受訪人┃吳敏蘭（臺灣）鳴謝┃繪讀教育 采寫┃嘉木 編輯┃徐蓉

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雙語閱讀的那些事兒

受訪人┃吳敏蘭（臺灣）
鳴謝┃繪讀教育 采寫┃嘉木 編輯┃徐蓉

吳敏蘭：從小隨外交官父親游走10多個(gè)國家，學(xué)習(xí)7種語言。畢業(yè)于哈佛教育學(xué)專業(yè)，致力于閱讀推廣和開辦雙語幼兒園，希望通過閱讀建立起孩子的英語力與世界觀。在她短暫停留北京的時(shí)間里，我們特意約訪她，聽她講起自己對語言學(xué)習(xí)的體會以及通過閱讀陪伴孩子點(diǎn)滴成長的故事。

開口說話，是一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程

“聽媽媽講，我在新西蘭出生，一歲多正要開始講話時(shí)隨父母回到臺灣。所以一直到兩歲多的時(shí)候，我都還不怎么開口講話?！眳敲籼m深有感觸地說，提及自己語言的掌握過程，她再次強(qiáng)調(diào)：孩子對語言要有一段相當(dāng)長時(shí)間的輸入，時(shí)機(jī)成熟了才會有輸出。

母親給予的信心

“現(xiàn)在回想起回到臺灣2歲的我，不怎么開口說話，母親并沒有表現(xiàn)出對我的擔(dān)心，反而將我和臺灣出生的孩子一樣送去了幼兒園。”吳敏蘭這樣回憶自己小時(shí)候不愿意開口講話的那一段時(shí)間，并用長大后學(xué)到的相關(guān)知識分析了之后自己開始講中文的原因。進(jìn)了幼兒園，雖然自己一開始還是不怎么開口，但卻處在了大量的聆聽中文的環(huán)境中，而且圍繞在身邊的小朋友們都是童言童語，他們所用的語言是比較簡單、生活化的，很容易聽懂?！昂芸?，母親發(fā)現(xiàn)入學(xué)后的我開口講話了，而且會的詞語也多起來，我就這樣自然而然地、慢慢進(jìn)入了說中文的學(xué)習(xí)環(huán)境?！?/p>

難得會一種方言

在臺灣，很多孩子在學(xué)校時(shí)講的是普通話，回到家里有講閩南語的；還有一些學(xué)校早上是用英文授課，下午用中文。孩子需要同時(shí)去處理和接收不同的語言，然后，他會慢慢地學(xué)習(xí)在不同語境中針對不同的對象使用不同的語言來應(yīng)對。當(dāng)孩子離開了一個(gè)特定的環(huán)境，例如從家里到幼兒園，他自然而然說的普通話就會多起來，學(xué)習(xí)的語言也會越來越多；當(dāng)孩子回到家里他的語言體系又會自然地切換到方言上去。

這個(gè)語言習(xí)得和轉(zhuǎn)換的過程，父母一定不要太焦慮，耐心陪孩子度過語言累積的階段，之后他就會用語言去互動(dòng)、學(xué)習(xí)。父母不要太刻意地禁止孩子說方言，或糾正他普通話的發(fā)音。吳敏蘭感慨地說：“能夠會一種方言是很難得的，現(xiàn)在已經(jīng)有很多方言失傳了。在臺灣，學(xué)校還要特別開設(shè)學(xué)習(xí)客家話或閩南語的課程，未來在多元文化的環(huán)境中，這也是一種競爭力。因此，換個(gè)角度想，孩子在生活中不知不覺地多習(xí)得了一種語言，實(shí)在是一件美好的事情?！?/p>

了解孩子的沉默期

每個(gè)孩子對語言的敏感度不同，學(xué)習(xí)的快慢也就不同。有的孩子很有語感，學(xué)習(xí)語言也會快些；可有些孩子比較害羞，他的語言沉默期會比較長，這就需要在個(gè)性方面讓他再多沉淀一些，等他更有自信更有把握時(shí)再開口。在幼兒園的小班里常常會有這樣的情況：有的孩子一整天都不說話，有的孩子就像鸚鵡一樣，老師說什么他就跟著說什么，或許他聽不懂老師說什么，但他就可以一直那么講。大家直觀會覺得那個(gè)總在講話的孩子語言學(xué)習(xí)得快，但那個(gè)不怎么講話的孩子到了四五歲時(shí)，當(dāng)他對自己講話有足夠的信心時(shí)，就會開口講話，而且你會發(fā)現(xiàn)其實(shí)他習(xí)得的語言并不少，只是他表現(xiàn)的方式不一樣。

書本、影像，用得恰當(dāng)會更好

吳敏蘭不僅是圖畫書閱讀的推廣者，還是一位英文老師，當(dāng)談及兒子的閱讀經(jīng)歷時(shí)，她說：“兒子是一個(gè)視覺型的孩子，他并不像女兒那樣可以很安靜地看書，他對語言學(xué)習(xí)也沒有興趣。這在一開始，讓我很有挫敗感?！?/p>

巧妙引入當(dāng)遇到兒子對紙本的圖畫書閱讀不感興趣時(shí)，吳敏蘭覺得很慶幸讓自己重新學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)那些不同的引導(dǎo)孩子進(jìn)入閱讀的方式。例如現(xiàn)在有很多的圖畫書被影像化，當(dāng)孩子沒有辦法靜下心去閱讀時(shí)，就可以讓孩子選擇一兩部觀看。同樣的一本圖畫書，變成一個(gè)影像片呈現(xiàn)時(shí)，兒子就能坐得住。而當(dāng)他分段看完故事的全部時(shí)，再帶他來讀那本圖畫書，兒子就愿意并且能夠看得進(jìn)去了。同樣的，英文學(xué)習(xí)也可以先帶孩子閱讀繪本，然后再讓孩子看英文原版動(dòng)畫片，他會覺得看書有助于幫助他理解英文，自然就愿意接觸英文繪本了。

陪伴及互動(dòng)

現(xiàn)在學(xué)習(xí)語言有太多的資源，有聲書、CD（光盤）等都可以放給孩子聽，但在這個(gè)過程中常常會忽略了爸爸媽媽陪伴的角色。吳敏蘭回憶說：“我媽媽的英文講得并不十分標(biāo)準(zhǔn)，也許我當(dāng)時(shí)也不是十分聽得懂英文，但我記得媽媽身上的味道，和靠在她身邊的感覺，那讓我覺得念英文本身是件很美好的事情。這是現(xiàn)在任何現(xiàn)代有聲產(chǎn)品都無法取代的?！币虼?，即使孩子在看影像片時(shí)，吳敏蘭和丈夫也會做適度的選擇和安排，一定會有一位成人坐在孩子們身邊和他們一同觀看。

親子共讀是一個(gè)很重要的過程，引導(dǎo)孩子閱讀僅僅是一個(gè)開始，之后就要大量地朗讀給孩子聽，直到他進(jìn)入故事的情景中來。吳敏蘭說兒子從可以跟著她一起看一會兒書開始，在不斷的重復(fù)閱讀中，他竟然自己想要故事接龍了。就這樣，在媽媽的陪伴和互動(dòng)中，兒子順利地進(jìn)入到自主閱讀的階段。

學(xué)英文的兩個(gè)重點(diǎn)

“印象中我小時(shí)候看的第一本圖畫書是《瑪?shù)铝铡?，我被故事中的情?jié)和角色深深吸引，也就是那時(shí)媽媽開啟了我閱讀的世界?！遍L大后，當(dāng)自己讀完教育專業(yè)開辦雙語幼兒園時(shí)，吳敏蘭嘗試將英文童書運(yùn)用到自己的教學(xué)中來，除了她書中大量實(shí)踐的總結(jié)，采訪時(shí)她特別強(qiáng)調(diào)了以下兩點(diǎn)：

說英文不如唱英文

孩子在接觸語言時(shí)，英文兒歌是最好的一個(gè)方式，雖然他未必會了解其中的意思，但孩子會很感興趣地跟著吟唱。無論孩子是因?yàn)橛⑽膬焊璩幸馑?，還是覺得發(fā)出不同的聲音好玩，這都是在為孩子習(xí)得一種語言種下一顆美好的種子。對小孩子來說，用歌謠韻文學(xué)英文是最快速的，不但可以增加孩子學(xué)第二語言的樂趣，父母自己也可以順便復(fù)習(xí)一下英文。

不急于糾正

被繪本“喂”大的孩子，在不經(jīng)意之間掌握了語法的正確表達(dá)，成人在陪伴時(shí)不需要強(qiáng)調(diào)這是過去時(shí)，那是現(xiàn)在時(shí)，透過大量的閱讀，孩子會建立一個(gè)正確的語言表達(dá)環(huán)境。例如用簡單句在回答老師提出的問題“剛剛過去的周末去哪里玩了”時(shí)，孩子一開始可能會用到現(xiàn)在時(shí)，有的還會不經(jīng)意地用到將來時(shí)態(tài)，但老師在鼓勵(lì)孩子表述完整時(shí)，順便可以用對的時(shí)態(tài)重復(fù)一遍孩子剛剛說的句子。一次兩次，輪到第三個(gè)孩子回答時(shí)，他自然就會用到過去時(shí)了。這樣就避免了直觀地糾正孩子，而是在他聽到正確用法時(shí)，自己積極地去調(diào)整過來。

吳敏蘭美國哈佛大學(xué)雙語教育碩士，致力于推廣英語繪本閱讀，著有《輕松培養(yǎng)孩子的英語好感度》《繪本123，用五感玩出寶寶的英語好感度》等。從小立志當(dāng)幼兒園老師，現(xiàn)任臺灣凱斯教育機(jī)構(gòu)執(zhí)行長，與先生一起建立自己夢想中的跨文化雙語幼兒園，并延伸發(fā)展出推廣英語閱讀的凱斯英語學(xué)校。