宛轉(zhuǎn)，時而像腰鼓一樣渾實厚重，泉水聲音的千變?nèi)f化，把學(xué)生帶到了鼎湖山的夜里，帶到文本描繪的意境中。教學(xué)手段的美感，作用于兒童的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活兒童的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動。

3.運用“美”的教學(xué)語言。在課堂教學(xué)中，美的教學(xué)內(nèi)容，美的教學(xué)手段都要憑借富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)。教學(xué)語言對兒童的感知的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。富有美感的教學(xué)語言不僅能感染學(xué)生，還能讓學(xué)生產(chǎn)生一種享受。如教學(xué)《草原》時，老師說：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^草原嗎？當(dāng)你看到那一望無際、一碧如洗的草原的時候，你的心情一定會隨著連綿起伏的草叢一起顫動。現(xiàn)在就讓我們一起去領(lǐng)略草原的無比魅力吧！”如此優(yōu)美的教學(xué)語言，立刻撥動了孩子們心中的琴弦，孩子們的心已經(jīng)飛到了草原上，沉浸在草原的美麗里。又如，教學(xué)《從現(xiàn)在開始》，在引導(dǎo)學(xué)生明白小猴子當(dāng)選時，教師說：“從大家的歡呼聲中我明白了，不管你是萬獸之王也好，是個普普通通的小動物也好，不管你是誰？做什么事不能只考慮自己，更多的要考慮到別人的習(xí)慣，尊重別人，這樣才能得到大家的擁護和喜歡?！睒闼刂酗柡钋?，平淡里蘊涵著深刻，“潤物細無聲”般感染了孩子們的幼小的心靈。

五、以周圍生活為源泉

大自然是廣闊的多姿多彩的生動課堂，我們的教學(xué)應(yīng)該讓兒童回歸大自然，投入周圍世界寬闊而豐富的懷抱中去。情境教學(xué)正是掌握了兒童認識世界、學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，十分注重兒童與大自然的接觸，引導(dǎo)他們在語文學(xué)習(xí)中認識周圍世界。教學(xué)《從現(xiàn)在開始》前，教師讓學(xué)生在家庭里、社區(qū)里、大自然中觀察各種小動物。學(xué)生通過自己的細心觀察、上網(wǎng)查找或?qū)I(yè)人士進行采訪，了解它們的生活喜好和習(xí)性特點，為理解文本和感情朗讀以及分角色表演打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活體驗密切聯(lián)系起來，體現(xiàn)了“生活處處皆語文”的教育理念。

情境教育，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活開辟了更為廣闊的空間，為兒童的心靈發(fā)展打開一扇窗。教育發(fā)展的車輪是永恒向前的，我相信情境教育在語文教學(xué)中的角色不僅僅是那一扇窗，更重要的是，她能帶領(lǐng)我們看到窗外孩子們處處綻放的光彩。

【1】李吉林.為兒童的學(xué)習(xí)——情境課程的實驗與建構(gòu)【M】.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008 （11）

【2】情境教育的操作要素DB/OL]http://www. edudown.net/teacher/jiaoyujia/jyj/200910/26038. html